侯長林

(銅仁學(xué)院 銅仁 554300)

自從1980年金陵職業(yè)大學(xué)成立以來，我國高職教育已經(jīng)走過了40多年的辦學(xué)歷史，占據(jù)了高等教育的“半壁江山”。截至2021年，全國共有高等學(xué)校3012所，其中，高職本專科學(xué)校1518所，約占全國高等學(xué)校的50.40%；全國普通、職業(yè)本?？乒灿性谛Ｉ?496.13萬人，其中，高職本?？圃谛W(xué)生為1603.03萬人，約占全國普通、職業(yè)本專科共有在校生的45.85%[1]。我國高職教育的發(fā)展不僅是在辦學(xué)規(guī)模方面取得了巨大的成就，而且在其內(nèi)涵建設(shè)方面也獲得了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，但不可否認(rèn)的是，我國高職教育仍然存在不少問題。早在2012年，筆者就曾經(jīng)對(duì)我國高職教育進(jìn)行過反思，認(rèn)為我國高職教育最大的缺陷是文化[2]，并因此提出不僅要重視技術(shù)更要重視技術(shù)文化[3]，同時(shí)還應(yīng)堅(jiān)持完整人的教育觀[4]等觀點(diǎn)。在高質(zhì)量發(fā)展的今天，尤其是本科層次職業(yè)學(xué)校誕生之后，筆者再次對(duì)我國高職教育進(jìn)行審視，發(fā)現(xiàn)我國高職教育只抓專業(yè)建設(shè)不講學(xué)科的問題日益凸顯——在追問影響職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的根源時(shí)，會(huì)自然讓人想到其學(xué)科缺失問題[5]。高職教育的高質(zhì)量發(fā)展可以有多方面的體現(xiàn)，但最根本的還是在于人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，然而要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量不能只抓專業(yè)建設(shè)，誠然人才培養(yǎng)是依托專業(yè)進(jìn)行的，但是專業(yè)用于人才培養(yǎng)的知識(shí)又從哪兒來？最佳的途徑是從與此相對(duì)應(yīng)的職業(yè)學(xué)科中來。可能有人會(huì)說，我國現(xiàn)有的高職教育不建學(xué)科，不是照樣辦學(xué)嗎？事實(shí)確實(shí)如此，但不等于這是最科學(xué)的方案。我們知道，現(xiàn)有高職教育人才培養(yǎng)所需要的知識(shí)主要來自傳統(tǒng)的工程科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)等[6]，可這畢竟不是專門為職業(yè)教育準(zhǔn)備的，即不完全等同于職業(yè)教育所需要的專業(yè)科學(xué)。因此，缺乏學(xué)科支撐的專業(yè)建設(shè)，水平很難提高[7]。水平很難提高的高職教育又怎么能夠適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的要求？更何況，本科層次職業(yè)學(xué)校的學(xué)士學(xué)位還是按照學(xué)科頒發(fā)的。沒有學(xué)科怎么頒發(fā)學(xué)位？遺憾的是，我國高職教育界還未對(duì)此引起足夠的重視。不過，這正好是對(duì)這一問題進(jìn)行研究與討論的意義所在。

一、高質(zhì)量發(fā)展對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)提出了高標(biāo)準(zhǔn)要求

黨的十九大報(bào)告明確指出，我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。2021年2月，習(xí)近平總書記到貴州考察調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持以高質(zhì)量發(fā)展統(tǒng)攬全局。同年3月，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中明確提出我國已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，并在其第四十三章提出了建設(shè)高質(zhì)量教育體系的新要求。無論是從高質(zhì)量高等教育體系的角度看，還是從高質(zhì)量職業(yè)教育體系的角度看，都內(nèi)在地包含著高質(zhì)量高職教育體系，也就是說，建設(shè)高質(zhì)量高職教育體系是高質(zhì)量發(fā)展階段對(duì)我國高職教育的新要求。高質(zhì)量高職教育體系最重要的組成部分就是高質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系，而高質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系又是由高質(zhì)量的人才培養(yǎng)理念體系、制度體系，及其用于人才培養(yǎng)的高質(zhì)量知識(shí)體系等部分組成。

