劉風華, 陳亮亮，2*

(1.湖州職業(yè)技術學院， 浙江 湖州 313000; 2.重慶水利電力職業(yè)技術學院， 重慶 402160)

2021年4月12日至13日，黨中央、國務院在北京召開了職業(yè)教育大會，這是新中國成立以來的第一次全國性職業(yè)教育大會，大會從黨和國家事業(yè)發(fā)展全局出發(fā)，科學審視了職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位，充分肯定了職業(yè)教育的成就與貢獻，分析并指出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的歷史機遇與實踐路徑。為貫徹全國職業(yè)教育大會精神，落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃(2020-2023年)》[1]， 由教育部職成司主辦，教育部職業(yè)技術教育中心研究所承辦，開展職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽，該項賽事是職業(yè)院校中級別最高、水平最高、涉及專業(yè)范圍最廣的教學類比賽，是體現(xiàn)職業(yè)院校教師教學能力水平的重要賽事。

大賽堅持“以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改”的總體思路，在深化引導立德樹人、教學標準落地、推進“三教改革”和教學團隊建設方面起到了重要的助推作用。

“四個引導”的核心內容及內涵的具體內容見表1：

表1 “四個引導”的核心內容及內涵

1 職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽簡介

全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽于2019年實施了全新的比賽方案，修改后的比賽方案更加能夠全面考察教師的教學水平[3]。大賽分為高職組和中職組，以教學團隊(2～4人)為單位選擇一門課程中的部分內容進行參賽，根據(jù)參賽課程設置了公共基礎課程組、專業(yè)課程一組、專業(yè)課程二組3個組別。參賽作品材料由五部分組成，分別是教學實施報告、3～4段課堂實錄的視頻、教學中實際使用的教案、參賽作品所依據(jù)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準[1]。大賽中重點考察教學團隊設計教學內容、完成教學設計、實施課堂教學、評價目標達成、進行反思改進的能力及適應“互聯(lián)網(wǎng)+”、后疫情時代職業(yè)教育新生態(tài)的能力[1-2]。

大賽通過校賽、市賽、省賽層層選拔，入圍全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽。目前各省的選拔比賽規(guī)則與國賽形式基本相同，由網(wǎng)絡評審和現(xiàn)場決賽組成，網(wǎng)絡評審階段由專家通過網(wǎng)絡查看參賽作品視頻和相關材料進行綜合評分。根據(jù)網(wǎng)絡評審成績，確定30%的作品入圍現(xiàn)場決賽，并確定獲得三等獎的作品(參賽作品的30%)。現(xiàn)場決賽分賽前準備、內容介紹與教學展示、答辯等環(huán)節(jié)，專家根據(jù)網(wǎng)絡評審和現(xiàn)場決賽的情況評定出一等獎(參賽作品的10%)、二等獎(參賽作品的20%)作品。各省、自治區(qū)、直轄市評選后，根據(jù)入圍指標上報參加全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽的作品，再通過網(wǎng)絡評審、現(xiàn)場答辯的方式進行評選。2021年受疫情影響，全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽決賽環(huán)節(jié)采用“校內場所、學生參與、線上抽題、實時錄制、限時上傳、取消答辯”以及“網(wǎng)絡評審、綜合評定”的組織形式進行[2]。

教師參加教學能力比賽體現(xiàn)了教學團隊在優(yōu)化課程體系、對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、數(shù)字經(jīng)濟方面的改革探索，承載了教學團隊在日常教學中根據(jù)學生學情開展的教學研究、改革創(chuàng)新和實踐成果，對教師的專業(yè)教學能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力方面起到了積極的推動作用[2-3]。2019-2021年各省的參賽人數(shù)由4.58萬人增加到5.81萬人，校級比賽涉及人數(shù)多達22萬人次[2]。

