石立春

（四川大學馬克思主義學院，四川 成都 610207）

“育人之本，在于立德鑄魂”，堅持“立德樹人”，解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，為高校思想政治理論課（下文簡稱“思政課”）教學提供了根本價值遵循。 堅持“因事而化、因時而進、因勢而新”[2]的基本準則，積極推進高校思政課教學改革， 為青年學生提供色香味形俱佳的精神盛宴， 是新時代高校思政課教學創(chuàng)新的著力點。其中，基于思政理論知識傳輸方式的變革，以“精準滴灌”開展“點對式”“延展式”“滲透式”教學，深度契合了“思想政治理論課教學‘配方’先進、‘工藝’精湛、‘包裝’時尚”[1]的革新方向，以及立德樹人的根本價值目標。

一、思政課“精準滴灌”教學的內(nèi)涵與要求

作為一種率先應用于干旱缺水地區(qū)、 節(jié)水增產(chǎn)效果明顯、 肥效倍增的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)灌溉技術，“滴灌”蘊含著豐富的科學道理與技術元素，在教育領域則可衍生出一種與“渠灌”“噴灌”“漫灌”等傳統(tǒng)教學方式相對應的教育理念與方法。

（一）思政課“精準滴灌”教學的內(nèi)涵解讀

思政課“精準滴灌”教學，是一種以立德樹人為使命擔當， 強調(diào)基于大學生思想動態(tài)與成長規(guī)律研判的個性化教育理念、立體化協(xié)同育人思維、謀求思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術相耦合的教育新模式。“精”是對“精準發(fā)力、質(zhì)量導向”的強調(diào)， 從思維上對思政課教學提出了新要求與績效評價標準；“準”是對“靶向精準”的強調(diào)，從實踐上對思政課教學進行了規(guī)約；“滴” 為思政課教學提供了新途徑、新方法；“灌”是最終的落腳點，是一種精良而非粗略、準確而非偏差、點滴而非漫灑，具有水滴石穿韌性的“溉”。 “精準滴灌”四個維度之間并非單純的并列關系，而是一種層層環(huán)扣、遞進演繹的邏輯關系?！熬?， 強調(diào)以大學生思想動態(tài)與成長規(guī)律研判為基礎的“精準發(fā)力、質(zhì)量導向”的精準思維，深度契合學生成長成才需求的精準供給，條分縷析、對癥下藥的精準施策。 一代青年學生有一代的使命與擔當，也有著獨特的際遇與機緣，對此，需要結合新一代大學生成長發(fā)展的個人經(jīng)歷、群體特征、思想動態(tài)與行為傾向，把握其成長成才規(guī)律，有針對性地制定教學方案、開展教學工作。 其中，尤其是需要強化對新一代大學生成長中疑惑、 難題的精準把脈，有針對性的開展教學工作，有效滿足其成長成才需求，“面對著當代青年大學生的思想與行為表現(xiàn)出新的特點，思想政治工作必須與時俱進，與青年大學生共進”[3]。

“準”，強調(diào)以教師課前準備充足、極具針對性的“靶向精準”。一方面，要求廣大思政課教師認真對待教學工作， 以立德樹人的使命高標準要求自己，全身心的投入思政課教學工作，從而在提高教學質(zhì)量、 形塑教師個人魅力中影響學生、 感化學生，促進青年學生的健康成長。 另一方面，要求思政課教師根據(jù)學生的成長發(fā)展規(guī)律與現(xiàn)實訴求，在教學計劃、授課方案、教學方式上認真準備，選擇準確的案例、恰當?shù)脑捳Z、多元的載體，將學生帶入“精準滴灌”的課堂情景之中，為廣大學生提供一場有溫度、有深度、有高度、有廣度的思政課，讓他們在正確認知所學知識、確立價值情感、科學評價中，形塑對共產(chǎn)主義遠大理想、中國特色社會主義共同理想、 中華民族偉大復興夢想的價值認同， 進而將個人的青春奮斗融入民族的偉大復興進程之中，順利成長成才。

