張 曦，王光文

(1.貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校，貴州 貴陽 551400；2.泰國班頌德昭帕亞皇家大學(xué)，曼谷 吞武里 10600)

一、數(shù)據(jù)來源與分析工具

數(shù)據(jù)的主要來源為中國知網(wǎng)(簡稱CNKI)，對所需數(shù)據(jù)進(jìn)行制圖和分析。在CNKI中進(jìn)行高級檢索，通過主題詞“鄉(xiāng)村振興”并含“學(xué)前教育”進(jìn)行不限年份的檢索，僅得到了2018年到2022年的相關(guān)文獻(xiàn)[1]132，其他年份均無此相關(guān)主題的文獻(xiàn)。經(jīng)詳細(xì)的閱讀和剔除，最終余下111條可使用的文獻(xiàn)。然后采用Ref-works格式，將導(dǎo)出的數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，則具有一定的可視化操作意義。此外，通過使用CiteSpace軟件III(5.8 R3 64-bit)，對相關(guān)文獻(xiàn)展開具體的文獻(xiàn)計(jì)量和可視化處理。利用該軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得到三種類型的科學(xué)知識(shí)圖譜，分別是機(jī)構(gòu)知識(shí)圖譜、作者知識(shí)圖譜、關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜。每一個(gè)知識(shí)圖譜類型都有著不同的側(cè)重點(diǎn)，如機(jī)構(gòu)圖能夠詳細(xì)羅列研究機(jī)構(gòu)、學(xué)科力量的分布，看起來簡單明了；作者圖可以清晰地看到科學(xué)研究的人物、科研領(lǐng)域等學(xué)科社群；關(guān)鍵詞圖則是對于相關(guān)文獻(xiàn)的內(nèi)容整理，在研究主題、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)上得到體現(xiàn)，從而有利于找到不足之處，為科學(xué)研究的未來發(fā)展指明方向。

二、研究概括與學(xué)人社群

(一)整體文獻(xiàn)概述

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)知識(shí)體量也一直呈現(xiàn)出增長的態(tài)勢[2]80，并且與科學(xué)文獻(xiàn)量的增長也具有一定的聯(lián)系。根據(jù)分析可以了解到，相關(guān)文獻(xiàn)量的不斷變化，使得科學(xué)知識(shí)量也隨之變化，兩者相互影響，互相促進(jìn)，緊密結(jié)合在一起。利用CNKI對“鄉(xiāng)村振興”并含有“學(xué)前教育”的研究文獻(xiàn)(不限時(shí)間)繪制的發(fā)文趨勢可得到圖1。

圖1 發(fā)文量趨勢圖

由圖1可知，有關(guān)“鄉(xiāng)村振興”并含有“學(xué)前教育”的研究始于2018年。在2018年9月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018—2022年)[3]28，從2018年開始，關(guān)于“鄉(xiāng)村振興”并含“鄉(xiāng)村教育”相關(guān)的發(fā)文量持續(xù)上漲，在2021年達(dá)到了最高點(diǎn)，且2022年的預(yù)測值為49篇，可見該研究的熱度還在一段時(shí)間以內(nèi)持續(xù)下去?！班l(xiāng)村振興”并含有“學(xué)前教育”發(fā)文量的持續(xù)上漲，其在知識(shí)基礎(chǔ)方面的動(dòng)因可能是2018年始，華南師范大學(xué)的葛新斌教授發(fā)表的一篇名為《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略：農(nóng)村教育究竟能做什么？》的文章。該文指出我國鄉(xiāng)村在發(fā)展的過程中受到阻礙，呈現(xiàn)出落后的態(tài)勢，不論是在社會(huì)轉(zhuǎn)型，還是產(chǎn)業(yè)特性，亦或是國家政策，均受到了一些影響，使得鄉(xiāng)村急需改進(jìn)。教育是鄉(xiāng)村振興的重要?jiǎng)恿Γ湓谏鐣?huì)發(fā)展中能夠發(fā)揮積極的作用，所以鄉(xiāng)村教育要承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。這一觀點(diǎn)也引出后續(xù)學(xué)界內(nèi)的大討論。文章在學(xué)界相關(guān)領(lǐng)域起到了較大的奠基作用，其39的被引次數(shù)也能佐證于此。2019年貴州師范學(xué)院的黎平輝教授等發(fā)表的一篇題為《從同一到融合：論鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展價(jià)值主體的價(jià)值取向》的文章。黎教授提到了農(nóng)村學(xué)前教育的價(jià)值主體，以及同一化背景下農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀等。這篇文也為后續(xù)研究提供了強(qiáng)有力的支撐。

