【摘要】美術(shù)學(xué)習(xí)目標是美術(shù)課堂教學(xué)的起點與歸宿，是促使核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵因素和有效抓手，在師生活動中處于核心地位。但長期以來，美術(shù)學(xué)習(xí)目標的重要性常常被低估，美術(shù)教師通常只是關(guān)注教學(xué)過程，忽視對美術(shù)學(xué)習(xí)目標的精心構(gòu)建，致使美術(shù)課堂迷失方向，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育被削弱。構(gòu)建合適、明確、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標是新課改的內(nèi)在要求，也是美術(shù)走向深度學(xué)習(xí)的必然選擇。因此，要溯本清源，厘清課程目標、教學(xué)目標與學(xué)習(xí)目標的關(guān)系；吐故納新，在落實立德樹人的美育行動中建構(gòu)美術(shù)學(xué)習(xí)目標；精準施策，通過呈現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)目標促進學(xué)業(yè)質(zhì)量的增值。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；美術(shù)教學(xué)；學(xué)習(xí)目標；構(gòu)建策略

美術(shù)學(xué)習(xí)目標是美術(shù)課堂教學(xué)的起點與歸宿，是促使核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵因素和有效抓手，在師生活動中處于核心地位，并貫穿于美術(shù)教學(xué)的全過程，同時與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平相匹配。美術(shù)學(xué)習(xí)目標就如同課堂中的北斗導(dǎo)航系統(tǒng)，為學(xué)生指引著學(xué)習(xí)的目的地。但長期以來，美術(shù)學(xué)習(xí)目標的重要性常常被低估，美術(shù)教師通常只是關(guān)注教學(xué)過程，忽視對美術(shù)學(xué)習(xí)目標的精心構(gòu)建，致使美術(shù)課堂迷失方向，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育被削弱。

構(gòu)建合適、明確、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標是新課改的內(nèi)在要求，也是美術(shù)走向深度學(xué)習(xí)的必然選擇。日本教育家佐藤學(xué)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校之所以取得奇跡般的成果，就在于尋求高水準的“深度學(xué)習(xí)”——精心設(shè)計“達成目標”，但不滿足于“達成目標”，而且挑戰(zhàn)“方向目標”。[1]對美術(shù)教學(xué)來說，美術(shù)學(xué)習(xí)目標體現(xiàn)學(xué)科育人價值，彰顯學(xué)科核心素養(yǎng)及水平進階；對學(xué)生來說，明確自己的美術(shù)學(xué)習(xí)目標，能更好地經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過程，激發(fā)出無限的創(chuàng)意。

一、溯本清源：厘清課程目標、教學(xué)目標與學(xué)習(xí)目標的關(guān)系

在課程與教學(xué)論中關(guān)于目標的描述，國外的文獻主要有布魯姆教育目標分類學(xué)、馬杰的ABCD目標編寫方法、格朗倫的內(nèi)外結(jié)合目標編寫方法、加涅的五成分目標法，以及格蘭特·威金斯和杰伊-麥克泰格“追求理解的教學(xué)設(shè)計”提出的KUD模式?！敖逃繕朔诸悓W(xué)”雖在不斷改良中，但從根本上看卻依然如是。發(fā)生在我國的基礎(chǔ)教育課程改革所給出的教育目標描述模型，也是在布魯姆所畫的圓圈中跳舞。[2]新課改實施以來，“雙基”、三維目標、核心素養(yǎng)、課程目標、教學(xué)目標、學(xué)習(xí)目標等使美術(shù)教師產(chǎn)生困惑，在此有必要作一番厘清。

1．美術(shù)課程目標與美術(shù)教學(xué)目標思辨

美術(shù)課程目標是美術(shù)課程標準的主要內(nèi)容之一，早在2003年教育部制定的《普通高中美術(shù)課程標準（實驗）》中，就對課程目標以一個總起段分四點進行描述；《普通高中美術(shù)課程標準（ 2017年版）》按照先學(xué)科核心素養(yǎng)后課程目標的順序進行表述；在《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》中，這部分內(nèi)容未作改動?？v觀美術(shù)課程標準中的課程目標，既有上位的理念引領(lǐng)，也有關(guān)于知識與技能、過程與方法的表述，同時涉及情感、態(tài)度與價值觀，并把學(xué)科核心素養(yǎng)作為核心。