為了強(qiáng)化動(dòng)手能力，我國高職教育在人才培養(yǎng)方面一直堅(jiān)持和崇尚的理念是“必須”和“夠用”的原則[8]。如果能夠從學(xué)生一生的發(fā)展來考慮“必須”和“夠用”，是無可厚非的，但事實(shí)是絕大多數(shù)高職院校并沒有基于學(xué)生一生的發(fā)展來設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，而僅僅是根據(jù)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)崗位的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。如果只把高職教育看成是就業(yè)教育，只講“必須”和“夠用”的原則是符合實(shí)際的，也是可行的，但如果把高職教育看成是培養(yǎng)人的教育，那就得看“必須”和“夠用”原則的堅(jiān)持會(huì)對(duì)學(xué)生一生的成長有什么作用、會(huì)產(chǎn)生什么影響。只講“必須”和“夠用”原則，雖然有利于學(xué)生掌握畢業(yè)就業(yè)崗位的知識(shí)，但是勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視體系化知識(shí)包括體系化技術(shù)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，以致于形成不了一個(gè)完整的序列[9]。學(xué)生短期內(nèi)忽視體系化知識(shí)的學(xué)習(xí)問題不大，但如果長期忽視體系化知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是在其理念中本來就只有“必須”和“夠用”而沒有體系化知識(shí)的意識(shí)或概念時(shí)，不僅在校期間所獲得的知識(shí)難以形成體系，而且在其一生的發(fā)展中也很難形成體系。不能形成體系的知識(shí)再“必須”和“夠用”都是有限的，尤其難以遷移，這必然造成學(xué)生后發(fā)優(yōu)勢不足。未能形成體系的知識(shí)，雖然不能說都是支離破碎的，但是這些知識(shí)再“必須”和“夠用”也是與體系化知識(shí)的作用有差距甚至有較大差距的。應(yīng)該說，在我國高職教育發(fā)展的初創(chuàng)階段，為了有利于高職教育重視實(shí)用性特征的形成，不講知識(shí)的體系化和完整性是可以理解的，但是當(dāng)高職教育發(fā)展到要引領(lǐng)世界發(fā)展潮流和已經(jīng)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段的今天，還是只講“必須”和“夠用”，不對(duì)這種與體系化要求有差距的理念進(jìn)行彌補(bǔ)或改造，是難以適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展要求的。要適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的要求，就需要在強(qiáng)調(diào)“必須”和“夠用”的同時(shí)，形成知識(shí)的體系化。這種知識(shí)的體系化也是在提質(zhì)培優(yōu)的新格局下實(shí)現(xiàn)高職教育系統(tǒng)化、綜合化和全面化發(fā)展[10]的具體體現(xiàn)。王學(xué)東等認(rèn)為，本科層次職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)[11]。吳學(xué)敏提出，本科層次職業(yè)學(xué)校要使培養(yǎng)的學(xué)生具有更加完整的知識(shí)體系[12]。也許有人會(huì)說，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)是升格為本科了才提知識(shí)體系的完整性的。吳學(xué)敏確實(shí)是針對(duì)作為本科高校的南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)說的，但他講的原話是與高職?？票雀油暾闹R(shí)體系，“更加完整的知識(shí)體系”意味著與之相比的高職?？剖怯型暾幕虮容^完整的知識(shí)體系的，至少是有知識(shí)體系的，否則，他不會(huì)用“更加”二字進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。如果說吳學(xué)敏關(guān)于高職?？迫瞬排囵B(yǎng)的知識(shí)體系的觀點(diǎn)還是邏輯推理的話，那么，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021級(jí)音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的表述，就是實(shí)實(shí)在在的高職專科人才培養(yǎng)掌握體系化知識(shí)的定位——音樂教育專業(yè)培養(yǎng)具備較完整的音樂教育專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，系統(tǒng)掌握音樂專業(yè)技能[13]。這里的“較完整”和“系統(tǒng)掌握”就十分明確地表達(dá)了學(xué)習(xí)體系化知識(shí)的要求?？陀^地說，就一個(gè)學(xué)生的發(fā)展來說，不管是?？粕?，還是本科生，僅僅掌握一些“必須”和“夠用”的知識(shí)包括技術(shù)技能知識(shí)，是不夠的，確實(shí)還需要形成一定的體系，“組合出合理的基礎(chǔ)理論課程知識(shí)要素鏈”[14]，才有利于其一生的發(fā)展。也就是說，不管是理論型人才還是實(shí)踐型人才，都必須形成自己的知識(shí)樹，理論型人才形成理論知識(shí)樹，實(shí)踐型人才形成實(shí)踐知識(shí)樹。這棵知識(shí)樹可以有不同的形態(tài)，可以有數(shù)量不一的樹枝或葉片，可以在完整的程度上有差異，比如，職業(yè)本科提“更加完整的知識(shí)體系”，高職?？铺帷氨容^完整的知識(shí)體系”或“一定的知識(shí)體系”，是不是可以？其實(shí)不管怎么提、怎么表述，都需要形成自己的知識(shí)樹。高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最緊密，我國已經(jīng)走過物質(zhì)要素積累階段，正處在轉(zhuǎn)向人力資本等要素質(zhì)量提升的過程中，迫切需要通過高質(zhì)量的職業(yè)教育發(fā)展，使勞動(dòng)者能夠很好地適應(yīng)以知識(shí)生產(chǎn)配置為核心的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)[15]。這就告訴我們，過去“必須”和“夠用”的職業(yè)教育能夠適應(yīng)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，但未必能夠適應(yīng)今天高質(zhì)量發(fā)展階段經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，在今天提出體系化知識(shí)的要求也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的基本要求。如果這個(gè)基本的要求都沒有達(dá)到，又怎么能夠適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的需要？所以，只有培養(yǎng)出不僅掌握了“必須”和“夠用”并且形成了一定的知識(shí)體系包括技術(shù)技能知識(shí)體系的人才，才稱得上是高質(zhì)量高職教育的人才培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)體系化，不是對(duì)過去高職教育一直堅(jiān)持和崇尚的“必須”和“夠用”理念的否定，而是更高的要求。學(xué)生掌握了一定的知識(shí)體系肯定比只學(xué)到一些支離破碎的知識(shí)要好，掌握了完整或比較完整的知識(shí)體系肯定比只形成一定的知識(shí)體系要好，既強(qiáng)化了“必須”和“夠用”又形成了完整或比較完整的知識(shí)體系肯定比只學(xué)到完整或比較完整的知識(shí)體系要好。所以，高職教育高質(zhì)量知識(shí)體系就應(yīng)該是指這種既強(qiáng)化了“必須”和“夠用”又形成了完整或比較完整的知識(shí)體系。