(二)核心機(jī)構(gòu)分析

通過對發(fā)文核心機(jī)構(gòu)的分析和了解，對相關(guān)問題做出的統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而在 CiteSpace軟件中選擇“Institution”作為“Node Types”，設(shè)置“Time Slice”為1，“Threshold”為前50，經(jīng)過進(jìn)一步運(yùn)行后得到68個(gè)節(jié)點(diǎn)和0條連線的核心機(jī)構(gòu)共現(xiàn)知識(shí)圖譜[4]103(見圖2)。

由圖2可看出，我國各大高職院校在鄉(xiāng)村振興的主題研究中扮演著比較重要的角色，能夠?qū)⒔逃淖饔糜行Оl(fā)揮出來，使得教育在鄉(xiāng)村中得到廣泛參與和體現(xiàn)。根據(jù)規(guī)則，節(jié)點(diǎn)越大，相關(guān)成果越多，從圖中可知，高等院校，尤其是985、211等重點(diǎn)高校亦是核心機(jī)構(gòu)的代表。節(jié)點(diǎn)間的聯(lián)系是機(jī)構(gòu)研究主題相關(guān)序列的體現(xiàn)，在圖中的節(jié)點(diǎn)連接點(diǎn)越少，說明他們之間的相似度越低，造成這種現(xiàn)象的原因主要有二。一方面，每個(gè)機(jī)構(gòu)都有自己獨(dú)特的研究焦點(diǎn)，具有較多的特色，有利于全部研究的各異發(fā)展。例如貴州師范學(xué)院的研究多集中在鄉(xiāng)村振興的價(jià)值中，這主要是由于課程的設(shè)置與教學(xué)研究目的的不同。因自然地理等的原因，貴州發(fā)展仍存在特殊困難，與全國存在一定差距，這也是貴州省教育學(xué)界學(xué)者們持續(xù)在關(guān)注討論此問題的原因。又如，北京師范大學(xué)的研究多以鄉(xiāng)村振興背景下的學(xué)前教育治理與審思為研究方向，大力發(fā)展學(xué)前教育，發(fā)展專業(yè)優(yōu)勢，將北京師范大學(xué)的校級重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行展示，不僅如此，其還是國內(nèi)學(xué)前教育學(xué)專業(yè)重要的教育與科研基地之一。另一方面，也說明了學(xué)術(shù)資源比較常見，并不需要進(jìn)行相互間的科學(xué)研究。這也從側(cè)面體現(xiàn)出了各高校間沒有聯(lián)系，在學(xué)術(shù)內(nèi)容方面也是尚未有過具體的合作。圖2信息中還包括對發(fā)文量的統(tǒng)計(jì)，排名前十的機(jī)構(gòu)中，多數(shù)分布在中東部地區(qū)，屬高等院校，而少數(shù)分布于西部地區(qū)，其中三所是高職院校(見表1)。

圖2 核心機(jī)構(gòu)共現(xiàn)知識(shí)圖譜

表1 發(fā)文量排名前十的機(jī)構(gòu)

(三)代表作者分析

通過對代表作者的相關(guān)信息統(tǒng)計(jì)和分析，利用CiteSpace 軟件，在其中選擇“Author”為“Node Types”，設(shè)置“Time Slice”為1，“Threshold”為前50，經(jīng)過運(yùn)行后得到88個(gè)節(jié)點(diǎn)和34條連線的核心機(jī)構(gòu)共現(xiàn)知識(shí)圖譜[4]104(見圖3)。

從圖3中可以得到一些信息，當(dāng)中包含了李雪峰、劉小紅、程芳、李鵬等一些文獻(xiàn)發(fā)表較多的作者。他們經(jīng)過了軟件的條件篩選，從眾多作者中凸顯了出來。同時(shí)節(jié)點(diǎn)越大則說明作者的相關(guān)研究成果越多。于是，經(jīng)過詳細(xì)的作者信息統(tǒng)計(jì)，加之被引用的頻次做出了順序排列，最終得到表2。在表2中，發(fā)文量排序明確，其信息與圖3相互吻合，沒有出現(xiàn)其余的信息。另外需注意的是，被引用的總頻次與發(fā)文量排序大不相同，這一點(diǎn)是具有較大差異性的。