“滴”，指將教學知識點分解為若干小“點”，結合現(xiàn)實境況予以多形式的生動呈現(xiàn)， 以水滴石穿的韌性滲透至課堂、校園、寢室、操場、網(wǎng)絡。 一方面， 要求思政課教學中以恰當?shù)臅r間、 用適當?shù)摹八础?、針對合適的對象進行“滴灌”，這就要求教學中必須有效掌握學生的實際情況， 不斷提高對課堂的掌控能力，能夠根據(jù)課堂教學的節(jié)奏、學生的課堂反映， 快速高效地選取契合學生實際需求的案例、載體、話語方式，對學生開展教育引導工作。另一方面，需要進一步提高思政課教學的課堂滲透性，“滴”的覆蓋面與影響力，對此，依托思政課教學實踐活動的有效開展、 課外作業(yè)的布置及學生的認真完成， 將思政課教學的場景延展至校園、寢室、操場、網(wǎng)絡之中，全面提升新時代思政課“精準滴灌”教學的實效性。

“灌”，并非之前“渠灌”式的疾風暴雨教育，也非“噴灌”式“滿堂灌”教育[4]，而是遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律，充分發(fā)揮學生主體性作用，綜合采用引導式、啟發(fā)式、解釋式、探究式、專題式、參與式等教學方法，分層次、有區(qū)別、有針對性的開展教學活動，“遵循‘知、情、意、行’發(fā)展規(guī)律，把理論知識教育‘灌(貫)’穿到培養(yǎng)學生的各個環(huán)節(jié)中去”[5]。長期以來，高校思政課教學采取的“大水漫灌”方式，因“灌溉成本高”、干擾因素多、效果不甚理想，引發(fā)社會各界，尤其是一些青年學生的“逆反情緒”，同時，以“00 后”大學生為主體的新一代青年學生涌入校園， 及其呈現(xiàn)出的新一代大學生獨特的群體特征， 獨生子女的家庭成長經(jīng)歷、相對封閉壓抑的中學時代、與網(wǎng)絡共生共長的社會環(huán)境， 也引發(fā)思政課教師們的反思及改革探索。其中，在“灌”的方式上，“精準滴灌”教學就是在強調(diào)針對學生實際情況，對思政課教學過程進行層次性設計， 更加注重思政課過程教育對學生成長成才的作用。

（二）思政課“精準滴灌”教學的內(nèi)在要求

思政課“精準滴灌”教學的興起，源于“干旱缺水地區(qū)”的客觀存在，現(xiàn)有的教學方式與效果均未能有效滿足新一代青年學生立德樹人的教育訴求。 正處于成長發(fā)展關鍵時期的青年學生， 在學習、生活、未來職業(yè)及人生發(fā)展道路的選擇上，仍然面臨著諸多困惑。 思政課教學是一門旨在提高學生思想道德素質(zhì)、馬克思主義理論水平、確立遠大理想信念、促進青年學生健康成長發(fā)展的課程，立德樹人是其根本使命，因此，必須以滿足學生成長成才需求為導向，不斷改進教學模式、革新教學話語、不斷提高教學效果。

“精準滴灌”的教學目標，在于實現(xiàn)教育資源高效運用與教學效果明顯的有機統(tǒng)一，以水“滴”石穿的“滴水”、韌性、持久性達到“石穿”的教育效果。一方面，從思政課教學的過程性上來看，“精準滴灌”教學強調(diào)規(guī)避以往“大水漫灌”式教學中資源浪費、使用率低、教學效果不甚明顯等不足，追求教學資源使用的集約化， 讓有效的教學資源經(jīng)過精準加工與使用，發(fā)揮出超乎尋常的教學效果，不過，這種將教學重心前移，更加看重過程性、而不是一味強調(diào)知識的識記以及試卷考試成績的高低，對課堂教學提出了更高的要求，對思政課教師的勝任能力也提高了標準。另一方面，從教學效果上來說，“精準滴灌”教學更加注重教學過程，但落腳點仍在于課堂教學效果的有效提升， 既要規(guī)避曾經(jīng)一度出現(xiàn)的課堂教學氛圍死氣沉沉、 學生有氣無力、教師無病呻吟的尷尬情況，又要有效調(diào)動學生參與課堂教學的積極性， 讓學生成為課堂的主人翁， 讓師生在互動交流中共情感染、 共同提高、協(xié)同發(fā)展。