二、體系化高標(biāo)準(zhǔn)要求需要具有知識(shí)體系功能的學(xué)科支撐

既然高質(zhì)量發(fā)展對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)提出了知識(shí)體系化的高標(biāo)準(zhǔn)要求，那么，體系化的知識(shí)從哪兒來？當(dāng)然從存儲(chǔ)體系化知識(shí)的“糧倉”中來。

人類的發(fā)展史是一部人類創(chuàng)造知識(shí)和積累知識(shí)的歷史。人類早期，人們對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)是模糊的、混沌的，后來隨著認(rèn)知水平的提升，人類積累的知識(shí)越來越多，多到不得不進(jìn)行分類管理的時(shí)候，就出現(xiàn)了以知識(shí)分類為特征的學(xué)科，即學(xué)科就是為了對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類管理而產(chǎn)生的。學(xué)科產(chǎn)生之后，又不斷分化。人類創(chuàng)造的最早的學(xué)科是模糊的、混沌的哲學(xué)，當(dāng)歷史發(fā)展到16—18世紀(jì)，哲學(xué)分化為人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)，而自然科學(xué)又分化為天文學(xué)、生物學(xué)、生理學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科體系，這種呈樹狀結(jié)構(gòu)發(fā)展的學(xué)科體系就成了人類存儲(chǔ)體系化知識(shí)的“糧倉”。可見，學(xué)科分類的產(chǎn)生在最初階段就是為了知識(shí)的保存與提煉[16]。美國高等教育家伯頓·R·克拉克(Burton R. Clark)也認(rèn)為，知識(shí)是人類世代累積起來的，所有學(xué)科都是人類歷史發(fā)展的產(chǎn)物，并隨時(shí)間的遷移而發(fā)展[17]。我們今天的學(xué)科體系就是這樣伴隨著歷史的演進(jìn)而逐步發(fā)展起來的。學(xué)科的含義主要包括提供一定的邏輯以保存已有的實(shí)踐知識(shí)和依據(jù)一定的邏輯結(jié)構(gòu)規(guī)范增長的知識(shí)分類體系兩個(gè)方面[18]。