表2 發(fā)文量排名前10的作者及其被引總頻次

圖3 代表作者知識(shí)圖譜

無疑，對于某一主題高產(chǎn)的作者，被引平均次數(shù)有可能出現(xiàn)低值，然而某一位具有較大反響的作者，其一定會(huì)有較高的平均被引數(shù)(如表3所示)。由此所展現(xiàn)出的現(xiàn)象，十分符合學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)H指數(shù)的相關(guān)含義[5]126?？傊?，我國在鄉(xiāng)村振興的研究演進(jìn)中，學(xué)前教育的研究也在進(jìn)一步升華，選擇該主題且獲得較大影響的作者包括姚松、黎平輝、吳佳莉、李濤、翟連貴等。他們的研究對于鄉(xiāng)村振興背景下的學(xué)前教育研究具有著一定的基礎(chǔ)作用以及參考價(jià)值。后續(xù)想要研究這一主題的學(xué)者，勢必會(huì)以這幾位作者的研究文獻(xiàn)作為基礎(chǔ)，進(jìn)一步地展開討論和深研。

表3 被引次數(shù)排名前十的作者

由以上分析可知，近些年很多學(xué)者都將鄉(xiāng)村振興作為研究的重點(diǎn)，并且開始關(guān)注學(xué)前教育的發(fā)展，由此造就了不少相關(guān)的發(fā)文量。此時(shí)，作者合作不可避免，然而合作也是需要一定法則的。所謂的“合作法則”是指作者的合作度和合作率是否存在外在合作。由 CiteSpace 軟件所提供的數(shù)據(jù)計(jì)算，111條文獻(xiàn)共有作者90人次，平均每條是0.81人次，也即是鄉(xiāng)村振興背景下學(xué)前教育主題的作者總體合作度為0.81(人/條)。111條文獻(xiàn)中有獨(dú)立作者的文獻(xiàn)59條，其余的52條皆屬合著文獻(xiàn)。經(jīng)進(jìn)一步計(jì)算，作者總體合作率為46.85%，其中2人合著占21.62%，3人及以上合著占25.23%[6]26，然而此結(jié)論，似乎與前述機(jī)構(gòu)合作的結(jié)果大相徑庭。仔細(xì)研究可以得到國內(nèi)的合作幾乎都是作者之間在同一機(jī)構(gòu)的合作，更準(zhǔn)確的說是導(dǎo)師與學(xué)生之間的關(guān)系，所以幾乎可以推翻合作關(guān)系這種說法，更多的是指導(dǎo)關(guān)系。由此斷言，鄉(xiāng)村振興背景下的學(xué)前教育研究合作程度亦較低下。

三、主題熱點(diǎn)與研究走向

(一)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

針對代表作者進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)，是在CiteSpace軟件中選擇“keyword”為“Node Types”，設(shè)“time slice”為1，“threshold”為前50，運(yùn)行后得到126個(gè)節(jié)點(diǎn)和156條連線的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜(見圖4)。圖中的節(jié)點(diǎn)和連線都較為豐富，且數(shù)量極多，足以說明鄉(xiāng)村振興背景下的學(xué)前教育研究具備了熱點(diǎn)議題，許多學(xué)者繞之而展開述析。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

如圖4所示，由關(guān)鍵詞檢索的知識(shí)圖譜[4]106能夠看出鄉(xiāng)村振興背景下的學(xué)前教育發(fā)展概況。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖中，節(jié)點(diǎn)中心表示一定的關(guān)鍵詞，其大小與頻次相關(guān)，其字體越大表示出現(xiàn)的頻次越高；關(guān)鍵詞之間的連線，其意義在于能夠看出它們之間存在著聯(lián)系，且相互影響，同時(shí)連線粗細(xì)能反映聯(lián)合研究的次數(shù)可能呈現(xiàn)正比關(guān)系[4]106，如“學(xué)前教育”，類似的關(guān)鍵詞有“公共服務(wù)”“師資供給”“師資隊(duì)伍”等。節(jié)點(diǎn)間連線的顏色則代表先后到達(dá)順序，主要是指聯(lián)動(dòng)起來研究的時(shí)間點(diǎn)先后順序。在關(guān)鍵詞連線的顏色中進(jìn)行分析，“鄉(xiāng)村振興”的關(guān)鍵詞下，“學(xué)前教育”最先與其進(jìn)行了連線，并由此引申出了“鄉(xiāng)村教育”“農(nóng)村發(fā)展”等方面，后來又與幼兒園建設(shè)發(fā)生聯(lián)系。由圖4可看出其演化經(jīng)歷了一個(gè)過程，即研究乃是以“鄉(xiāng)村振興”“學(xué)前教育”“鄉(xiāng)村教育”為重點(diǎn)進(jìn)行研究和展開的，并且相關(guān)聯(lián)動(dòng)趨勢是隨時(shí)間的流逝而被逐漸發(fā)掘出來的。很明顯，以這些為關(guān)鍵詞的研究主要是立足于鄉(xiāng)村發(fā)展的現(xiàn)狀和建設(shè)問題，在新時(shí)代的引領(lǐng)之下，農(nóng)村發(fā)展至關(guān)重要，其中的學(xué)前教育更是教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。相關(guān)的主體部門，例如各級政府及各界教育工作者，為農(nóng)村發(fā)展及農(nóng)村學(xué)前教育人才的培養(yǎng)做出了巨大的努力。