“精準滴灌”的教學過程，是結合“施肥”、提高“肥效”的“情投意合”式立體化協(xié)同育人。一方面，“情投意合”協(xié)同育人的起點是“情”的形塑，這就要求“精準滴灌” 教學中注重對感情的挖掘與運用。 比如， 充分挖掘中國共產(chǎn)黨領導全國各族人民百年奮斗偉大歷程相關素材的情感元素， 引導廣大青年學生深刻領悟“沒有中國共產(chǎn)黨就沒有新中國”“沒有中國共產(chǎn)黨就沒有改革開放” 的科學論斷， 充分挖掘中國共產(chǎn)黨領導全國人民抗擊“新冠肺炎疫情”相關素材的情感元素，引導廣大青年深刻領悟中華民族、中國人民的偉大，加深對中國共產(chǎn)黨是中國特色社會主義事業(yè)領導核心論斷的認知， 確立對馬克思主義、 中國特色社會主義、 中國共產(chǎn)黨的價值認同； 另一方面，“情投意合”協(xié)同育人目標在于“合”，不僅要求形塑價值情感深度契合時代發(fā)展的需求， 還要深度契合學生成長成才訴求，以及課堂教學效果提升的要求，引導廣大青年學生將自己的價值情感匯入民族偉大復興進程。

“精準滴灌”的教學方式，強調(diào)依托思想政治工作的精細化， 實現(xiàn)基于大學生思想動態(tài)與成長規(guī)律研判的“點對式”、“情投意合”式立體化協(xié)同育人的“延展式”、思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術相耦合的“滲透式”教學。 新一代青年學生有著自身獨特的成長經(jīng)歷、生活習慣、群體特征，其中，獨生子女的成長經(jīng)歷，學習生活中對手機、網(wǎng)絡技術的頻繁使用，必須予以重視。對此，“精準滴灌”在教學方式上，必須深度契合青年學生的獨特成長經(jīng)歷，采用學生樂意接受的手段，革新教學方式，調(diào)適教學話語，不斷提高思政課課堂教學的吸引力，讓學生積極參與其中；同時，在課堂教學中充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術提高教學的生動性與吸引力， 在思政課教學實踐活動不斷融入網(wǎng)絡技術元素， 實現(xiàn)思政課理論教學與互聯(lián)網(wǎng)技術的有機統(tǒng)一，是新時代思想政治工作精細化的重要途徑。

總之，與傳統(tǒng)思想政治理論課的“漫灌式”教學相比，“精準滴灌” 教學更加關注學生的個體差異性，更加注重育人的立體協(xié)同性、“慢火溫煮”的潛移默化式，所追求的則是“日用而不知、常見而不覺”的教學效果。

二、思政課“精準滴灌”教學的價值遵循

把準學生思想脈搏、緊跟時代發(fā)展進路、適應情勢演進樣態(tài)，堅持“因事而化、因時而進、因勢而新”， 是新時代高校學生思想政治工作的總要求。對此，高校思政課“精準滴灌”的“點對式”“延展式”“滲透式”教學，必須始終遵循“因事而化、因時而進、因勢而新”的基本準則。

（一）堅持“因事而化”：把準學生思想脈搏、回應學生思想關切

思政課“因事而化”強調(diào)教學目標與具體事務的有機結合，依托可觸物質(zhì)事實強化教育引導，把準學生思想脈搏、回應學生思想關切，解決學生在成長成才進程中遇到的各種思想認識問題， 激勵學生以“立鴻鵠志，做奮斗者”的激情與意志奮勇向前。

