趙新雷，宋 輝

（陸軍軍醫(yī)大學士官學校，河北 石家莊 050081）

課堂教學質(zhì)量是教學質(zhì)量的重要體現(xiàn)，近年來PBL教學法、翻轉(zhuǎn)式課堂、問題探究式課堂教學不斷涌現(xiàn)，教學設(shè)計理念不斷更新，教學手段運用愈加豐富，教學表現(xiàn)形式更加多樣，使課堂教學更加豐富多彩。通過參加近年來的各類課堂教學評比活動，發(fā)現(xiàn)了一些為片面追求課堂效果，過分強調(diào)突出視聽沖擊等外在表現(xiàn)的課堂授課現(xiàn)象。如何追求教育的本真，認識理解課堂教學評價標準，避免對課堂教學效果的認識誤區(qū)，是教學與評價雙方都值得思考的問題。

1 課堂教學質(zhì)量標準的重要作用

課堂教學是現(xiàn)代院校教學最基本、最主要的活動方式，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，課堂教學質(zhì)量是整個教學質(zhì)量的基礎(chǔ)和核心，對課堂教學進行有效的質(zhì)量評估是教學質(zhì)量監(jiān)控的重要手段。教學質(zhì)量評估活動就是通過觀察、分析教師授課的現(xiàn)場教學活動，來分析評判授課質(zhì)量的高低[1]。如何定義和評價一堂課的教學質(zhì)量，要有嚴謹科學的標準，這就是課堂教學評價標準。教學質(zhì)量的“好與壞”正是依據(jù)這一標準進行評判的。課堂教學質(zhì)量評價標準從課堂教學活動的各個方面對教學進行了規(guī)范要求，明確提出了教學所要達到的目標，它就像課堂教學指南一樣為每一名教師指明了方向，所以課堂教學評價標準對于教師具有非常重要的指導(dǎo)作用和意義。

一是規(guī)范引領(lǐng)作用。一堂課怎樣上，如何安排內(nèi)容取舍、突出重點、分配時間、引入小結(jié)等都需要符合一定的教學規(guī)律。評價標準正是從符合教育認知規(guī)律原則出發(fā)，從基本要素到主要環(huán)節(jié)和流程對教學進行規(guī)范，教師通過學習評價標準就可以基本把握一堂課的基本要素。

二是診斷發(fā)現(xiàn)作用。通過對照評價標準，教師可以從不同環(huán)節(jié)上找到自己存在的不足，更準確地發(fā)現(xiàn)自己的短板，盡快提高教學水平。

三是引導(dǎo)示范作用。標準既是對教員課堂授課要求的具體化，也是教員課堂授課質(zhì)量的目標，它可以幫助教師明確課堂教學的努力方向，對標看齊，提高起點，優(yōu)化教學。

四是激勵效仿作用。尺有所短，寸有所長。通過點對點的橫向比較，使教師互相借鑒、取長補短，可以達到盡快“補短”的目的，不斷提高自身教學水平。

綜觀國內(nèi)外各類課堂教學評價標準，無論文字如何表述，分數(shù)權(quán)重如何設(shè)置，都是試圖從課堂教學各個環(huán)節(jié)反映信息，對課堂教學質(zhì)量做出價值分析、估測。它既是教師在準備一堂課時所要遵循的基本原則和規(guī)范，也是一名教師上好一堂課的根本，因此對課堂質(zhì)量評估標準正確的理解和認識就顯得尤為重要。

2 課堂教學評價標準認識誤區(qū)及分析

什么樣的課是一堂好課，許多教師認為比照著課堂評價標準來對應(yīng)自己的課程，只要標準中列出的要素都體現(xiàn)了，在授課過程中都突出表現(xiàn)了，達到了課堂標準的要求，就是一堂好課。所以在準備課程時，照“綱”施教，這個“綱”不是教學內(nèi)容的“綱”而是教學評價標準的“綱”，使部分教師不能正確理解評價標準的導(dǎo)向和意義，違背教學規(guī)律，刻意追求評價標準的達標，使課堂呈現(xiàn)出一些偏差現(xiàn)象，主要有以下幾種表現(xiàn)。