普通高等教育各專業(yè)的人才培養(yǎng)所需要的知識(shí)體系，已經(jīng)建立了與其相對(duì)應(yīng)的體系化知識(shí)的“糧倉”，即學(xué)科知識(shí)體系。這個(gè)學(xué)科知識(shí)體系就是1997年教育部通過頒布授予博士、碩士學(xué)位的學(xué)科專業(yè)目錄和1998年教育部通過頒布普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄構(gòu)建的學(xué)科體系。通過授予博士、碩士學(xué)位的學(xué)科專業(yè)目錄構(gòu)建的學(xué)科體系，包括12個(gè)學(xué)科門類、88個(gè)一級(jí)學(xué)科和382個(gè)二級(jí)學(xué)科。通過普通高校本科專業(yè)目錄構(gòu)建的學(xué)科體系，包括11個(gè)學(xué)科門類、71個(gè)大類、249個(gè)專業(yè)。2011年學(xué)科門類增加到13個(gè)。2021年“交叉學(xué)科”成為學(xué)科門類。至此，我國學(xué)科門類已經(jīng)達(dá)到14個(gè)。我國研究型高校和應(yīng)用型高校都屬于普通高等教育的范疇，也就是說，這兩個(gè)類型的高等教育人才培養(yǎng)所需要的體系化知識(shí)的“糧倉”已經(jīng)建構(gòu)起來了，并且還處在不斷豐富和完善的過程之中。

普通高等教育培養(yǎng)的本科生、碩士生和博士生都要頒發(fā)學(xué)位證書。學(xué)位證書頒發(fā)的依據(jù)是2004年修訂的《中華人民共和國學(xué)位條例》?！吨腥A人民共和國學(xué)位條例》第四條明確規(guī)定：高等學(xué)校本科畢業(yè)生要想獲得學(xué)士學(xué)位證書，就需要較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能，并明確提出學(xué)位頒發(fā)的目的是為了學(xué)科學(xué)術(shù)水平的提高[19]。這里提的與學(xué)位頒發(fā)有關(guān)的是學(xué)科。1981年5月20日，國務(wù)院批準(zhǔn)實(shí)施的《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》則表述得更清楚：學(xué)位按哲學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)學(xué)科的門類授予[20]。我國于1997 年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》規(guī)定：學(xué)位授予單位按所歸屬的學(xué)科門類授予學(xué)位[21]。《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》規(guī)定：本目錄的學(xué)科門類與國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)1997年規(guī)定的學(xué)科門類相一致[22]。通過以上梳理，說明學(xué)位制建立的基礎(chǔ)是作為知識(shí)分類的學(xué)科而非專業(yè)[23]。國家之所以要求按照學(xué)科頒發(fā)學(xué)位，就是為了確保獲得學(xué)位的學(xué)生具有體系化的知識(shí)，即只掌握碎片化知識(shí)的學(xué)生是不具備獲得相應(yīng)學(xué)位資格的。因此，高職?？浦圆荒茴C發(fā)學(xué)位包括副學(xué)位，從學(xué)理的角度來看，最根本的原因是我國高職?？平逃龥]有體系化知識(shí)的理念，即沒有學(xué)科理念。這就是說，要想使學(xué)位的頒發(fā)符合學(xué)理，就需要達(dá)到體系化的要求。達(dá)不到這個(gè)要求，頒發(fā)學(xué)位，包括副學(xué)位，都是不行的。因?yàn)楦睂W(xué)位，也是學(xué)位。學(xué)位的頒發(fā)需要按照學(xué)科進(jìn)行，學(xué)科內(nèi)在地要求學(xué)生具有體系化的知識(shí)，這就使學(xué)生重視對(duì)體系化知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而有可能成為掌握體系化知識(shí)的高質(zhì)量人才。因此，可以說學(xué)位的頒發(fā)就是為了保證學(xué)生能夠成為掌握體系化知識(shí)的人才。

