文 姜雪萍

隨著課程游戲化的深度推進，生態(tài)學理念逐步滲透到幼兒園課程實踐中。基于此，我園組織了生態(tài)視野下幼兒園“太湖驛站”戶外活動。

一、尋源：找準“太湖驛站”活動起點

我園地處蘇南農(nóng)村，位于太湖之濱，幼兒基本來自太湖地區(qū)的農(nóng)民家庭，很多家庭養(yǎng)殖水產(chǎn)、種植瓜果蔬菜。得天獨厚的戶外空間、場地、材料等資源，為幼兒提供了一個個真實的、發(fā)展的、關(guān)聯(lián)的活動環(huán)境，讓幼兒在經(jīng)歷和行動中建構(gòu)直接經(jīng)驗。

生態(tài)視野下的“太湖驛站”戶外活動，是一種更貼近幼兒生活、順應(yīng)幼兒天性的活動樣態(tài)，有助于促進活動空間“從室內(nèi)走向戶外”、學習方式“從傾聽理解式變?yōu)椴僮黧w驗式”，從而支持幼兒的戶外活動更自主、有趣。實踐中，我園直面生態(tài)環(huán)境對幼兒全面發(fā)展的積極作用，給予幼兒走進大自然的機會，積累在自然環(huán)境中操作、體驗的活動經(jīng)驗。同時，活動指向“完整的兒童”，以“太湖驛站”為線索，積極打造戶外生態(tài)活動鏈，支持幼兒大膽表現(xiàn)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、品味：豐盈“太湖驛站”活動內(nèi)容

（一）檢索適宜資源，規(guī)劃活動藍圖

生態(tài)多元的地區(qū)資源為“太湖驛站”活動創(chuàng)設(shè)提供了有利條件。我園在廣泛了解與深刻理解鄉(xiāng)土資源的基礎(chǔ)上，選擇合適的資源納入活動創(chuàng)設(shè)中。我園對本地區(qū)鄉(xiāng)土資源進行梳理，從植物資源、動物資源、社區(qū)機構(gòu)、名勝古跡、民俗節(jié)日、特色小吃等方面，制定鄉(xiāng)土資源分類表，針對不同類別，依據(jù)《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》要求，初步分析其教育價值。同時，我園結(jié)合園所周邊地區(qū)的環(huán)境資源，群策群力，共同規(guī)劃“太湖驛站”活動藍圖，盤活各方資源。

（二）基于生態(tài)理念，構(gòu)建活動場景

“太湖驛站”是一種建構(gòu)主義的學習環(huán)境，是以“學習者”為中心的學習環(huán)境，是一種特殊的“學習情境”和“學習場景”。在生態(tài)教育理念的引領(lǐng)下，我園遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，立足園內(nèi)戶外整體規(guī)劃設(shè)計，強調(diào)前后鏈接、功能互補的藍圖架構(gòu)，營造生態(tài)之境、實踐之場，讓每寸空間利用都能指向幼兒的活動需要，支持幼兒在“太湖驛站”戶外活動場景中的學習與發(fā)展。

1.自然生態(tài)的場景建構(gòu)

我園從幼兒生活入手，結(jié)合園內(nèi)現(xiàn)有的自然生態(tài)環(huán)境，因地制宜，對戶外場地進行適宜性改造，努力將自然環(huán)境與幼兒游戲相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)現(xiàn)探究、生活學習的戶外環(huán)境場景。例如，幼兒在枇杷林里，搭造小木屋，支起小帳篷，架起小鐵鍋；幼兒在枇杷樹下，挖泥土，撿樹葉，搬石頭，采野花……一切自然物都成了幼兒游戲的珍貴材料。

2.童趣挑戰(zhàn)的場景建構(gòu)

我園從環(huán)境的激發(fā)作用及幼兒的興趣出發(fā)，利用戶外環(huán)境中各類器械、自然物和環(huán)境空間的特點，建構(gòu)適宜幼兒游戲的具有童趣和野趣的戶外環(huán)境場景。例如，我園將高大的銀杏樹與滑滑梯、沙池進行組合，拓展幼兒游戲的空間和內(nèi)容，豐富幼兒游戲內(nèi)容。

3.互動拓展的場景建構(gòu)

基于開放互動的理念，我園積極創(chuàng)設(shè)更利于幼兒學習、游戲、生活的戶外環(huán)境場景?！疤A站”場景布置需要幼兒探索、發(fā)現(xiàn)和操作，是讓幼兒“有事可做”的環(huán)境。幼兒可自主與環(huán)境發(fā)生互動，自由創(chuàng)造、不斷變化。例如，我園兩幢主建筑樓在中間，四周場地是環(huán)通的，就如四面環(huán)湖的東山島一樣。于是，我園將戶外騎行游戲從原來的一片區(qū)域拓展到整個幼兒園戶外場地，“環(huán)島騎行”成為園內(nèi)一道亮麗的風景線。