2.1 教學設(shè)計片面追求新奇特效果

為了達到更好的教學效果，教師在教學設(shè)計中加入一些吸引學生注意力的內(nèi)容，使用了一些新奇特的教學手段。比如我們現(xiàn)在常用的案例式教學設(shè)計，教師在引入教學內(nèi)容時，為了達到吸引注意力的效果，選用一些經(jīng)典大片的片段，雖然增強了課堂效果，但與課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性并不強，無法起到啟發(fā)和思維引導(dǎo)作用。又比如過多地進行事例的講述和描繪，雖然突出了科學精神、情感價值觀等的教育，但是同時也過多占用了寶貴的教學時間，反而喧賓奪主。

其實好的教學效果并不是刻意地追求新奇特，教師通過循循善誘的啟發(fā)誘導(dǎo)、嚴謹科學的治學要求、一絲不茍的工作態(tài)度、對學生潛移默化的言傳身教，才是高層次的教育本真，才是對學生情感價值觀的深刻影響。對比刻意使用新奇特的教學方法，在潛移默化中自然滲透的理念、思想對學生的影響更加深遠，授課效果才更好。

2.2 教學內(nèi)容取舍過于偏重趣味性

教學的根本目的是傳授知識，使學生掌握知識和技能才是課堂教學的最終目標。有些教師為增強教學效果，在內(nèi)容選取上片面追求迎合學生興趣，這樣做雖然可以很好地吸引學生的注意力，避免課堂的單調(diào)枯燥，但如果不考慮知識的邏輯性，以喪失基本教學內(nèi)容和重點為代價就有些得不償失了。學習本身就是艱苦的勞動，通過艱苦努力獲取了知識才能體會到真正的樂趣。教師大可不必只是為了讓學生感興趣而舍本逐末。教師要充分認識到，課堂教學中重要的不是內(nèi)容是否“討喜”，而是教學目標能否達到。教學內(nèi)容具有趣味性固然是活躍課堂的有效手段，但教師嚴謹?shù)倪壿嬎季S、科學的推理演繹、一絲不茍的求證推導(dǎo)同樣是教學質(zhì)量的重要體現(xiàn)。

2.3 教學方法過于追求表面效果

教學方法自始至終是圍繞教學目標展開的，目標不同，方法可能也就大相徑庭[2]。教學目標是一堂課要完成的首要任務(wù)，沒有達成教學目標的課是不成功的。教學方法是為達成這一目標服務(wù)的有效途徑，教學方法選用得合理會使教學內(nèi)容得到更好的呈現(xiàn)和表達。有些教師為了體現(xiàn)更多教學方法，忽視了教學內(nèi)容本身的需求與特點，沒有使教學方法成為教學的有效手段和載體。教學方法與教學內(nèi)容應(yīng)該相輔相成，過于追求所謂的現(xiàn)代化、流行的教學方法，必然會導(dǎo)致導(dǎo)致形式大于內(nèi)容，不僅無助于課堂效果的提升，甚至會畫蛇添足。

2.4 多媒體效果過分追求視覺感受

相較于過去單一的一張文字投影幻燈、一支粉筆的課堂教學時代，現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展為廣大教師提供了無限發(fā)揮的空間，可以利用多樣的工具軟件制作更加動態(tài)直觀地展示教學內(nèi)容，通過新穎的動態(tài)展示、視覺沖擊為課堂增強了生機和活力，但同時也產(chǎn)生了由于過度使用多媒體使教學產(chǎn)生偏差的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在過度依賴多媒體，凡是課堂上的東西都要想盡一切辦法用媒體呈現(xiàn)；過度注重演示幻燈文稿的美觀、切換形式的多樣化、動畫設(shè)計的新奇，大量精力用在多媒體制作上，忽視了對教學內(nèi)容的鉆研，對語言表達、板書設(shè)計的練習與實踐。同時，有些教師忽略了課堂上與學生在知識和情感上的交流，沒有認識到知識的吸收不僅需要色彩、聲音的沖擊，更需要學生對知識的仔細品味和琢磨，能力素質(zhì)的提高更需要對知識的鞏固和升華。教師要利用現(xiàn)代多媒體手段不斷推動課堂教學的創(chuàng)新與發(fā)展，遵循教學的基本規(guī)律，在創(chuàng)新的同時更要注重對授課藝術(shù)、語言表達、板書設(shè)計的改進和提高，片面追求媒體手段的美觀刺激，不僅無益于提高課堂效果，甚至會使現(xiàn)代化的教學手段成為加劇“填鴨式教學”的推手[3]。