三、高職教育應(yīng)該建設(shè)能夠體現(xiàn)職業(yè)教育特征的職業(yè)學(xué)科

高職教育是與普通高等教育同等重要的獨(dú)立的高等教育類型。既然作為一種獨(dú)立的高等教育類型，高職教育就應(yīng)該有自己獨(dú)特的學(xué)科體系。由于我國高職教育長期只抓專業(yè)不提學(xué)科，導(dǎo)致我國高職教育界只有專業(yè)體系而沒有學(xué)科體系。只有高職專科教育的時(shí)代不談學(xué)科問題還不大，因?yàn)槭欠裾莆阵w系化的知識(shí)沒有明顯的標(biāo)志，也沒有硬性的要求，不談學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)的影響只是隱性地存在，但是當(dāng)本科層次職業(yè)學(xué)校誕生，尤其是國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審議通過的《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見》明確規(guī)定“本科層次職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位按學(xué)科門類授予”[24]之后，高職教育尤其是本科層次職業(yè)教育不談學(xué)科、不建學(xué)科就已經(jīng)成為過不去的坎了，即本科層次職業(yè)學(xué)校已經(jīng)不是是不是要建學(xué)科的問題，而是要建什么學(xué)科的問題。筆者于2019年12月16日在《中國青年報(bào)》刊發(fā)的文章中就對(duì)此作了明確地回答：應(yīng)該建職業(yè)學(xué)科，因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)科就是能夠體現(xiàn)本科職業(yè)教育本質(zhì)屬性的學(xué)科[25]。研究型高校主要建設(shè)的基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用型高校主要建設(shè)的應(yīng)用學(xué)科都不能體現(xiàn)高職教育的類型特征，簡單地借用，雖然能夠解決本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)位頒發(fā)的問題，但會(huì)影響高職教育的類型特征。所以，高職教育學(xué)科建設(shè)的最佳選擇還是職業(yè)學(xué)科。

何謂職業(yè)學(xué)科？幾年來，筆者及其團(tuán)隊(duì)對(duì)職業(yè)學(xué)科進(jìn)行了比較集中的研討，在《本科職業(yè)教育有必要抓學(xué)科建設(shè)嗎?》一文中提出，職業(yè)學(xué)科就是指圍繞一定的職業(yè)所形成的知識(shí)體系，這個(gè)知識(shí)體系既具有普適價(jià)值也具有支撐職業(yè)學(xué)士學(xué)位頒發(fā)的特殊價(jià)值[26]；在《本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)科選擇及建設(shè)策略——兼論職業(yè)學(xué)科》一文中提出，職業(yè)學(xué)科不是指具體的某門學(xué)科，是以“職業(yè)性”為導(dǎo)向利用知識(shí)尤其是技術(shù)知識(shí)成果解決職業(yè)崗位中關(guān)鍵問題的與基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科處于同一個(gè)邏輯層面的學(xué)科，是職業(yè)技能型高校應(yīng)建的主要學(xué)科[27]；在《職業(yè)學(xué)科的內(nèi)在邏輯審視》一文中提出，職業(yè)學(xué)科本身是具有內(nèi)在嚴(yán)密邏輯結(jié)構(gòu)，包括邏輯起點(diǎn)、邏輯主線、邏輯支點(diǎn)和邏輯旨?xì)w在內(nèi)，并形成了邏輯閉環(huán)的科學(xué)的學(xué)科體系[28]；在《職業(yè)學(xué)科體系構(gòu)建：價(jià)值判斷與路徑選擇》一文中提出，職業(yè)學(xué)科體系是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的“知識(shí)大糧倉”和職業(yè)院校頒發(fā)職業(yè)學(xué)位的“特別通行證”，其體系構(gòu)建的路徑主要有直接借用普通教育學(xué)科體系構(gòu)建職業(yè)學(xué)科體系、以普通教育學(xué)科體系為參照構(gòu)建職業(yè)學(xué)科體系和依據(jù)我國職業(yè)分類構(gòu)建職業(yè)學(xué)科體系三條，其中以普通教育學(xué)科體系為參照構(gòu)建職業(yè)學(xué)科體系是目前國家層面構(gòu)建職業(yè)學(xué)科體系的最佳選擇[29]。

