李勇

個性化閱讀是尊重學(xué)生主體的閱讀。在教師的教學(xué)中，個性化閱讀指教師對學(xué)生的閱讀觀進行培養(yǎng)，并且引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀批判意識，重視閱讀過程中的創(chuàng)造性、探究性。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定成熟的身心發(fā)展，能夠通過閱讀進行深入的思考與判斷。語文個性化閱讀有利于學(xué)生個性化發(fā)展，符合新課程改革的要求。《普通高中語文課程標準（2017年版）》要求：“注重個性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。”“關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?！薄耙凶銐虻恼n時保證學(xué)生獨立自主閱讀，設(shè)計促進學(xué)生個性化體驗的閱讀活動。”“鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興越、能力和特長，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)管理，探索個性化的學(xué)習(xí)方法?！薄敖虒W(xué)時要進一步培養(yǎng)學(xué)生的語言梳理和建構(gòu)能力、文學(xué)作品的個性化體悟能力、科學(xué)思維和間題解決能力、文化理解和批判能力?！薄白⒅貙W(xué)生個性化地理解古今中外經(jīng)典作家作品及其思想內(nèi)涵、藝術(shù)價值；注重學(xué)生的多樣文化認知，跨文化理解，文化批判、反思和創(chuàng)造等?！薄皩W(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計著眼于培養(yǎng)語言文字運用基礎(chǔ)能力，充分顧忌問題導(dǎo)向、跨文化、自主合作、個性化、創(chuàng)造性等因素，并關(guān)注語言文字運用的新現(xiàn)象和跨媒介運用的新特點?！痹诖耍P者對高中語文個性化閱讀教學(xué)策略予以探討。

一、轉(zhuǎn)變高中語文閱讀教學(xué)觀念

閱讀是教師、學(xué)生以及文本等的多重對話，也是各種思想之間碰撞，心靈與情感的交流。所以，教師不僅要講授知識，還需要具備多項能力，善于從不同視角組織學(xué)生參與個性化閱讀活動。同時，教師要經(jīng)常閱讀，不斷汲取知識，靈活駕馭課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文思維品質(zhì)。在組織個性化閱讀時，由于學(xué)生缺少閱讀積累，且經(jīng)驗比較少，對文本的解讀具有一定的差異性，很容易走極端，由此就要求教師進行科學(xué)、有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生準確解讀文本，使其感受“個性化閱讀”的獨特魅力?；凇耙陨鸀楸尽苯逃砟?，教師要養(yǎng)成問題意識，力求做到問題預(yù)設(shè)少、生成多，使閱讀活動變得生動、有趣，且不失秩序，誘導(dǎo)學(xué)生深思。課堂上的“滿堂問”，看似學(xué)生參與積極、互動熱鬧，實則學(xué)生是茫然的，并沒有發(fā)自內(nèi)心地進行思考、學(xué)習(xí)。以《鴻門宴》為例，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，教師過于著重字詞解讀、文意理解，很少涉及人物形象分析的引導(dǎo)，以致于學(xué)生對項羽、劉邦等鮮明的歷史人物形象解讀不深刻，僅僅停留于表面。教師應(yīng)創(chuàng)新思路、轉(zhuǎn)化方法，以教學(xué)目標和學(xué)情為依據(jù)設(shè)置主問題，比如：“同學(xué)們，你認為項羽與劉邦誰才是真正的英雄？”組織學(xué)生進行分析、交流、討論。然后進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確項羽、劉邦的人物性格特點與形象。項羽：勇武過人、率直磊落，但是剛愎自用，寡謀輕信;劉邦：堅忍克己，虛懷若谷，有勇有謀。此外，再延伸到司馬遷，初步讓學(xué)生體會與感受《史記》的魅力。

二、激發(fā)個性化閱讀興趣

在高中語文課程教學(xué)中，教師要促使學(xué)生在閱讀、思考中激發(fā)個性化閱讀興趣，增強語文個性化閱讀課堂參與意識。以《我與地壇》為例，教師要根據(jù)個性化閱讀教學(xué)要求，在把握《我與地壇》課文段落內(nèi)容中堅持因材施教的原則，巧設(shè)文本閱讀問題，利用原文內(nèi)容回答對應(yīng)的問題，課文作者為什么總是去地壇，是怎樣去地壇的，在課文作者身上發(fā)生了什么事使其想要逃避現(xiàn)實等。隨后，教師在閱讀與問題整合中引導(dǎo)班級學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，在找尋問題答案的過程中從整體上大概感知課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師要在整合、深化課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置難易度不等的探究問題，比如，如何理解課文作者認為自己和地壇之間有著某種特殊的緣分以及宿命的味道，聯(lián)系課文內(nèi)容說說自己對人生乃至苦難的新感受并聯(lián)系日常實際談?wù)勛约簩ι?、困難的理解，結(jié)合自身經(jīng)歷、體會等說說自己對生與死的思考，讓學(xué)生在探究文本問題中結(jié)合自身對課文內(nèi)容的把握情況，進行合理個性化自主閱讀，在深入挖掘自身潛能過程中大膽說出自己對此的觀點、看法。教師要根據(jù)文本閱讀探究問題解決以及個性化閱讀情況，在深化閱讀教學(xué)內(nèi)容過程中借助開放性閱讀問題，引領(lǐng)學(xué)生進一步進行閱讀探究，在激發(fā)個性化閱讀興趣過程中高效掌握《我與地壇》文本知識點，順利完成文本個性化閱讀教學(xué)任務(wù)。

三、注重學(xué)生個性化閱讀感悟

個性化閱讀是體會角色情感、領(lǐng)悟作者寫作時的內(nèi)心活動的有利方式。在個性化閱讀過程中，學(xué)生很容易品味到文章的思想感情，領(lǐng)會文章中蘊含的精神。對文章進行閱讀的過程也是一個對文章進行分析的過程，在這一過程中，學(xué)生將會更能接觸到文章字里行間所蘊含的強烈情感，體會到作者的內(nèi)心活動。這是屬于語文科目的特有屬性，這一學(xué)科中所含有這豐富的情感，能夠?qū)W(xué)生的人文精神、情感表達能力、思維方式等方面進行培養(yǎng)。通過個性化閱讀，學(xué)生可體會到豐富的情感與精神。在個性化的閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生因為多種因素的影響會對同一篇文章產(chǎn)生較大的理解上的差異，而最能體現(xiàn)這一差異的是學(xué)生對于這篇文章所蘊含的思想感情上的差別。同時，一篇文章對于同一個人也能理解出多種含義，這就需要對于文章的深化閱讀，對于一部作品來說，在這篇作品表面上的語言與文字的后，不光是寫作者當(dāng)時的思想感情，在文章中還體會著作者寫這篇文章時期的文化和社會背景。僅僅進行單一的、表面閱讀是達不到個性化閱讀的要求的，在某種程度上，這種閱讀的意義是缺失的。一部作品所蘊含意義十分豐富，教師在進行語文個性化閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從不同方位與不同的角度對作品進行分析和解讀。

總而言之，在新課程改革不斷深化中，如何實現(xiàn)有效個性化語文閱讀教學(xué)已成為高中語文教師在教與學(xué)中面臨的重要任務(wù)，要從根本上改變語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，在合理化方法手段作用下提高個性化閱讀教學(xué)質(zhì)量，在引領(lǐng)學(xué)生個性化閱讀中發(fā)展綜合素質(zhì)。