2 以大賽為契機，持續(xù)推進教學改革

本人自2003年參加工作，教授C語言程序設計近17年。該課程是電子信息專業(yè)大類的一門重要課程，也是作為專業(yè)學習的入門語言。為突破程序設計類課程“抽象、枯燥、難學”的傳統(tǒng)問題，教學團隊教師對課程進行了持續(xù)改革，從純軟件環(huán)境到軟件、硬件結合，從與單片機結合到與嵌入式智能設備結合，歷經(jīng)了10余年的教學改革。該教學團隊于2019、2020年參加教師教學能力比賽獲得省賽一等獎2次，獲全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽二等獎1次，該成績是近三年比賽中程序設計類課程獲得的最高獎項。在近10年的教學改革探索中，教學團隊通過參加大賽更新了教學理念、加大了課程改革的力度，提升了課程改革的進度、縮短了教學改革成果轉換的周期，并對同類課程的改革起到了引領和示范作用。

2.1 緊跟時代需求 確定“三有”教學理念

隨著信息技術的發(fā)展，從語音識別到智能音箱，從無人駕駛到人機對戰(zhàn)，人工智能技術與各產(chǎn)業(yè)領域的深度融合，形成了智能經(jīng)濟新形態(tài)。隨著人工智能時代的到來，嵌入式開發(fā)的首選語言——C語言煥發(fā)出了新的生機和活力。C語言既有高級語言的特點，又具備低級語言的特點，是各類嵌入式設備開發(fā)的核心語言，因此，課程改革以人工智能時代需求為背景，確定了“有趣、有用、有意義”的教學理念。

教學過程中以“可編程智能小車”為教學載體，將教學內容融入到項目情境中，用小車形象的動作來呈現(xiàn)程序的抽象邏輯，讓學生學起來更有興趣；在教學中實施項目化、任務式教學改革，采用軟件與硬件相結合的方式，將程序設計與嵌入式開發(fā)有機結合，將程序功能與生活實際相結合，從驗證式學習轉變?yōu)閼眯?創(chuàng)新性學習方式，使學生在學習中能夠解決真實問題，感受到學有所用，學有所需，從而實現(xiàn)有趣、有用、有意義的學習。通過教學理念的更新，確定了教學內容、教學方法和教學手段的改革目標，為開展教學改革明確了方向。

2.2 三維學情分析 奠定改革基石

2019年國家實施了百萬擴招計劃，首次將退伍軍人納入高職招生對象，退伍軍人成為高職院校的新生源，至此高職院校生源由普高、職高、技校、中職及退伍軍人5類人群構成；高職生源的多樣性加之疫情影響，對課程教學提出了新要求。學情分析是教學策略制定的邏輯起點，是教學改革有的放矢的基礎。針對高職生源多樣性的特點，本課程從學習基礎、認知能力、學習特點三個維度進行了學情分析。以物聯(lián)網(wǎng)19級1班為例，共計39名學生，綜合校園信息系統(tǒng)、成績分析系統(tǒng)和問卷調查顯示，66%的學過C語言學生對反饋對課程存在興趣不高、難學、不知何用的問題。根據(jù)前導課程學習成績分析，學生學習成績一般，特別是電工電子技術綜合實訓課程，學生實踐認知能力比較欠缺。通過企業(yè)參觀、認知實習以及社會實踐活動表現(xiàn)分析，學生思維活躍、動手操作欲望強烈、對新技術充滿好奇，學情分析如圖1所示。

圖1 學情分析

2.3 融合教學模式 優(yōu)化教學過程

(1) “三段六導”的教學過程。在互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下，將教學過程設計為課前、課中、課后三個階段，采用線上線下混合教學模式與體驗教學模式相融合的方式，依托職教云平臺，自主開發(fā)智能小車仿真平臺、無人排爆VR仿真平臺、模擬沙盤等工具，按照課前線上自主學習、課中線下體驗學習、課后綜合拓展學習三個階段完成學習任務。教學過程中實施“六導”的體驗教學模式，更加符合當代學生思維活躍、更愛動手、對新技術感興趣的特征。