思政課教學“因事而化”，要求基于大學生思想動態(tài)與成長規(guī)律研判的“滴灌”教學。 思政課教學“因事而化”以大學生正確價值觀內(nèi)化于心、外化于行、互化為環(huán)為旨歸，因此，必須強化對當代大學生思想動態(tài)與成長規(guī)律的研判。 以“00 后”為主的新一代大學生因獨特成長軌跡、生活環(huán)境等，在思想動態(tài)與行為傾向上呈現(xiàn)出新特點、新趨勢，比如，主流價值觀認同與逆反并存的矛盾心理、對高層次情感共鳴與群體歸屬的價值需求、 以流行語狂歡戲謔化應對社會壓力的消極傾向、 部分青年“賣喪信佛”、飽含遁世與犬儒主義元素的生存體驗與生命觀。因此，思政課“精準滴灌”教學堅持“因事而化”，必須以大學生思想動態(tài)研判為基礎，綜合采用問卷調(diào)查、質(zhì)性訪談、大數(shù)據(jù)分析、歸納類比等方法，有效把控學生思想之“需”的層次性、“滴灌”教學依托之“事”的多樣性、“滴灌”教學落腳之“化”的節(jié)點與限度，“生動講好故事、體現(xiàn)以理貫通、把握‘化’的時效”[6]，有效滿足學生成長發(fā)展需求和期待。

思政課“精準滴灌”的“點對式”教學，關注學生個性化差異、注重載體的多樣化、強調(diào)教學的針對性與實效性，深度契合了“因事而化”的內(nèi)在訴求。 面向社會思潮激流勇進、 意識形態(tài)斗爭復雜性、大學生思想動態(tài)多元化，思政課教學原有常用的大班式、“漫灌式”授課方式，過度依賴教學內(nèi)容照本宣科、遵循教材體系“撒網(wǎng)式”講解，已難以滿足新一代大學生成長成才的實際需求， 同時也背離了思政課教學“因事而化”的基本準則。 這不僅背離了新時代思政課立德樹人的目標， 還引發(fā)學生對思政課的“逆反”情緒，同時在社會上形成了對思政課教學、 教師的負面印象。 對此，“精準滴灌”的“點對式”教學，充分考量新一代大學生的時代環(huán)境、成長軌跡、教育經(jīng)歷、知識結構以及個人品格等個體差異， 確保對學生思想脈搏的精準把握；注重利用多種載體，“事”的形象化、典型性、多樣態(tài)，提高課堂教學的趣味性與親和力；注重教學資源精準投放的時間節(jié)點及限度，確?！盎钡臅r機與效果， 為學生成長成才提供恰當?shù)摹爸R養(yǎng)分”，引導學生在堅定正確價值觀中，自覺抵制國內(nèi)外錯誤社會思潮的侵蝕， 從而以科學的理論武裝頭腦、崇高的理想信念昂揚奮進，實現(xiàn)思政課教學“因事而化”的邏輯延展與外化實踐。

（二）堅持“因時而進”：緊跟歷史發(fā)展進路、牢抓思政教學時代主題

思政課教學“因時而進”強調(diào)以時代差異研判分析為首要問題，緊跟時代發(fā)展進路，緊扣中華民族偉大復興的時代脈搏， 牢牢把握新時代思政課教學“立德樹人”的價值旨歸，堅持“為人民服務，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務， 為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務， 為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務”[7]（P22），激勵學生將個人的拼搏奮斗與國家民族事業(yè)相結合，勇做時代先鋒、甘于奉獻、持續(xù)奮斗，讓自己的人生更加有價值、有意義。

思政課教學“因時而進”，要求“情投意合”式立體化協(xié)同育人的“滴灌”教學。思政課教學“因時而進”強調(diào)教學目標理念、教學內(nèi)容方法均需緊扣時代脈搏、反映時代發(fā)展需求，擇恰當時機強化對學生的價值引領與行為指導，因此，需要以立體化協(xié)同育人的“精準滴灌”教學，秉承時效度原則、構建“情投意合”的延展式教學體系[8]，以教育內(nèi)容“情”感化處理，教師全身心“投”入，提升教學話語溫度、思想高度、理論深度和知識廣度，引導學生形塑“合”時代發(fā)展需求、“合”歷史使命擔當?shù)膬r值觀念。 “情投意合”教學方式是“精準滴灌”的具體應用與實踐，與“精準滴灌”相似，“情投意合”四個字同樣屬于遞進的演繹關系，以“情”對教學資源進行全方位的處理， 外加教師結合學生的思想動態(tài)與行為傾向全身心的“投”入，實現(xiàn)思政課教學的“意”義產(chǎn)出、課堂教學效果的顯著提升，最終在學生世界觀、人生觀、價值觀上開花結果，使得學生能夠形塑深度契“合”新時代中華民族偉大復興中國夢的理想信念。 “情投意合”教學方式的使用，是對“精準滴灌”教學“因時而進”原則的貫徹與實施，是以恰當教學時機的有效把握、實現(xiàn)精準滴灌的有效展開，以及良好的教學效果。