筆者及其團(tuán)隊(duì)的這些研究與討論，雖然產(chǎn)生了一定的影響，中國人民大學(xué)復(fù)印資料《職業(yè)技術(shù)教育》曾兩次全文轉(zhuǎn)載其中的文章，《新華文摘》也進(jìn)行了論點(diǎn)摘編，并且開始有多位學(xué)者引用，但這僅僅是一個(gè)開端，職業(yè)學(xué)科是一個(gè)龐大的體系，有豐富的內(nèi)容，比如在職業(yè)哲學(xué)、職業(yè)法學(xué)、職業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、職業(yè)文學(xué)、職業(yè)歷史學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)工學(xué)、職業(yè)理學(xué)、職業(yè)農(nóng)學(xué)、職業(yè)醫(yī)學(xué)、職業(yè)管理學(xué)、職業(yè)藝術(shù)學(xué)、職業(yè)軍事學(xué)、職業(yè)交叉學(xué)科[30]14個(gè)門類學(xué)科中，目前只有職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科體系初步形成，其他13個(gè)門類學(xué)科基本上還是空白，即什么是職業(yè)哲學(xué)、什么是職業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、什么是職業(yè)法學(xué)、什么是職業(yè)文學(xué)、什么是職業(yè)歷史學(xué)、什么是職業(yè)理學(xué)、什么是職業(yè)工學(xué)、什么是職業(yè)農(nóng)學(xué)、什么是職業(yè)醫(yī)學(xué)、什么是職業(yè)軍事學(xué)、什么是職業(yè)管理學(xué)、什么是職業(yè)藝術(shù)學(xué)、什么是職業(yè)交叉學(xué)科等，都還沒有學(xué)者進(jìn)行專題研究。只有把這些問題都研究清楚了或大致弄明白了，能夠體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征的職業(yè)學(xué)科體系才算得上是真正構(gòu)建起來了。只有職業(yè)學(xué)科包括職業(yè)門類學(xué)科及其體系構(gòu)建起來了，體系化的知識(shí)才能夠比較便利地用于高職教育的人才培養(yǎng)，也才有可能培養(yǎng)出掌握體系化知識(shí)的高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)科作為面向人才培養(yǎng)的學(xué)科形態(tài)，同樣扮演著知識(shí)分類的功能，只不過職業(yè)學(xué)科分類的對(duì)象是職業(yè)知識(shí)[31]。

四、高質(zhì)量發(fā)展背景下高職教育進(jìn)行職業(yè)學(xué)科建設(shè)的策略

我國要構(gòu)建高質(zhì)量高職教育人才培養(yǎng)體系，就需要構(gòu)建進(jìn)行人才培養(yǎng)的專業(yè)體系；要構(gòu)建專業(yè)體系，就需要構(gòu)建與之相適應(yīng)的職業(yè)學(xué)科體系；要構(gòu)建高質(zhì)量的職業(yè)學(xué)科體系，就需要進(jìn)行職業(yè)學(xué)科建設(shè)。而職業(yè)學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要統(tǒng)籌規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)，更要講究建設(shè)策略。