美術(shù)教學(xué)目標是關(guān)于美術(shù)教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述。在美術(shù)教學(xué)中，師生活動以教學(xué)目標為導(dǎo)向，圍繞著如何實現(xiàn)教學(xué)目標而進行。由此看來，美術(shù)教學(xué)目標比課程目標更加“落地”。自《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版）》加入美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)以后，對課程目標的表述放在“知識與技能”“過程與方法” “情感、態(tài)度與價值觀”三個維度的框架內(nèi)，并將“圖像識讀”“美術(shù)表現(xiàn)”“審美判斷”“創(chuàng)意實踐”“文化理解”五個學(xué)科核心素養(yǎng)以行為動詞的方式加以整體呈現(xiàn)。由于核心素養(yǎng)的培育伴隨著整個高中美術(shù)學(xué)習(xí)的過程，不能一蹴而就，由此推動課程目標、美術(shù)教學(xué)目標向美術(shù)學(xué)習(xí)目標轉(zhuǎn)變。

2．美術(shù)教學(xué)目標不同于美術(shù)學(xué)習(xí)目標

美術(shù)教學(xué)目標與美術(shù)學(xué)習(xí)目標在不同的語境中有著不同的使用方法?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》在“教學(xué)設(shè)計建議”中指出“將教學(xué)目標分解成‘主題、鑒賞、技法、構(gòu)思、創(chuàng)作、展評等各階段的具體目標和評價指標，并貫穿于教學(xué)的全過程，從而確保教學(xué)目標以及美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)”。[3]在這段課標的表述中兩次出現(xiàn)“教學(xué)目標”。但在隨后的“教學(xué)評價建議”中指出“要將評價嵌入美術(shù)學(xué)習(xí)的整個過程，運用過程性評價隨時發(fā)現(xiàn)和改進學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及創(chuàng)設(shè)問題情境、解決問題等方面出現(xiàn)的偏差和問題，保障學(xué)科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)課程得以有效實施”。[4]在這段課標的表述中出現(xiàn)的是“學(xué)習(xí)目標”。有鑒于此，可以理解為在教學(xué)設(shè)計時要用教學(xué)目標進行表述，在教學(xué)評價時則選用學(xué)習(xí)目標，顯然，教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標仍舊分辨不清。

美術(shù)學(xué)習(xí)目標是學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期或者期待。美術(shù)教學(xué)目標和美術(shù)學(xué)習(xí)目標有很大的區(qū)別。這種區(qū)別主要體現(xiàn)在行為主體、形成過程、面向?qū)ο蟮确矫?。如在行為主體上，教學(xué)目標的行為主體是教師，學(xué)習(xí)目標的行為主體則是學(xué)生；在形成過程中，教師可以獨立自主地設(shè)計美術(shù)教學(xué)目標，而在學(xué)習(xí)目標的制定上，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)和協(xié)助下形成；在面向?qū)ο笊?，教學(xué)目標面向一個班級群體，難以針對學(xué)生的不同特點做到個性化設(shè)計，而學(xué)習(xí)目標是學(xué)生對教師提供的教學(xué)目標根據(jù)自身的特點進行改造，具有千人千面的特點。深度學(xué)習(xí)吸引學(xué)生主動地、全身心地投入學(xué)習(xí)活動之中，感受學(xué)習(xí)的樂趣，體會學(xué)習(xí)的價值和意義，不斷生成成就感和效能感，進而達到為理想和熱愛而學(xué)習(xí)的境界。[5]因此，美術(shù)教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為美術(shù)學(xué)習(xí)目標是深度學(xué)習(xí)視閾下美術(shù)教育發(fā)展的當下選擇。