從表4能夠獲知，關(guān)鍵詞的頻次排序是按照從高到低進(jìn)行，而且排序內(nèi)容分別為“鄉(xiāng)村振興”“學(xué)前教育”“鄉(xiāng)村教育”等，其與關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜能夠匹配。從理論角度進(jìn)一步剖析，中心性高的關(guān)鍵詞代表著學(xué)者在某一時(shí)間內(nèi)研究的關(guān)鍵詞是否為高頻詞，亦可解釋為該研究主題是否為一段時(shí)間以內(nèi)的熱點(diǎn)問題[7]78?？梢姡卩l(xiāng)村振興背景下學(xué)前教育的研究主要集中于三大領(lǐng)域：鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村發(fā)展與鄉(xiāng)村建設(shè)。

表4 高頻共現(xiàn)排名前10的關(guān)鍵詞及其中心性

(二)關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞能夠展示一篇科學(xué)文獻(xiàn)的主要內(nèi)容，對科學(xué)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的問題展開詳細(xì)的分析，從更為客觀的角度對研究的熱點(diǎn)給出歸納性的揭示。某一研究領(lǐng)域中的關(guān)鍵詞會(huì)隨著時(shí)代的變化而變化，所以關(guān)鍵詞具有階段性，關(guān)鍵詞聚類分析也因此可以根據(jù)關(guān)鍵詞變化的規(guī)律對研究的前沿主題進(jìn)行預(yù)測。

就鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下學(xué)前教育研究的前沿，針對其高頻關(guān)鍵詞做出聚類處理和分析。對鄉(xiāng)村振興背景下學(xué)前教育研究的關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，并以文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，對每個(gè)年度的時(shí)間段做出分析，此時(shí)將閾值項(xiàng)選擇為“TopNper slice”，取N=50，利用聚類和關(guān)鍵詞，在輔之以LLR算法，使得相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞呈現(xiàn)出階段性可視化的狀態(tài)，讓分析更加具體而深入，進(jìn)而獲得關(guān)鍵詞聚類的知識(shí)圖譜(詳見圖5)。通過圖5中的左側(cè)信息可知模塊值Q=0.73，表示聚類的結(jié)構(gòu)較為顯著；平均輪廓值S=0.92，則說明聚類具有真實(shí)性；而調(diào)和平均值(Q，S)=0.8158，寓意聚類呈現(xiàn)較好的狀態(tài)。

圖5 關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜

表5 聚類分析

通過詞頻分布可以分析出研究熱點(diǎn)：

聚類0#：輪廓值S=0.825，說明該聚類具有說服力。起始年份2018年，平均年份2019年，主要高頻詞是鄉(xiāng)村振興(權(quán)重16.92)、建設(shè)(權(quán)重3.89)、鄉(xiāng)村教育(權(quán)重2.95)、農(nóng)村貧困地區(qū)(權(quán)重1.93)、鞏固脫貧攻堅(jiān)(權(quán)重1.93)。分析這一聚類中文獻(xiàn)可知，2019年與鄉(xiāng)村振興相關(guān)的研究熱點(diǎn)是鄉(xiāng)村治理模式與治理主體的進(jìn)一步發(fā)展和完善。在鄉(xiāng)村治理環(huán)節(jié)中，國家不斷加強(qiáng)治理能力，從上至下進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在村民自治等方面進(jìn)行改進(jìn)，讓鄉(xiāng)村呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展局面。與此同時(shí)，在治理上也體現(xiàn)出了多元化的特點(diǎn)，滿足于鄉(xiāng)村治理的發(fā)展。在鄉(xiāng)村振興的大背景下，各界開展相關(guān)主題的培育工作，應(yīng)對參與度不足的情況，不斷提高道德與法治的建設(shè)，從而增強(qiáng)鄉(xiāng)村治理的能力。