以項目一“無人排爆”為例，該項目以排雷英雄杜富國英雄事跡為背景，課前發(fā)布學習任務和項目背景相關視頻，課中通過無人排爆VR體驗、智能小車仿真平臺、模擬沙盤等開展體驗式教學。在體驗編程控制無人排爆車完成戰(zhàn)車集合、前往雷區(qū)、尋找地雷、模擬排雷和返回營地的過程中，通過創(chuàng)設情景激發(fā)學生的學習興趣，用形象的動作理解程序的功能，掌握C語言的結構化編程方法、函數(shù)調用等知識，具體教學實施過程如圖2所示。

(2)改進的體驗教學模式。根據(jù)學情分析，針對學生實踐能力比較欠缺，喜歡動手操作，對新技術充滿好奇的學情，采用建構主義下的體驗式教學模式。體驗教學模式是一種體現(xiàn)了“學員為中心”的學習方式，其主要特征是通過學習者在實際的體驗中去感悟、理解、運用、學習、成長和建構知識。體驗教學模式的特點是任務驅動、身心結合、仿真情境、培訓轉化[4-5]。

本項目中結合項目背景和任務，將無人排爆過程情景化為整隊出發(fā)、前往雷區(qū)、尋雷作業(yè)、協(xié)同排爆、返回營地5個子任務，具體情景與任務的描述如表2所示。

根據(jù)教學實際情況，將體驗教學模式提煉為情境導引、任務導入、體驗導學、效果導評、總結導思、應用導通六個環(huán)節(jié)?！扒榫硨б蓖ㄟ^無人排爆VR仿真平臺讓學習任務情景化；“任務導入”中小組合作分析情景對應的學習任務，教師引導學生明確學習任務和目標；“體驗導學”通過分析學習任務，明確解決問題的方法，學習知識點，并通過自主開發(fā)智能小車仿真平臺進行模擬和驗證，驗證成功后將程序下載到智能小車，并到模擬沙盤上進行測試。通過形象的模擬、嚴謹?shù)耐评砗统绦蚍抡?，讓學生更好的理解程序、設計程序、調試程序。“效果導評”環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的子任務，由自評、互評、企業(yè)導師和教師團隊評價等多元評價組成； “總結導思”環(huán)節(jié)師生共同總結，分享經(jīng)驗，讓同學們在學習中找到自信的同時也看到差距，明確了學習的方向?！皯脤ā杯h(huán)節(jié)根據(jù)學習任務設計擴展訓練，結合實際生活開發(fā)小程序，實現(xiàn)學以致用、融會貫通的目的，無人排爆項目“三段六導”的具體內容如圖3所示：

圖2 教學實施過程

表2 無人排爆過程情景與具體任務描述

圖3 “三段六導”具體內容

課程教學中以智能小車為載體，依據(jù)“有趣、有用、有意義”的教學理念，重構教學內容，設計學習項目，將抽象概念變?yōu)檎鎸嵉捏w驗，幫助學生直觀理解C語言編程知識。學生通過編程控制智能小車完成不同層次、不同難度的任務，在應用中體驗到學習的樂趣，在樂趣中找到成功，在成功中找到自信，促進了學生的全方位成長。

2.4 多元多維評價 改革考核方式

為了保證目標的順利達成，采用多元多維的評價考核方式，更注重教學過程的考核，評價反饋貫穿整個教學活動。制定了具體的考核評價方案，由過程性考核(60%)+期末考試(40%)構成，過程性評價中考勤(10%)、作業(yè)(10%)、課堂表現(xiàn)(10%)及線上學習(10%)由學習平臺記錄并自動統(tǒng)計。項目考核的60%由校內教師、企業(yè)教師和學生共同參與評價，分為學生自評、組間互評、校內教師和企業(yè)導師評價，學生評價與教師評價各占50%。通過校企合作、雙師教學，在教授知識的同時，能夠更好的將行業(yè)規(guī)范、行業(yè)動態(tài)、職業(yè)素養(yǎng)等帶入到教學中。考核評價內容如圖4所示：