3．新課改倡導(dǎo)美術(shù)學(xué)習(xí)目標迭代發(fā)展

隨著普通高中美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平合格性考試的有序推進， “雙減”讓教育“返璞歸真”，加上美術(shù)進入中考，使得學(xué)生與以往相比更加重視學(xué)習(xí)美術(shù)。深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)書、藝術(shù)作品賞析學(xué)習(xí)單、選定畫家學(xué)習(xí)單、小組合作工作單、藝術(shù)研究資料表、臨摹畫家的作品評價表以及美術(shù)學(xué)習(xí)心得表等美術(shù)學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用也極大地豐富了學(xué)習(xí)目標的內(nèi)容。清代畫家石濤講“筆墨當隨時代”，美術(shù)學(xué)習(xí)目標要緊隨時代脈搏，把零散的美術(shù)知識與技能，以任務(wù)或活動的形式對知識進行整體鏈接，實現(xiàn)對知識與技能的深度理解。美術(shù)與社會文明、人的發(fā)展密切聯(lián)系，要根據(jù)社會發(fā)展新形勢、科技進步新成果，對美術(shù)學(xué)習(xí)目標進行及時更新，在繼承發(fā)揚中華傳統(tǒng)優(yōu)秀美術(shù)文化的基礎(chǔ)上豐富美術(shù)語言形式，體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性、選擇性和關(guān)聯(lián)性的要求，發(fā)揮美術(shù)學(xué)科獨特的育人功能。

二、吐故納新：在落實立德樹人的美育行動中建構(gòu)美術(shù)學(xué)習(xí)目標

在立德樹人、以美育人、以文化人的美育新時代，將學(xué)科核心素養(yǎng)細化為美術(shù)學(xué)習(xí)目標，是素養(yǎng)導(dǎo)向課程改革的焦點。學(xué)習(xí)目標不僅是描述讓學(xué)生做什么，更是要描述學(xué)生怎么樣才能知道自己是否成功，或者學(xué)生能夠使用什么樣的策略來達到目標。[印這就要求美術(shù)學(xué)習(xí)目標不僅僅是讓學(xué)生簡單了解美術(shù)史論知識和粗淺的美術(shù)表現(xiàn)技能，更是幫助學(xué)生認識人類文明成果，堅定文化自信，樹立正確的文化觀，進而形成積極的審美態(tài)度和高尚的藝術(shù)品格。

1．聚焦素養(yǎng)導(dǎo)向，堅持美術(shù)學(xué)習(xí)目標的定位

普通高中美術(shù)學(xué)科中五個核心素養(yǎng)的培育貫穿于美術(shù)學(xué)習(xí)之中。作為美術(shù)教師，要堅持素養(yǎng)導(dǎo)向的美術(shù)學(xué)習(xí)目標定位，踐行美術(shù)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，努力將“知識為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)為本”，以學(xué)生核心素養(yǎng)形成作為美術(shù)學(xué)習(xí)的終極追求。

（1）縱向連接，使美術(shù)學(xué)習(xí)目標有深度

美術(shù)學(xué)習(xí)目標的建構(gòu)需要層層深入。教育部制定的《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版）》強調(diào)的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標起著宏觀引領(lǐng)的作用，人美版教材采用的主題單元架構(gòu)方式使處在中觀層面單元學(xué)習(xí)目標和相對具體的課時學(xué)習(xí)目標之間的順承關(guān)系更加緊密，單元與課時美術(shù)學(xué)習(xí)目標之間的整體性得到加強，單元內(nèi)不同課時美術(shù)學(xué)習(xí)目標之間的交融性得到體現(xiàn)。這種圍繞核心素養(yǎng)自上而下逐級細化目標的方式，使美術(shù)學(xué)習(xí)目標體系更加嚴謹。