聚類1#：輪廓值S=0.998，說明該聚類具有說服力。起始年份2019年，平均年份2020年，主要高頻詞是鄉(xiāng)村振興(權(quán)重11.75)、學(xué)前教育(權(quán)重5.06)、鄉(xiāng)村教育(權(quán)重2.77)、農(nóng)村幼兒教師(權(quán)重2.77)、師資供給(權(quán)重2.02)。分析這一聚類中的具體文獻(xiàn)可知，2020年與學(xué)前教育相關(guān)研究熱點(diǎn)是圍繞同詞進(jìn)行的，也即是不斷加強(qiáng)貧困縣鄉(xiāng)村學(xué)前教育政策研究內(nèi)容的理論化、系統(tǒng)化。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018—2022 年)》中指出，鄉(xiāng)村要重視學(xué)前教育的發(fā)展，確保每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)能夠擁有至少一所公辦幼兒園，讓農(nóng)村幼兒能夠有學(xué)可上[8]132。同時(shí)，要完善農(nóng)村的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)以達(dá)到公共服務(wù)的目的?！丁笆濉泵撠毠?jiān)規(guī)劃》對貧困地區(qū)的學(xué)前教育做出了明確的規(guī)定，要求完善公共服務(wù)體系，從幼兒園開始進(jìn)行改進(jìn)，讓貧困地區(qū)的適齡兒童能夠走進(jìn)園校，接受良好的教育?！督逃撠毠?jiān)“十三五”規(guī)劃》也強(qiáng)調(diào)了學(xué)前教育的發(fā)展十分重要，需不斷加快教育脫貧，關(guān)注學(xué)前教育的發(fā)展及普及。諸上這些規(guī)劃都充分指明了當(dāng)前研究主題的前沿方向。

聚類2#：輪廓值S=0.916，說明該聚類也具有說服力。起始年份是2019年，平均年份2020年；主要高頻詞是鄉(xiāng)村教育(權(quán)重11.79)、均衡配置(權(quán)重3.82)、農(nóng)村普通高中(權(quán)重3.82)、強(qiáng)特色(權(quán)重3.82)、基本辦學(xué)條件(權(quán)重3.82)。分析這一聚類中文獻(xiàn)可知，鄉(xiāng)村教育的研究熱點(diǎn)是圍繞著辦學(xué)條件展開的，也是圍繞貧困縣鄉(xiāng)村教育政策研究方法的突破與創(chuàng)新展開的。我國一直積極推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的建設(shè)，其中包含了許多的重大決策，均有利于鄉(xiāng)村的可持續(xù)發(fā)展，并且能夠?yàn)猷l(xiāng)村教育提供服務(wù)，使得鄉(xiāng)村教育不斷地發(fā)展壯大。但目前鄉(xiāng)村教育仍然面臨著師資匱乏的問題，尤其是幼兒教師的匱乏。鄉(xiāng)村教育的發(fā)展是實(shí)施鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在要求，也是構(gòu)建美好鄉(xiāng)村風(fēng)貌的重要途徑。[9]83鄉(xiāng)村教育對于我國的發(fā)展十分重要，在助力鄉(xiāng)村實(shí)現(xiàn)更好建設(shè)的同時(shí)可以助益提升我國教育的整體水平。

聚類4#：輪廓值S=0.986，說明這一聚類具有說服力。起始年份2018年，平均年份2019年；主要高頻詞是鄉(xiāng)村發(fā)展(權(quán)重6.02)、學(xué)前教育立法(權(quán)重6.02)、教育品質(zhì)(權(quán)重6.02)、農(nóng)村幼兒園(權(quán)重6.02)、監(jiān)管機(jī)制(權(quán)重6.02)。由這一聚類中的具體文獻(xiàn)可知這些年與鄉(xiāng)村發(fā)展有關(guān)研究的熱點(diǎn)主要是圍繞鄉(xiāng)村教育的發(fā)展與建設(shè)來展開的。研究利用了資源的優(yōu)化以及明確的管理內(nèi)容來輻射到鄉(xiāng)村發(fā)展的要素，進(jìn)而對鄉(xiāng)村的建設(shè)提出建設(shè)性的意見。