（三）依托生活環(huán)境，生發(fā)活動內(nèi)容

“太湖驛站”戶外活動內(nèi)容不僅源于戶外活動場景建構(gòu)，還源于幼兒的真實生活環(huán)境。我園在尊重幼兒年齡特點、學習需求的基礎(chǔ)上，充分利用園內(nèi)外自然資源和社區(qū)資源，生發(fā)符合幼兒的興趣、生動、形象的主題學習實踐活動，促進幼兒在具有生活化和真實性的“太湖驛站”情境中開展探索與學習。

1.立足于場景，引發(fā)活動

富有情境化、生活化的活動場景，生成了豐富多元、互動實踐的“太湖驛站”戶外活動內(nèi)容。事實證明，“自然生態(tài)場景”“童趣挑戰(zhàn)場景”“互動拓展場景”的戶外場景建構(gòu)，有效促進了活動多元開展。例如，枇杷苑里的“農(nóng)家小院”、碧螺長廊的“碧螺涂鴉”、沙地水池里的“山浪泥水塘”、銀杏樹下的“集市休閑林”……這些活動都來自各類自然場景，有助于幼兒在多元化、開放式的活動場景中探索與學習。

2.鏈接生活，生發(fā)活動

我園主張的“太湖驛站”是現(xiàn)實生活的縮影，活動內(nèi)容與幼兒生活密不可分?；顒由l(fā)過程中，一方面，我園關(guān)注幼兒可理解、可參與、可有所作為的生活內(nèi)容、情境和事件，深入分析其蘊含的教育價值；另一方面，我園關(guān)注幼兒的興趣點和生長點，在師幼互動中生發(fā)貼近真實生活的活動。例如，“雨花羊圈”“莫厘西街”“環(huán)島騎行”“申通快遞”……這些鏈接生活的游戲，使幼兒的學習活動變得更加開放。幼兒在不斷呈現(xiàn)的問題情境中接受挑戰(zhàn)，各方面能力都得到了發(fā)展。

三、探道：夯實“太湖驛站”實施路徑

“太湖驛站”戶外活動內(nèi)容確定后，我園基于兒童立場，以生態(tài)學理念為引領(lǐng)，合理利用園內(nèi)戶外活動場所、材料等資源，支持幼兒在生動、有趣的情境中自主探索，建構(gòu)經(jīng)驗。在活動過程中，我園突出動態(tài)化、生動性、活動化、建構(gòu)性，讓“太湖驛站”成為“以幼兒為中心”活動實施的橋梁，真正促進幼兒和諧發(fā)展。

（一）班級承包，創(chuàng)建驛站

生態(tài)視野下的“太湖驛站”戶外活動，需要打破以往的固有思維，對以前的戶外活動進行調(diào)整、更新。我園借助園本教研，組織專題研究，起到以點帶面的效果；采用“承包到戶”的方式，每個班級認領(lǐng)一個游戲驛站，進行重點改建，鼓勵各班將驛站改建與課程實施相結(jié)合，給予各班自主安排戶外活動的時間。經(jīng)過兩個月的持續(xù)跟進，各班負責的“創(chuàng)作欄”“百草閣”“自留地”“籃球城”等游戲驛站都初具規(guī)模。

（二）年級循環(huán)，優(yōu)化驛站

“太湖驛站”戶外活動，注重的是活動的多元化、經(jīng)驗的豐富性。如果僅駐足于自己班的游戲，游戲體驗就會單一、匱乏。因此，當各班負責的驛站活動順利開展以后，我園就進入年級循環(huán)式游戲階段。例如，大班年級有4 個班，就有4 個驛站，分別是“洞庭建筑”“山浪泥水塘”“叢林探險”“環(huán)湖騎行”。為了避免蜻蜓點水式的探究活動，我園采用2 周更換一個游戲點，4 個游戲依次輪流開展。同時，教師根據(jù)戶外探究情況，及時與所在班級就是溝通，調(diào)整或更換游戲材料。

（三）全園貫通，盤活驛站

我園嘗試打破年齡限制，以游戲日的形式定點開放游戲，讓各年級、各班幼兒自主結(jié)伴，靈活選擇游戲區(qū)域。我園以“環(huán)島騎行”為突破口，讓各個騎手穿梭于各個驛站，與驛站游戲產(chǎn)生互動，如送外賣、送快遞、運輸物品、承載客人等。這些游戲內(nèi)容的介入，盤活了整個驛站游戲，幼兒園每個角落都成了幼兒游戲的樂園。幼兒在合作中收獲快樂、自信和經(jīng)驗。

生態(tài)視野下“太湖驛站”戶外活動的實踐研究增強了我園對自然生態(tài)環(huán)境資源的利用意識，拓展了幼兒的學習場景，讓幼兒在“太湖驛站”中充分游戲，獲得經(jīng)驗提升。今后，我園將把生態(tài)式教育進一步滲透到項目課程建設(shè)中，從而實現(xiàn)幼兒與自然、生活共生、共長的教育樣態(tài)。