（2）橫向拓展，使美術(shù)學(xué)習(xí)目標有廣度

普通高中美術(shù)課程標準將高中美術(shù)課程內(nèi)容劃分為必修課程、選擇性必修課程和選修課程三部分，同時給出了每一個模塊的內(nèi)容要求和教學(xué)提示。如人美版必修模塊《美術(shù)鑒賞》和選擇性必修模塊《繪畫》《中國書畫》《工藝》《設(shè)計》《雕塑》《現(xiàn)代媒體藝術(shù)》對每一個單元學(xué)生進行怎樣的知識、技能、方法和價值觀的培養(yǎng)都有統(tǒng)籌安排。美術(shù)教師可以圍繞學(xué)習(xí)主題，針對每一單元的學(xué)習(xí)目標，梳理美術(shù)知識結(jié)構(gòu)的境脈（深度學(xué)習(xí)追求在真實問題情境中知識結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)化），明確學(xué)生在每一個階段美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)達成的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，并對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標進行整合，從而為美術(shù)學(xué)習(xí)目標的建構(gòu)提供依據(jù)。

2．堅持學(xué)生為本，明確美術(shù)學(xué)習(xí)目標的主體

尊重學(xué)生的主體地位是建構(gòu)美術(shù)學(xué)習(xí)目標的前提。美術(shù)學(xué)習(xí)目標不是教師強加給學(xué)生的自上而下的“命令”，而是源自學(xué)生真實的美術(shù)學(xué)習(xí)需求。美術(shù)學(xué)習(xí)目標是學(xué)生進行自主、合作與探究式學(xué)習(xí)的方向，并以此明確美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，將新舊知識進行有效鏈接，為學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)。

（1）警惕美術(shù)學(xué)習(xí)目標中行為主體的錯位

在美術(shù)學(xué)習(xí)目標中經(jīng)常出現(xiàn)以美術(shù)教師為行為主體，如“引導(dǎo)學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”“幫助學(xué)生……”等，這樣的表述必須得到糾正。學(xué)生是美術(shù)學(xué)習(xí)目標的行為主體，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求提出美術(shù)學(xué)習(xí)的愿景。由于美術(shù)學(xué)習(xí)目標中“學(xué)生嘗試……”“學(xué)生觀察……”“學(xué)生識別……”等在實際表述中學(xué)生這個行為主體常常被省略，所以長期以來常被誤讀。

（2）學(xué)情是制定美術(shù)學(xué)習(xí)目標的重要依據(jù)

每一位學(xué)生都是獨一無二的個體，有著不同的成長背景、知識基礎(chǔ)、性格特點和興趣愛好，對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣也各不相同。了解學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)起點，是制定學(xué)習(xí)目標的重要依據(jù)。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論要求學(xué)習(xí)目標要高于學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和發(fā)展水平。美術(shù)教師要對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)進行前測，從已知、未知、想知、能知、怎么知這五個維度進行學(xué)情診斷，使美術(shù)學(xué)習(xí)目標的難度設(shè)置體現(xiàn)層次性和漸進性。

（3）讓學(xué)生清楚知道美術(shù)學(xué)習(xí)目標的內(nèi)容

學(xué)生只會為自己的學(xué)習(xí)目標而學(xué)，不會為教師的教學(xué)目標而學(xué)。只有當美術(shù)學(xué)習(xí)目標為學(xué)生所見、認同和內(nèi)化后，才能真正促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。讓學(xué)生知道美術(shù)學(xué)習(xí)目標內(nèi)容，可以獲得更多的知識和技能，擁有更強的自主性意識和創(chuàng)意實踐能力，并以主人翁的姿態(tài)積極投入到美術(shù)學(xué)習(xí)之中。這種美術(shù)學(xué)習(xí)目標“透明化”的過程，可以幫助學(xué)生為承擔的美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)負責，避免從眾性和盲目性。

3．指向?qū)W習(xí)結(jié)果，建構(gòu)美術(shù)學(xué)習(xí)目標的要點

美術(shù)學(xué)習(xí)目標是學(xué)生對自我的承諾，是對美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我評價的依據(jù)。美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)果有很多，有知識、技能、思維、經(jīng)驗等要素型學(xué)習(xí)結(jié)果、情感、態(tài)度和價值觀等體驗型學(xué)習(xí)結(jié)果與問題、行為、品格、能力、核心素養(yǎng)等融合型學(xué)習(xí)結(jié)果等。讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)之初就能自主地、有意識地規(guī)劃學(xué)習(xí)歷程，使思維過程得到外化，能夠增強學(xué)生對美術(shù)知識的深度學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