圖4 考核評價內容及占比

3 課程教學改革成效

3.1 增強了學生自主學習的積極性

根據(jù)“有趣、有用、有意義”的教學理念，圍繞項目創(chuàng)設的場景，設計學習任務，以小車動作控制呈現(xiàn)程序效果，將復雜的硬件驅動程序封裝為函數(shù)，將典型的任務構建為學習模塊，通過模塊的組合完成整個學習項目，在采用了軟硬結合，直觀可見、體驗式學習的教學方式后，大大提高了學生的編程興趣，增強了學習主動性；通過對智能小車車體的改造和編程控制，培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新能力，學習氛圍更加濃厚，學生自主學習能力明顯增強。

3.2 信息化手段提高了學習目標達成度

在實施教學時，充分運用自主開發(fā)智能小車仿真平臺、無人排爆 VR 仿真平臺、學習小助手APP等學習平臺和工具，以及數(shù)字化資源和智能化的教學環(huán)境，豐富了學習路徑，滿足了線上、線下、不同層次學生的學習需求，順應了后疫情時代的職業(yè)教育新模式。

教學過程中通過“三階六導”的體驗式教學模式，利用學習平臺加強教與學全過程的信息采集與診斷分析，通過“多維考核、多元評價”確保學習質量。通過學習項目情景化、學習載體實物化的方式，極大的調動了學生的主觀能動性，提高了學習效率，學習目標達成度明顯提高。

3.3 教學相長，實現(xiàn)了教育教學的有效性

根據(jù)課程改革需要，團隊成員深入調研，掌握新技術、新工藝、新規(guī)范，師生共同參與智能小車的設計、編程、應用和開發(fā)全過程，既教會學生基本編程能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，同時還提升了教師的新技術應用能力和實踐動手能力，達到了教學相長，實現(xiàn)了有效教學。2019-2021年期間，教師團隊指導學生參加全國電子設計大賽、ACM大賽、學生技能大賽嵌入式開發(fā)賽項，獲一等獎1項、二等獎3項，三等獎6項。

4 教學反思與改進

4.1 專業(yè)課程改革需進一步模塊化

以智能小車為載體，應用 C 語言編程實現(xiàn)對任務動作的控制，使 C 語言學習變得活起來， 增加了學生學習的積極性、主動性，圍繞項目的實施，師生互學互長，但基于智能小車平臺實施項目化課程改革還處于初級階段，還需進一步探索支撐其他程序設計類課程的教學。

4.2 學習效果評價需進一步精準化

用 C 語言編程驅動智能小車完成項目任務，以任務完成為學習目標的多元評價機制，注重項目完成過程、任務完成度、知識點的掌握情況，效果較好，但實訓任務的考核中注重了以小組為單位的考核，學習效果監(jiān)測更偏向于團隊表現(xiàn)，對個人的評價還不太精準。需要進一步細化團隊成員的任務目標和評價標準，在任務完成過程中進行角色輪換，對不同層次、不同個性的學生都能準確評價，樹立學習信心，形成自我發(fā)展的能力，提升學習成效。

5 結 語

高等職業(yè)教育是我國高等教育體系中的重要組成部分，是為社會培養(yǎng)出復合型、創(chuàng)新型高技術技能型人才的重要途經(jīng)，職業(yè)教育改革與行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級有著密切的關系，教師教學能力比賽通過政策引導、賽規(guī)引領的方式極大的推動了職業(yè)教育的改革，為職業(yè)教育改革的深入開展起到了風向標、指揮棒的作用。大賽以教師為主體、以課程為載體，勢必要求參賽教師積極探索教學改革，從課堂教學開始切實提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量?！百惤倘诤稀痹诼鋵嵚殬I(yè)教育改革，深化引導立德樹人、教學標準落地、“三教改革”和教學團隊建設方面起到了重要的助推作用。