思政課“精準滴灌”的“延展式”教學，緊扣立德樹人的教育使命與民族偉大復興的時代脈搏，注重打造“情投意合”式立體化協(xié)同育人機制，深度契合了“因時而進”的內(nèi)在訴求。 思政課教學是一項系統(tǒng)復雜的工程， 必須遵守思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律，由此召喚精準化的“滴灌”施策、“情投意合”的延展式過程教學。“精準滴灌”的“延展式”教學，充分考量思政課教學的時代背景與歷史使命，以及育人施策的“相機而動”，強調(diào)對教學內(nèi)容的情感化處理、注重對新一代青年學生情感態(tài)度的培養(yǎng)； 以教師的全身心投入、注重學生“社會擔當和健全人格、職業(yè)操守和專業(yè)才能、人文情懷和科學素養(yǎng)、歷史眼光和全球視野、創(chuàng)新精神和批判思維”綜合素質(zhì)的形塑；以“有溫度、有高度、有深度、有廣度”的思政課教學，引導學生確立對“中國共產(chǎn)黨為什么能”“馬克思主義為什么行”“中國特色社會主義為什么好”的科學認知；以課堂教學相長、師生共鳴的和諧氛圍，引導學生將正確的價值觀念“內(nèi)化于心、外化于行、互化于環(huán)”，敢于有夢、勇于追夢、勤于圓夢，勇做走在時代前列的奮進者、開拓者。

（三）堅持“因勢而新”：適應情勢演進樣態(tài)、契合學生“網(wǎng)上生活”新趨勢

思政課教學“因勢而新”強調(diào)適應情勢演進樣態(tài)，結合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代社會變遷大勢，尤其是新一代大學生學習生活的新特點、 新趨勢，“無人不網(wǎng)”“無處不網(wǎng)”“無時不網(wǎng)”的新情況，依托課堂教學的“新”“活”“實”，全面提升教書育人的系統(tǒng)性、協(xié)同性、整體性。

思政課教學“因勢而新”，要求思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術相耦合的“滴灌”教學。 思政課教學“因勢而新”強調(diào)重點把握網(wǎng)絡這一“最大變量”，依托教學話語轉變、方法創(chuàng)新，主動占領思想政治工作的網(wǎng)絡陣地，對此，需要以思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術相耦合的 “精準滴灌”教學，轉變“粉筆+黑板+教師講授”的傳統(tǒng)教學模式，直面現(xiàn)實、回應現(xiàn)實、服務現(xiàn)實，充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”革命的新成果，形塑高校思政課線上線下的教育合力。 傳統(tǒng)思政課教學與現(xiàn)代信息技術的耦合，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的客觀要求，同時也深度契合了新一代青年學生與網(wǎng)絡共生共長的實際狀況。以移動媒體、數(shù)字媒體為代表的第五媒介的迅猛發(fā)展，尤其是媒體融合發(fā)展的新態(tài)勢，為高校思政課教學提供了新的機遇、 同時也帶來了諸多新的挑戰(zhàn)，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代、媒體融合發(fā)展態(tài)勢下，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術的有效運用，持續(xù)提升高校思政課教學質(zhì)量， 已經(jīng)成為廣大思政課教師必須要解決的重大問題。 “精準滴灌”教學實踐中， 對于這一問題就一直在強調(diào)發(fā)揮傳統(tǒng)思想政治工作優(yōu)勢與現(xiàn)代信息技術運用的耦合， 以大數(shù)據(jù)思政的有效實踐持續(xù)提升思政課教學的實際效果。