（1）美術(shù)學(xué)習(xí)目標中的行為動詞力求準確、可操作

在美術(shù)學(xué)習(xí)目標的表述上，一些美術(shù)教師對“了解”“學(xué)會” “理解” “掌握” “欣賞”“形成”“體驗”“熟悉”“懂得”“知道”“運用”等描述內(nèi)在心理過程的行為動詞避而遠之，究其原因是因為這些行為動詞抽象、模糊、籠統(tǒng)、難操作、不可測；而對“畫出”“圈出”“嘗試”“觀察”“描述”“分析”“解釋”“展現(xiàn)”“比較”“示范”“設(shè)計”“羅列”“復(fù)述”“例舉”“填充”“識別”“演示”等一些可觀察、可操作、可測量的能夠明確界定的行為動詞情有獨鐘。事實上，這樣的做法十分片面。因為美術(shù)學(xué)習(xí)是復(fù)雜的心理過程，雖然有些行為動詞不可測，但是作為內(nèi)在的心理過程是真實存在的。因此，對不可觀測的行為動詞應(yīng)避免一刀切，如在《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》課程目標中就出現(xiàn)了“學(xué)會”“運用”“形成”等行為動詞，也可以有選擇性地進行使用，以體現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)目標水平層次的要求。

（2）美術(shù)學(xué)習(xí)目標中的行為條件盡量具體、可應(yīng)用

行為條件需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣需要具體、明確、精煉。行為條件一般包括行為情境、學(xué)習(xí)工具或材料、美術(shù)教育資源、時間限制等。行為條件會影響學(xué)習(xí)目標的難度，不同的行為條件會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。如“能為學(xué)?；蛏鐓^(qū)的學(xué)習(xí)與生活需求設(shè)計作品”“運用線條、形狀、色彩等造型元素，以鉛筆淡彩的方式表現(xiàn)校園的一角”“在5分鐘內(nèi)，以小組合作的形式完成學(xué)習(xí)單的填寫”等。這其中的行為情境是真實的生活情境，學(xué)習(xí)工具或材料需要根據(jù)不同的美術(shù)學(xué)習(xí)模塊進行有針對性的準備；美術(shù)教育資源包括美術(shù)教材、學(xué)習(xí)單、學(xué)歷案、幻燈片、數(shù)據(jù)庫、相關(guān)藝術(shù)網(wǎng)站等；時間限制是完成每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的時間預(yù)設(shè)。另外，行為條件盡量避免使用“激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣”“提高學(xué)生的美術(shù)能力”等每節(jié)課都會用到的普適性語句。

（3）美術(shù)學(xué)習(xí)目標中的行為程度做到合理、可達成

美術(shù)學(xué)習(xí)目標的建構(gòu)還要考慮學(xué)生能不能達成，這就涉及行為程度的概念。行為程度指學(xué)生在學(xué)習(xí)行為中所達到的表現(xiàn)水準，一般以課程標準的要求為底線。行為程度包括對行為本身的限定，也包括對行為主體（學(xué)生）的限定。行為程度也要盡量做到具體、明確，如“制作完成實用與審美相結(jié)合的個性化陶瓷藝術(shù)作品”“分辨動畫類型和動作的變化規(guī)律，嘗試用手機制作定格動畫”等。行為程度要有層次，如“所有學(xué)生均能……”“部分學(xué)生能夠……”等，這樣就會引導(dǎo)美術(shù)課堂教學(xué)從初步的認知階段向高級的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)邁進，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