聚類6#：輪廓值S=0.995，說明此一聚類也具有說服力。起始年份2018年，平均年份2019年；主要高頻詞是城鎮(zhèn)化(權(quán)重6.42)、對策(權(quán)重6.42)、挑戰(zhàn)(權(quán)重3.73)、機(jī)遇(權(quán)重3.73)、農(nóng)村學(xué)前教育(權(quán)重3.73)。由這一聚類中的具體文獻(xiàn)可知，這些年與城鎮(zhèn)化相關(guān)的研究熱點(diǎn)主要是圍繞著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的對策研究而進(jìn)行的。城鎮(zhèn)化是我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的基本前提，在城鎮(zhèn)化的背景下，我國經(jīng)濟(jì)才能持續(xù)、快速地發(fā)展[3]36；而黨和政府對學(xué)前教育的發(fā)展開始重視，同時(shí)進(jìn)行科學(xué)、合理的區(qū)域布局；教育公平與其均衡發(fā)展為我國農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展帶來了機(jī)遇。

(三)節(jié)點(diǎn)與脈絡(luò)分析

時(shí)間軸視圖(Time Line)可以從時(shí)間維度上展現(xiàn)鄉(xiāng)村振興背景下學(xué)前教育研究的演進(jìn)發(fā)展情況，其中時(shí)間軸視圖主要是以橫軸為時(shí)間點(diǎn)，展示關(guān)鍵詞在不同時(shí)間內(nèi)不同的研究點(diǎn)，從而使得人們明確時(shí)間熱點(diǎn)和研究內(nèi)容。在節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)的連線中也可看出關(guān)鍵詞的變化路徑，根據(jù)其改變的規(guī)律，為未來研究的熱點(diǎn)判斷給出依據(jù)，節(jié)點(diǎn)位置的關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的時(shí)間，連線的數(shù)量以及連線顏色的深淺代表著關(guān)鍵詞之間的活躍度，連線越多并且顏色越深即證明該關(guān)鍵詞在所屬聚類或領(lǐng)域越活躍。通過圖6可以明晰，在過去一年里我國鄉(xiāng)村振興背景下學(xué)前教育的研究熱點(diǎn)是圍繞人才引進(jìn)及鄉(xiāng)村教育的建設(shè)和發(fā)展而展開的。國家在2022年初所提到的“幼有所育”主題中也充分證實(shí)了發(fā)展鄉(xiāng)村教育是實(shí)施鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在要求這一觀點(diǎn)。

圖6 時(shí)間軸知識(shí)圖譜

四、總結(jié)與展望

綜上所述，發(fā)展學(xué)前教育是實(shí)施和實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在要求，幼有所育不僅只是要作為一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行研究，更需切實(shí)落地實(shí)踐。農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展需要一定的文化根基，而鄉(xiāng)村文化又具有其自身的特殊性，發(fā)展鄉(xiāng)村教育也是發(fā)展鄉(xiāng)村文化，而不是完全照搬國外、簡單粗暴地讓鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦惓鞘小钡哪Ｊ?。每個(gè)地域應(yīng)該發(fā)掘?qū)儆谧陨硖厣医】涤幸娴谋就廖幕?，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展出可持續(xù)、特色化的鄉(xiāng)村文化生態(tài)——在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，將本土文化規(guī)定為教育內(nèi)容的重要成分之一。就此，鄉(xiāng)村學(xué)前教育更需要被重視起來，針對本土的發(fā)展歷史和底蘊(yùn)文化，適當(dāng)融入一些具有代表性的傳統(tǒng)文化，促使本地學(xué)前教育能夠涵蓋本土的文化底色。在鄉(xiāng)村教育的建設(shè)方面依托本土化鄉(xiāng)村文化資源的同時(shí)，還應(yīng)緊隨時(shí)代發(fā)展的步伐，與世界先進(jìn)教育思想對接，做到文化的普適性發(fā)展，以文化的發(fā)展促進(jìn)精神文明的提升。這樣，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，鄉(xiāng)村學(xué)前教育的發(fā)展定將欣欣向榮，呈現(xiàn)更好的發(fā)展態(tài)勢，并能夠扎根地方且與時(shí)、與世俱進(jìn)，做到與社會(huì)發(fā)展相匹配，為鄉(xiāng)村振興的更好實(shí)施與全面實(shí)現(xiàn)伏筆鋪墊。