思政課“精準滴灌”的“滲透式”教學，依托世情、國情、黨情新變化，尤其是強化對學情的深度剖析，采取慕課、網(wǎng)絡教學等方式拓展思政課教學渠道，在課堂教學中善評網(wǎng)絡熱點事件、善用網(wǎng)絡青年流行語，“不斷增強思政課的思想性、 理論性和親和力、針對性”[9]，深度契合了“因勢而新”的內(nèi)在訴求。 “精準滴灌”的“滲透式”教學，正視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，尤其是“指尖上的學習”“指尖上的學?！苯o思政課教學帶來的巨大影響，強調(diào)依托現(xiàn)代信息技術與思政課教學融合創(chuàng)新發(fā)展， 契合新一代大學生的認知水平和接受偏好； 充分發(fā)揮移動媒體、智能技術的巨大優(yōu)勢，積極打造內(nèi)容豐富、類型多樣、精致生動思政課在線學習資源，有效滿足翻轉課堂與自主、創(chuàng)新、交互學習的實際需求；依托大數(shù)據(jù)技術的有效應用， 強化對學生過程學習監(jiān)控、記錄與跟蹤評價，以及對教師課堂教學效果的實時評估， 謀求思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術相耦合，“契合互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代召喚，關注在線教育、翻轉課堂、微課、移動學習、泛在學習、 碎片化學習與研究性學習的無縫對接”[10]，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代思政課教學的協(xié)同性，以春風化雨、潤物無聲的方式，達到“日用而不知、常見而不覺”的教學效果。

三、思政課“精準滴灌”教學的踐履路徑

堅持“因事而化、因時而進、因勢而新”的基本準則，思政課“精準滴灌”強化“點對式”“延展式”“滲透式”教學，要求著力提升新時代思政課教師的勝任力、革新教學理念、優(yōu)化教學內(nèi)容、轉換教學話語。

（一）思政課“精準滴灌”教學的教師勝任力打造

依托“點對式”“延展式”“滲透式”開展思政課“精準滴灌”教學，對思政課教師的綜合素養(yǎng)提出了較高要求。 因此，要著力打造面向思政課“精準滴灌”教學的教師勝任力。

第一，強化思政課“精準滴灌”教學，要求教師具有過硬的馬克思主義政治素養(yǎng)與理論功底：思政課教師要有堅定的政治立場， 始終堅定對馬克思主義、共產(chǎn)主義的信仰，對中國特色社會主義的信念，對實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的信心，以身作則，做到對馬克思主義的“真學、真懂、真信、真用”；要有扎實的理論功底與專業(yè)素養(yǎng)，能夠堅持以馬克思主義評析熱點事件、回應學生關切，引導學生“學深、悟透、做實”。對此，思政課教師需要進一步強化對馬克思主義理論的學習， 尤其是要加強對習近平新時代中國特色社會主義思想的學。 同時， 將理論知識的學習與課堂教學實踐相結合，注重理論與實踐相統(tǒng)一，善于運用馬克思主義理論來回應學生學習、生活中面臨的各種問題，讓學生在感悟真理的魅力中確立對馬克思主義的信仰。

第二，強化思政課“精準滴灌”教學，要求教師確立對思想政治工作的職業(yè)信仰， 牢記教書育人的職責與使命，“讓有信仰的人講信仰， 善于從政治上看問題， 在大是大非面前保持政治清醒”[9]。思政課教師唯有嚴格要求自己， 以高尚的人格魅力、真切的教育情懷、全身心的個人投入，方能真正向學生傳輸真理、以真情影響學生，方能真正擔當立德樹人的歷史使命。 對此， 思政課教師要以“學高為師，身正為范”的標準嚴格要求自己，在課程內(nèi)外都要做好表率，以上好思政課、做好“大先生”的實踐引領學生健康成長。