4．適當“留白”，注重美術(shù)學(xué)習(xí)目標的生成

清代笪重光在《畫筌》中提道：“虛實相生，無畫處皆成妙境?！绷舭资侵袊嫷淖罡呔辰?。同樣，美術(shù)學(xué)習(xí)目標也需要“留白”，因為理想的美術(shù)學(xué)習(xí)目標只是愿景，再完美的美術(shù)學(xué)習(xí)目標也很難對美術(shù)課堂的動態(tài)生成進行精準的預(yù)設(shè)。對美術(shù)學(xué)習(xí)目標進行適當“留白”，有助于學(xué)生去主動探究和“補白”，演繹美術(shù)課堂的精彩。

（1）美術(shù)學(xué)習(xí)目標留白與問題情境相結(jié)合

學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)來自實踐，而一切實踐均根植于情境之中。情境對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，情境中蘊含著知識遷移與應(yīng)用、能力發(fā)展、品格內(nèi)化的“觸發(fā)”條件。[7]《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，創(chuàng)設(shè)引發(fā)探究行為的問題情境，激勵學(xué)生有目的地選擇和獲取知識與技能，綜合運用跨學(xué)科觀念、思維方式和探究技能發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。[8]傳統(tǒng)的美術(shù)課堂往往注重相對抽象的知識傳授，很少與學(xué)生的現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，這就需要美術(shù)學(xué)習(xí)目標在留白的同時與學(xué)生現(xiàn)實生活之間建立真實的聯(lián)系，綜合美術(shù)與其他學(xué)科的知識、技能，引導(dǎo)學(xué)生以積極的姿態(tài)進入美術(shù)學(xué)習(xí)的真實情境中，提升藝術(shù)表現(xiàn)能力和問題解決能力。

（2）美術(shù)學(xué)習(xí)目標留白提供更多的學(xué)習(xí)可能

深度學(xué)習(xí)帶來的顯性結(jié)果是學(xué)生能產(chǎn)生瞬間的“頓悟”，也就是出現(xiàn)了深層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就要求我們在目標設(shè)定時要充分考慮課堂出現(xiàn)的生成性問題。因為無論多么用心地建構(gòu)美術(shù)學(xué)習(xí)目標，在真實的美術(shù)課堂上總會有一些情理之中和意料之外的情況出現(xiàn)。美術(shù)學(xué)習(xí)目標的留白尊重學(xué)生的獨特體驗，注重美術(shù)學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷，讓他們在自由、平等的氛圍中暢所欲言、各抒己見，積極開展視覺活動和美術(shù)語言表達。也正是因為有了留白過程，學(xué)生在探究的情境中去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美，智力因素和感知能力都得到發(fā)展，體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科實踐性和人文性的高度統(tǒng)一。

綜上所述，對美術(shù)學(xué)習(xí)目標的敘寫一般包含“學(xué)生”“行為動詞”“行為條件”“行為程度”等要素，其中學(xué)生這個行為主體可以省略。如人民美術(shù)出版社普通高中美術(shù)必修模塊《美術(shù)鑒賞》第一單元“觀看之道——美術(shù)鑒賞基礎(chǔ)”主題一“素養(yǎng)與情操——美術(shù)鑒賞的意義”的學(xué)習(xí)目標可以概括為：通過分析美術(shù)鑒賞和美術(shù)欣賞的區(qū)別，歸納總結(jié)美術(shù)鑒賞的概念。識讀《江山如此多嬌》《搗練圖》《踏歌圖》等經(jīng)典美術(shù)作品，積累審美經(jīng)驗；思考皮影、藍印花布、年畫等美術(shù)作品與我們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系，加深審美感受；運用觀察描述圖像、分析歷史背景、分析象征意義等欣賞方法，對照相應(yīng)的評價標準，進行欣賞記錄，提升審美能力。[9]在此說明，單元或主題的美術(shù)學(xué)習(xí)目標比課時的美術(shù)學(xué)習(xí)目標相對復(fù)雜和上位一些，但也盡量要求做到清晰明了、通俗易懂。三、精準施策：通過呈現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)目標促進學(xué)業(yè)質(zhì)量的增值

