廣東 左 濤

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，必須構(gòu)建與其一致的課程內(nèi)容和教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與語言探究活動(dòng)，并從中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中學(xué)習(xí)能力貫穿學(xué)生整個(gè)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程，要求學(xué)生不但要在課堂的學(xué)習(xí)中掌握課程相關(guān)的知識(shí)，還能在課后主動(dòng)拓寬其他學(xué)習(xí)渠道，努力提升自身的英語素養(yǎng)。

從語言技能方面看，英語單元教學(xué)涉及培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、看五種能力。從教學(xué)內(nèi)容上看，英語單元教學(xué)包含語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)等。單元教學(xué)的重要目標(biāo)之一是教會(huì)學(xué)生使用該單元的詞匯及語法知識(shí)，培養(yǎng)他們實(shí)際英語運(yùn)用能力。但在實(shí)際教學(xué)過程中，單元教學(xué)存在詞匯及語法知識(shí)點(diǎn)講解分散，復(fù)習(xí)流于形式，沒有突出重難點(diǎn)及易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)等問題。同時(shí)，部分學(xué)生因英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，興趣不高，敷衍應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)，無法形成單元詞匯語法認(rèn)知體系。除此之外，教師組織單元測(cè)試時(shí)過早與高考題型掛鉤，也會(huì)導(dǎo)致測(cè)試內(nèi)容與本單元詞匯語法切合度低，無法保證測(cè)評(píng)的信度與效度。因此，想要保障單元教學(xué)的效果，英語教師需要有效整合課本、教參、教輔資源，發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手搜集整理單元詞匯語法教學(xué)資源，及時(shí)組織單元測(cè)試，從多角度多渠道重復(fù)呈現(xiàn)、強(qiáng)化單元詞匯語法知識(shí)輸入與輸出，穩(wěn)步構(gòu)建中學(xué)生的英語語言知識(shí)體系，提高學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)效果。

一、課堂內(nèi)外整合使用現(xiàn)有詞匯語法資源

英語教師必須熟悉教材，把課本知識(shí)點(diǎn)了解透徹，借助教材配套的教師參考書和現(xiàn)有的課件資源，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)加工處理；通過詞匯講解課、課本語言知識(shí)講解課、單元語法專項(xiàng)課引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解單元詞匯語法點(diǎn)。筆者以人教2019 年版必修一Unit 4 Natural disasters為例，分析如何整合使用現(xiàn)有單元詞匯語法資源。

單元詞和短語分為課標(biāo)內(nèi)外兩類，Unit 4 單詞表共羅列73 個(gè)單詞、短語及專有名詞。其中課標(biāo)詞和短語51 個(gè)，非課標(biāo)詞12 個(gè)，專有名詞10 個(gè)。課堂講解過程中教師需提醒學(xué)生注意語音重音、名詞的復(fù)數(shù)形式（如tornadoes &emergencies）、動(dòng)詞的單三形式（如crashes&supplies）、不規(guī)則動(dòng)詞的過去式及過去分詞如（struck&stricken）、既可用作及物又可用作不及物動(dòng)詞的動(dòng)詞（如crash &crack）、既可用作名詞又可用作動(dòng)詞的詞匯（如flood &trap）、添加后綴出現(xiàn)詞性變化的單詞（如eruption &revival）等?？梢赃m當(dāng)在課件中呈現(xiàn)一些例句，設(shè)置詞匯變形、虛詞填空、漢英互譯等練習(xí)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)理解詞匯的同時(shí)把它們與語法知識(shí)點(diǎn)結(jié)合并運(yùn)用。

本單元閱讀篇章語言知識(shí)點(diǎn)涉及較全，如固定搭配（如as usual）、非謂語動(dòng)詞用法（如places to hide）、主謂一致（如Two thirds of the people...were dead or injured）、賓語從句（如People began to wonder how long the disaster would last）、定語從句（如There were deep cracks that...）、并列表達(dá)（如tens of thousands of cows,hundreds of thousands of pigs,and millions of chickens）、易混淆詞匯用法辨析（the number of/a number of）等。在使用教材及教參注釋、課件資源的同時(shí)，教師可以有選擇地加入一些課外的講解內(nèi)容，或補(bǔ)充更多例句，確保課堂講解不走過場，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。本單元語法專項(xiàng)內(nèi)容是關(guān)系代詞that、which、who、whom、whose 引導(dǎo)的限制性定語從句。由于學(xué)生在初中階段已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了定語從句的構(gòu)成和用法，教師在課堂教學(xué)中除了做好常規(guī)講解和習(xí)題解析之外，可以選取歌詞中包含定語從句的英語歌曲播放給學(xué)生聽，或引入介紹定語從句的動(dòng)畫短片，吸引學(xué)生注意力。還可展示圖片創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開口說出含有定語從句的主從復(fù)合句。