第三，強化思政課“精準滴灌”教學，要求教師走進學生、了解學生，能夠使用契合學生認知水平和接受偏好的語言表達開展教學： 研判學生思想動態(tài)、瞅準學生的現(xiàn)實關切，適度使用學生常用的網(wǎng)絡話語、善于解答學生的思想疑惑，實現(xiàn)理論知識講解與學生思想引領相結合， 對于課堂教學效果的最大化、 提高學生對思政課獲得感具有重要影響。 對此， 思政課教師要加強與學生的溝通交流，了解學生的生活喜好，尤其是在網(wǎng)絡上喜歡瀏覽的信息、樂于關注的議題、慣于使用的話語，將其轉化為“精準滴灌”的教學資源，從而在增強課堂教學吸引力中提高學生學習的積極主動性、實現(xiàn)課堂教學效果的提升。

（二）思政課“精準滴灌”教學理念的革新

思政課“精準滴灌”教學，有別于以往常見的“渠灌”式疾風暴雨教育、“噴灌”式“滿堂灌”教育，堅持重視個體差異、 立體化協(xié)同育人以及現(xiàn)代信息技術應用，謀求做到“灌輸”與“啟發(fā)”、“外因”與“內(nèi)生”、“感性”與“理性”、“理論”與“智慧”、“知識”與“素養(yǎng)”的多維統(tǒng)一。

第一， 堅持基于大學生思想動態(tài)與成長規(guī)律研判的個性化教育理念。 思政課教學“精準滴灌”是思想政治工作精細化思維，在課堂教學中的“點對式”實踐，教育過程始終堅持以“重個體、促發(fā)展”為旨趣，強調(diào)以大學生思想動態(tài)與成長規(guī)律研判為基礎，既包括大學生代際特征的群體性把握，又涵蓋關涉大學生成長軌跡、生活環(huán)境、知識結構等維度的個體化審視。因此，課程教學中必須秉承個性化教育理念，尊重學生之間的差異性，以“分類指導、精準施策”的操作實踐深度契合大學生的思想動態(tài)與成長規(guī)律。

第二，強調(diào)“情投意合”式立體化協(xié)同育人思維。 思政課教學“精準滴灌”強調(diào)“情投意合”四維聯(lián)動的延展式教學， 以課堂教學知識的情感化為切入點，以教師全身心投入為依靠，以教學內(nèi)容的“溫度、高度、深度、廣度”為關鍵，以學生思想觀念合乎時代發(fā)展與個人成長需求為落腳， 引導學生形塑對馬克思主義，對黨和國家的情感認同、價值認同與行為認同。協(xié)同育人思維的貫徹實施，在于“情投意合”四個環(huán)節(jié)的層層環(huán)扣、有效銜接，在于教師善于“因時而進”，在合適的時機以合適的資源以合適的方式運用至合適的學生， 形塑合適的教學效果。

第三， 積極探索思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術相耦合的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式。 思政課教學“精準滴灌”正視新一代大學生的“e 時代”烙印，注重現(xiàn)代教育技術的應用與實踐，依托現(xiàn)代信息技術與思政課教育教學的深度融合， 積極打造契合學生認知水平和接受偏好、 提升思政課堂教學親和力和針對性， 助推新一代大學生成長成才的線上線下混合學習新模式。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式對思政課教師與課堂都提出了新的要求，對此，教師需要不斷調(diào)適自我、 以適應大數(shù)據(jù)時代思政課高質(zhì)量發(fā)展的客觀要求。

（三）思政課“精準滴灌”教學內(nèi)容的優(yōu)化

思政課教學能否真正實現(xiàn)“精準滴灌” 的效果，關鍵在于教育內(nèi)容能否把準學生思想脈搏、緊跟時代發(fā)展進路、適應情勢演進樣態(tài)，能不能真正為新一代青年學生精準“施肥”、提供“養(yǎng)料”，對此，優(yōu)化思政課“精準滴灌”教學內(nèi)容，必須堅持“因事而化、因時而進、因勢而新”的基本準則予以系統(tǒng)建構。