呈現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)目標是美術(shù)課堂教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是促進學(xué)業(yè)質(zhì)量增值的重要手段。但是教師和學(xué)生對呈現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)目標的重要性還沒有引起足夠的重視，對美術(shù)學(xué)習(xí)目標的意義認識還不足，對如何呈現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)目標缺少方法與策略。因此，要切實改變美術(shù)學(xué)習(xí)目標呈現(xiàn)意識不強、流于形式、時機不當、敷衍了事等弊端，才能使美術(shù)學(xué)習(xí)目標的應(yīng)有作用通過呈現(xiàn)得到切實有效的發(fā)揮。

1．切實加強呈現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)目標的意識

美術(shù)學(xué)習(xí)目標需要從內(nèi)隱走向外顯。加強呈現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)目標的意識對教師和學(xué)生來說都不可或缺。對教師來說，呈現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)目標可以通過和學(xué)生一起協(xié)作交流來共同完善；對學(xué)生來說，如果在學(xué)習(xí)過程中沒有美術(shù)學(xué)習(xí)目標指引，那么美術(shù)學(xué)習(xí)就缺少一個明確的方向，從而帶來極大的盲目性?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》指出“創(chuàng)設(shè)問題情境是學(xué)科核心素養(yǎng)本位美術(shù)教學(xué)活動的起點和關(guān)鍵”。[10]為此，很多美術(shù)教師就以為美術(shù)教學(xué)的起點和關(guān)鍵就是創(chuàng)設(shè)問題情境，對呈現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)目標認為是多此一舉或者不屑一顧。于是在課的開始，紛紛絞盡腦汁去創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的問題情境，而沒有和美術(shù)學(xué)習(xí)目標進行有機結(jié)合，這樣一來看似在課的開始就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，但是教師忽略了一個重要事實，那就是美術(shù)課堂中學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生還不知道這節(jié)課的美術(shù)學(xué)習(xí)目標是什么。因為學(xué)生不清楚美術(shù)學(xué)習(xí)目標是什么，更不清楚教師設(shè)定的美術(shù)學(xué)習(xí)目標是否適合自己的學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的狀態(tài)是被教師牽著走，看似精彩熱鬧的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)成了腳踏西瓜皮——滑到哪里算哪里，淺度學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比比皆是，深度學(xué)習(xí)更是無從談起。

2．巧妙選擇呈現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)目標的時機

學(xué)習(xí)目標呈現(xiàn)既能激發(fā)教師“教”的動機，又能激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的動機，促使師生朝著共同目標努力。[11]在美術(shù)課堂教學(xué)一開始整體呈現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)目標通常是一個好的時機。通過讓學(xué)生看見美術(shù)學(xué)習(xí)目標，然后在教師的協(xié)助下和教師一起平等協(xié)商、修正、調(diào)適，更加接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓美術(shù)學(xué)習(xí)能夠準確把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。當學(xué)生在課堂一開始心中就有美術(shù)學(xué)習(xí)目標，之后就會激發(fā)學(xué)生以更強的責任心和使命感去迎接挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)一步步地逐一呈現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)目標，使美術(shù)學(xué)習(xí)目標分解在整個美術(shù)學(xué)習(xí)之中，努力讓學(xué)生學(xué)會關(guān)鍵知識。

另外，在結(jié)課環(huán)節(jié)再次整體呈現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)目標也同樣重要。因為結(jié)課環(huán)節(jié)作為美術(shù)課堂教學(xué)的最后一步，猶如“畫龍點睛”，可以對在課堂一開始呈現(xiàn)的美術(shù)學(xué)習(xí)目標進行有效檢驗。師生一起對照著美術(shù)學(xué)習(xí)目標對本課教學(xué)內(nèi)容的完成度進行實證評測，能夠起到梳理概括和提煉升華的作用，還能及時反饋教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，使思維不斷深化，誘發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，起到事半功倍的效果。這樣在課的開始、課的過程中和結(jié)課時分步進行美術(shù)學(xué)習(xí)目標呈現(xiàn)，可以較為全面地反映學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)過程和追求真實性學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)取向，起到查漏補缺的作用，幫助他們反思美術(shù)學(xué)習(xí)的實效性，促進美術(shù)學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