2.5 語言肢體表現(xiàn)過于表演化

語言表達能力的強與弱在某種程度上體現(xiàn)了一個人的綜合素質(zhì)，既需要有淵博的知識、深厚的文學修養(yǎng)、敏銳的哲學思辨能力，又要掌握一定的發(fā)聲技巧與相應(yīng)得體的表情[4]。語言是知識的載體，是課堂教學的主要手段和途徑，生動形象的語言可以為課堂增光添彩，成為學生接受知識的有效途徑，豐富的肢體語言能夠極大地增強課堂的感染力，成為一堂好課的重要組成部分，但過度夸張的語言表達方式，容易使學生的注意力過于分散，對學生知識的學習起到了相反作用。在實際督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)，對于教師帶有過多情感修飾的語言表達方式，許多學生并不認同，反而覺得教師在“演”課，不是在講課。用“演”取代了與學生之間平等的語言交流，忽視了以學為中心的核心理念，不僅不會增強課堂的感染力，反而弱化了課堂功能與效果。在這方面教師一定要把握好度，既不能刻板僵化，又不能過度渲染情感色彩，使互動交流的課堂變成教師獨立表演的舞臺。

3 正確把握課堂評價標準內(nèi)涵及對策

如何克服對課堂教學認識的偏差，合理地安排教學內(nèi)容，合理地使用教學手段，恰當?shù)剡x用教學方法，打造有特色的課堂，正確地理解和認識課堂評價標準的內(nèi)涵和要求，對于提高教學質(zhì)量有重要意義。

3.1 正確理解課堂評價標準內(nèi)涵

一堂課就是一個整體，評價一堂課的優(yōu)劣，不是對標評價標準的逐一對照打分和匯總，而是對一堂課總體教學目標的達成、教學效果的總體評價，是全方位的整體評價，是對評價標準所列項目和指標要素的綜合評判。教師對標標準進行教學設(shè)計，要充分理解評價標準的要素，而不是像列表一樣，逐一體現(xiàn)評價標準所列的項目和內(nèi)容。教師要深刻理解評價標準的內(nèi)涵，科學、合理地把握評價標準。課堂教學評價標準中所有評價點并不是剛性指標，它是對整體課程的一種觀點性分解，它是在整體課堂活動中呈現(xiàn)的，而不是單一羅列考查得出的。所以教師要充分展示自己的教學風格和特色，要把握好學科特點，充分結(jié)合教學內(nèi)容的特點來進行教學設(shè)計，選用教學方法，而絕不能拘泥于標準的條條框框中。

3.2 正確把握課堂評價標準要求

評價標準是客觀的，但在教學設(shè)計過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，充分發(fā)揮主觀能動性。有些教師在教學設(shè)計中缺乏靈活合理運用，教條執(zhí)行客觀標準，甚至對照評價要點進行準備和教學設(shè)計，擔心和考量的是評價的得分點，而不是如何更好地傳授知識。要充分理解和認識到課堂教學評價是一個整體，不是評價標準的展示與羅列。評價標準是融于整體教學過程之中的，要緊密依靠教學內(nèi)容，結(jié)合教學內(nèi)容的特點，而不是機械地套用和使用。教師要不斷加強教育理論學習，既要避免矯枉過正，更要避免機械刻板的照搬硬套。教師教學水平的提高，來源于對教學規(guī)律的深入思考、教學實踐的不斷探索與嘗試。

3.3 正確理解和認識課堂評價標準

督導(dǎo)的目標更多地定位在為教師提供幫助和指導(dǎo)，為教師的教學水平提高和專業(yè)發(fā)展服務(wù)上[5]，課堂教學評價的目的是幫助教師更好地改進課堂教學、提高教學質(zhì)量。因此無論哪一種（類）的課堂評價標準的要求和評價點，都是對一堂優(yōu)質(zhì)課的凝練和總結(jié)，是每一位教師在進行教學設(shè)計時的可靠依據(jù)。但教師同時要認識到評價者都不會僵化地去運用評價指標，完全用條條框框衡量課堂教學。評價都會針對不同教師的年齡、資歷、職稱、教學特點等，把目光聚焦在教學目標的達成、教學效果上，而絕不會是對評價標準的逐條對照。

教師要正確理解評價標準的導(dǎo)向意義、每一條標準的指向作用是什么，而不是片面地為達要求去貼和靠，甚至“無中生有”地去找。加強對自己任教學科的理解和認識，從知識傳授角度思考教學過程，始終堅持以學生為中心，采用合理的教學方法及手段，才能以不變應(yīng)萬變，達到課堂教學的根本目的和要求。