第一，堅持“因事而化”優(yōu)化教學內(nèi)容，要求思政課教學中必須敏銳發(fā)掘、 充分利用紅色文化[11]等有助于課程教學的一切素材， 以良好語言功底和情感表達能力鮮活呈現(xiàn)故事，以“事理”結合提升思政課教學的“溫度、高度、深度、廣度”，回應學生關切、加強思想引領，從而在課堂上，既能依靠馬克思主義的真理性感染學生、吸引學生，又能引領學生在革命建設改革“整體、豐富、聯(lián)系的事實感覺”[12]中，形塑“四個自信”、堅定理想信念。

第二，堅持“因時而進”優(yōu)化教學內(nèi)容，要求思政課教學的目標、重難點、具體任務，均應關注時代發(fā)展、把握時代脈搏，順應歷史大勢、反映時代特征， 尤其是新時代賦予思政課教學的歷史使命與責任擔當，審視、捕捉合乎學生思想關切的工作時機切入教學，凸顯思政課“精準滴灌”教學的時代氣質(zhì)，引導廣大學生“正確認識時代責任和歷史使命……自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)中，勇做走在時代前列的奮進者、開拓者”[3]。

第三，堅持“因勢而新”優(yōu)化教學內(nèi)容，要求思政課學中必須充分考慮新一代大學生“網(wǎng)絡原住民”的“部落特征”，尤其是他們網(wǎng)絡交往中善于使用的話語表達、 關注的議題及其呈現(xiàn)的亞文化傾向，繼而以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”革命新成果的有效利用，融攝“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生在學習、生活、情感、擇業(yè)、心理上存在的新問題、提出的新訴求，全面提升“互聯(lián)網(wǎng)+”時代思政課教學的時效性，實現(xiàn)課堂教學育人與網(wǎng)絡育人的有機統(tǒng)一。

（四）思政課“精準滴灌”教學話語的轉換

思政課“精準滴灌”教學，是相對于“渠灌”“噴灌”的教育新理念、新方法，因此，教師需要在課堂教學中需要積極營設契合“精準滴灌”教學話語情境、提高課堂教學話語水平、強化師生間話語形式的互動與協(xié)調(diào)。

第一，直面學生思想關切、提高思政課教學話語親和力和針對性。對此，教師需要基于大學生思想動態(tài)與成長規(guī)律研判， 依托教材文本話語向教學話語的有效轉換， 適度融攝正能量個性化生活化的網(wǎng)絡話語、外來話語、現(xiàn)代話語、生活話語，以生動活潑的話語方式加強與學生的溝通交流，活躍課堂氣氛、激發(fā)學生學習興趣、啟迪學生深度思考，切實提升思政課“精準滴灌”教學效果。 其中，網(wǎng)絡流行語是反映青年大學生思想動態(tài)的“晴雨表”，教師對網(wǎng)絡流行語、學生網(wǎng)絡交往符號的關注，并將其運用到課堂教學之中，往往能夠取得良好的教學效果。

第二，以過硬的語言功底和情感表達能力，提高思政課教學話語水平。對此，教師需要以表意清晰、組句嚴密、措辭精煉，風趣幽默、情感豐富、時代特色鮮明的言語表達，輔助表情、手勢、眼神等肢體動作的使用，讓課堂真正“活”起來，實現(xiàn)思政課教學話語，由原先過度注重控制、勸導、填鴨、灌輸方式，向以平等、交往、溝通方式為主的轉換，使得思政課師生間構建和諧交往關系， 對課堂教學內(nèi)容形塑新認知，對課堂教學效果拓展新意義。

第三，依托線上線下的溝通交流，強化師生間話語形式的互動與協(xié)調(diào)。對此，教師需要實現(xiàn)線下課堂與線上平臺的有效結合，采取雙向提問、小組對話、分組討論等方法，豐富線下課堂教學組織形式， 提高思政課課堂教學中學生的積極性和參與度，同時，積極拓展線上網(wǎng)絡教學新途徑。比如，利用學生常用、樂于接受的微博、微信、B 站、抖音等平臺輔助課堂教學， 實現(xiàn)思政課知識傳輸載體的有效拓展，既有助于教學效果的提高，又強化了師生間的互動與交流，同時也深度契合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代思政課爭奪網(wǎng)絡話語權、 抵制網(wǎng)絡多元思潮沖擊與侵蝕的現(xiàn)實訴求。