3．合理運用呈現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)目標的方式

在美術(shù)學(xué)習(xí)目標的呈現(xiàn)上，主要可以采用展示式呈現(xiàn)、下發(fā)式呈現(xiàn)和對話式呈現(xiàn)等方式進行。展示式呈現(xiàn)主要是利用黑板或者現(xiàn)代媒體藝術(shù)進行輔助，如運用多媒體課件等進行集中展示；下發(fā)式呈現(xiàn)主要是通過學(xué)習(xí)單、學(xué)歷案、導(dǎo)學(xué)案等形式下發(fā)給每一位學(xué)生；對話式呈現(xiàn)主要是教師和學(xué)生在課的開始根據(jù)學(xué)習(xí)主題一起來共同商定美術(shù)學(xué)習(xí)目標，并以提綱或手繪思維導(dǎo)圖等形式呈現(xiàn)出來。以上的幾種美術(shù)學(xué)習(xí)目標呈現(xiàn)方式各有優(yōu)缺點，在實踐中可以通過多種呈現(xiàn)方式進行互補，并將外在的美術(shù)學(xué)習(xí)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生自發(fā)的美術(shù)學(xué)習(xí)目標，并使之具體化、個性化和路徑化。美術(shù)是視覺藝術(shù)，可視化是美術(shù)學(xué)習(xí)的主要特征。對美術(shù)學(xué)習(xí)目標進行全方位多角度的呈現(xiàn)，有利于師生共同建構(gòu)更為完善的美術(shù)學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)從一開始就與美術(shù)學(xué)習(xí)目標同軌進行，學(xué)生可以隨時對照反思學(xué)習(xí)情況，尋找與需要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果的差距，幫助自己不斷改進學(xué)習(xí)方式并獲得成功。

總之，美術(shù)學(xué)習(xí)目標的建構(gòu)是一個系統(tǒng)工程，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育需要在素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標的指引下，在真實情境中運用美術(shù)表現(xiàn)解決實際問題并持續(xù)理解，同時兼顧美術(shù)學(xué)習(xí)的單元整體性、知識漸進性以及課時前后的連貫性和思維活動的進階性。由于美術(shù)既是一個具體的歷史現(xiàn)象，也是一個不斷生發(fā)的文化形態(tài)，日新月異的科學(xué)技術(shù)發(fā)展，為美術(shù)作品不斷地提供新的媒介，隨之而來的是新的藝術(shù)門類的不斷涌現(xiàn)以及對藝術(shù)認知的新變化，加上學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)在客觀上存在著個體差異，因此，如何設(shè)計出精準的美術(shù)學(xué)習(xí)目標，完善深度學(xué)習(xí)的美術(shù)學(xué)習(xí)目標體系，是一個需要不斷深入研究的課題。

注釋：

[1]鐘啟泉．深度學(xué)習(xí)[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社．2021：100．

[2]馮友梅，李藝．布魯姆教育目標分類學(xué)批判[J]．華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），201 9，37（02）：63-72．

[3]中華人民共和國教育部．普通高中美術(shù)課程標準（201 7年版2020年修訂）[S]．北京：人民教育出版社，2020：45-51．

[4]同注[3]。

[5]劉月霞．指向“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)改進：讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生[J].中小學(xué)管理，2021（05）：13-17．

[6]曾文婕．從“教學(xué)目標”到“學(xué)習(xí)目標”——論學(xué)習(xí)為本課程的目標轉(zhuǎn)化原理[J]．全球教育展望，201 8，47（04）：11-19.

[7]蔣永貴．指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標研制[J]．課程·教材·教法，201 7，37（09）：29-35．

[8]同注[3]。

[9]周信達．“素養(yǎng)與情操——美術(shù)鑒賞的意義”主題性研究型教學(xué)設(shè)計[J]．中國中小學(xué)美術(shù)，2021 （10）：33-40．

[10]同注[3]。

[11]劉海生，李清臣．教學(xué)目標呈現(xiàn)：價值、問題與對策[J]．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（03）：34-37．