(一)充分認(rèn)識(shí)職業(yè)學(xué)科建設(shè)的價(jià)值和意義

在高質(zhì)量發(fā)展的背景下建設(shè)職業(yè)學(xué)科，首先面臨的問題是，我國高職教育領(lǐng)域不僅沒有學(xué)科包括職業(yè)學(xué)科的概念，關(guān)鍵是仍然有排斥學(xué)科的心理存在，這是建設(shè)職業(yè)學(xué)科的最大阻力。要解決這一問題，就需要解放思想，更新理念。要解放思想、更新概念，就需要給大家講清楚職業(yè)學(xué)科建設(shè)的價(jià)值和意義。學(xué)科與專業(yè)互為支持、共同發(fā)展，是高等教育發(fā)展的基本規(guī)律。只抓專業(yè)或只抓學(xué)科都是有違這一基本規(guī)律的。不過，在不同類型的高校之中學(xué)科與專業(yè)相互支撐的表現(xiàn)有所不同：研究型高校是以學(xué)科為龍頭，專業(yè)為依托；應(yīng)用型高校是學(xué)科和專業(yè)并重；職業(yè)技能型高校是以專業(yè)為重點(diǎn)，學(xué)科是支撐。也就是說，高職教育的專業(yè)需要職業(yè)學(xué)科支撐。比如，本科層次職業(yè)學(xué)校的財(cái)政稅務(wù)類、金融類和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)就需要職業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)支撐，農(nóng)業(yè)類、林業(yè)類、畜牧業(yè)類和漁業(yè)類專業(yè)需要職業(yè)農(nóng)學(xué)支撐，護(hù)理類、藥學(xué)類、中醫(yī)藥類、醫(yī)學(xué)技術(shù)類、康復(fù)治療類、公共衛(wèi)生與衛(wèi)生管理類、健康管理與促進(jìn)類、眼視光類專業(yè)需要職業(yè)醫(yī)學(xué)支撐，藝術(shù)設(shè)計(jì)類、表演藝術(shù)類、文化服務(wù)類、新聞出版類、廣播影視類專業(yè)需要職業(yè)藝術(shù)學(xué)支撐等。試想有一天真正把能夠支撐高職教育專業(yè)的職業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、職業(yè)農(nóng)學(xué)、職業(yè)醫(yī)學(xué)和職業(yè)藝術(shù)學(xué)等建立起來了，既符合學(xué)科與專業(yè)相互支撐的高等教育規(guī)律，又能夠強(qiáng)化高職教育類型特征，那該多好！只要能夠把這些道理講清楚，相信高職院校是能夠接納并自覺投入到職業(yè)學(xué)科建設(shè)之中去的。

(二)進(jìn)一步完善高職院校的職業(yè)學(xué)科建制

學(xué)科建制是相對(duì)于學(xué)科制度而提出的概念，如果說學(xué)科制度重視的是學(xué)科的發(fā)展規(guī)范，那么，學(xué)科建制重視的則主要是學(xué)科的社會(huì)建制，比如組織機(jī)構(gòu)、行政編制等學(xué)科外在制度[32]。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)科是由學(xué)科組織、學(xué)科平臺(tái)與學(xué)科政策三要素組成的[33]。對(duì)此，費(fèi)孝通則說得更具體，他認(rèn)為一門學(xué)科的社會(huì)建制應(yīng)該包括相關(guān)學(xué)會(huì)、各大學(xué)的學(xué)系、專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、學(xué)科的專門出版機(jī)構(gòu)、圖書資料中心等五個(gè)方面[34]。根據(jù)這些關(guān)于學(xué)科建制的認(rèn)識(shí)，我國高職院校在完善職業(yè)學(xué)科建制方面主要應(yīng)抓好如下幾點(diǎn)：一是賦予已經(jīng)存在的院系以職業(yè)學(xué)科建設(shè)的任務(wù)或者在現(xiàn)有院系的基礎(chǔ)上增加或改造成為建設(shè)職業(yè)學(xué)科的組織機(jī)構(gòu)。組織機(jī)構(gòu)是職業(yè)學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，沒有一定的組織機(jī)構(gòu)承擔(dān)職業(yè)學(xué)科建設(shè)的任務(wù)，有再好的規(guī)劃和想法也難以落實(shí)。二是組建專門研究團(tuán)隊(duì)。職業(yè)學(xué)科是新生事物，有很多問題還沒有搞清楚，需要專門團(tuán)隊(duì)進(jìn)行系統(tǒng)研究，同時(shí)，每一所高職院校又有其特殊性，需要結(jié)合自身的實(shí)踐進(jìn)行專題研究，找出其特殊規(guī)律，這些都需要組建專門研究團(tuán)隊(duì)才能完成。三是創(chuàng)辦或利用已經(jīng)出版的專業(yè)刊物。我國已經(jīng)有部分高職院校創(chuàng)辦了公開發(fā)行的學(xué)報(bào)等學(xué)術(shù)期刊，沒有創(chuàng)辦公開發(fā)行的學(xué)術(shù)期刊的高職院校也基本上創(chuàng)辦有內(nèi)部交流的學(xué)術(shù)期刊，應(yīng)該充分利用這些學(xué)術(shù)期刊發(fā)表有關(guān)職業(yè)學(xué)科研究方面的文章。四是積極開展有關(guān)職業(yè)學(xué)科的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。要鼓勵(lì)教師積極參與各種類型的有關(guān)職業(yè)學(xué)科的學(xué)術(shù)會(huì)議，促進(jìn)職業(yè)學(xué)科的發(fā)展。五是在學(xué)科政策上給予支持。職業(yè)學(xué)科建設(shè)同專業(yè)建設(shè)一樣需要政策支持，尤其需要經(jīng)費(fèi)投入，這就需要高職教育行政主管部門和高職院校加大包括經(jīng)費(fèi)在內(nèi)的政策支持力度。

(三)建立健全職業(yè)學(xué)科建設(shè)的評(píng)價(jià)機(jī)制

教育評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的價(jià)值評(píng)判活動(dòng)，具有導(dǎo)向和激勵(lì)功能，往往事關(guān)教育發(fā)展的方向，可以說，有什么樣的教育評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的教育價(jià)值導(dǎo)向。職業(yè)學(xué)科建設(shè)要能夠順利推進(jìn)，也必須要有與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)制度和機(jī)制做保障。職業(yè)學(xué)科建設(shè)涉及的面比較廣，其評(píng)價(jià)制度與機(jī)制要盡可能覆蓋，比如職業(yè)學(xué)科人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制、職業(yè)學(xué)科科學(xué)研究評(píng)價(jià)機(jī)制、職業(yè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)帶頭人及其團(tuán)隊(duì)成員的評(píng)價(jià)機(jī)制、職業(yè)學(xué)科平臺(tái)評(píng)價(jià)機(jī)制等都需要逐步建立和健全。只有這些制度與機(jī)制建立健全了，職業(yè)學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制體系形成了，職業(yè)學(xué)科建設(shè)才能夠順利進(jìn)行。

五、余論

職業(yè)學(xué)科的價(jià)值不僅僅是在人才培養(yǎng)方面，人才培養(yǎng)只是其幾大要素之一，在科學(xué)研究、教師團(tuán)隊(duì)、科研平臺(tái)等方面也都有著十分重要的意義和作用。高職教育為什么難以有較大的影響力，因?yàn)楦叨说目萍佳邪l(fā)成果較少、人文和科技大師較少、重大的科研平臺(tái)較少，而這些恰好就是職業(yè)學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。大學(xué)的青年學(xué)子是在專業(yè)上成長，而大學(xué)教師則是在科學(xué)研究、科研團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)等學(xué)科土壤中成長的。每一位大學(xué)教師都應(yīng)該是學(xué)科的專家而非專業(yè)的專家，高職院校的教師也是大學(xué)教師，是大學(xué)教師就應(yīng)該生活在學(xué)科之中，學(xué)科才是大學(xué)教師的家園，職業(yè)學(xué)科才是高職院校教師的家園。大學(xué)不僅是知識(shí)的宇宙，也是學(xué)科的宇宙。所以，高職教育要高質(zhì)量發(fā)展，要辦出真正的有影響力的職業(yè)大學(xué)，就需要建設(shè)職業(yè)學(xué)科，并且要努力建設(shè)好職業(yè)學(xué)科，使其真正成為支撐高職教育高質(zhì)量發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和厚實(shí)土壤！

目前，職業(yè)學(xué)科還只是一棵幼苗，我們期待著它能夠盡快成長為一棵大樹，甚至成長為一片森林！