學(xué)生除積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，還要認(rèn)真完成課后習(xí)題。教師可選取多種教輔資料保證學(xué)生能完成足夠量的練習(xí)，通過重復(fù)輸入提高學(xué)生對(duì)單元詞匯和語法知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度。

二、學(xué)生活動(dòng)拓展單元詞匯語法資源

為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，提高課堂的活躍度、趣味性和挑戰(zhàn)性，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式完成單元詞匯和語法資源搜集整理任務(wù)，并制作課件、卡片、海報(bào)，繼而在課堂上展示。教師可將班級(jí)分為10 個(gè)小組，每組4 至5 人，每次選取5 個(gè)小組完成整個(gè)單元的詞匯語法整合任務(wù)，給各個(gè)小組布置不同任務(wù)。同時(shí)規(guī)定每個(gè)小組課堂展示時(shí)間控制在8 分鐘以內(nèi)，確保一節(jié)課內(nèi)5 個(gè)小組能夠全部完成講練任務(wù)。等到學(xué)習(xí)下一單元時(shí)再選取另外5 個(gè)小組，如此依次輪換。每個(gè)小組通過抽簽或者老師指派的形式領(lǐng)取任務(wù)，任務(wù)類型分為5 種，即搜集整理派生詞、詞匯間搭配用法、話題關(guān)聯(lián)詞匯、單元語法專項(xiàng)、課文及其他語言知識(shí)點(diǎn)。小組成員分工合作，加工整理素材，設(shè)置問題及答案，設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)方案。小組成員各司其職，一名同學(xué)負(fù)責(zé)制作課件，一名同學(xué)制作小卡片、一名同學(xué)制作海報(bào)、一名同學(xué)負(fù)責(zé)購買獎(jiǎng)品。

1.搜集整理與單元詞匯相關(guān)的其他詞類

派生和轉(zhuǎn)化構(gòu)詞法是學(xué)生理解英語動(dòng)詞、名詞、形容詞和副詞轉(zhuǎn)換方法的重要途徑，是他們擴(kuò)充英語詞匯量的必經(jīng)過程。負(fù)責(zé)這一任務(wù)的小組在查閱詞典搜集資料的過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注派生詞中單個(gè)字母或字母組合的變化、添加前綴后綴后發(fā)生的詞性變化、語義變化及不同派生詞使用過程中的語境差別等。教師可以給學(xué)生舉例示范如何羅列這些詞匯，如：

針對(duì)以上表格中出現(xiàn)兩個(gè)名詞（shock &shocker）和兩個(gè)形容詞（shocked &shocking），教師可以建議學(xué)生通過舉例分析法講解它們的區(qū)別，或者設(shè)置問題讓其他同學(xué)回答。學(xué)生以此為例，繼續(xù)查找整理其他詞匯，如flood、rescue、damage、breathe、survive、effect 等詞匯的派生詞。在課堂展示過程中，小組成員要積極和臺(tái)下同學(xué)互動(dòng)，激勵(lì)他們搶答說出派生詞或回答其他問題，并發(fā)放獎(jiǎng)品給提供正確答案的同學(xué)。

2.羅列單元詞匯的相關(guān)搭配

詞匯之間的搭配組合也是學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)需要特別重視的一點(diǎn)，如不同結(jié)構(gòu)的動(dòng)詞短語、名詞與其之前或之后常見動(dòng)詞的組合（動(dòng)賓或主謂關(guān)系）、名詞或形容詞與其后常用介詞的搭配等。負(fù)責(zé)這一任務(wù)的小組可以列出搭配示例，然后請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，補(bǔ)充更多例子。如下面這些搭配組合：

→cause sb.to do/ask sb.to do 用法類似的動(dòng)詞還有______________

→trap sb.into doing/trick sb.into doing 用法類似的動(dòng)詞還有_________________

→deal with an emergency/deal with a problem

an emergency arises/a problem arises 用法類似的名詞還有_________________

→damage to/damage from/effect on/death from 其 他名詞+介詞搭配還有_________________

→strange to/nervous about/positive about/shocked at其他形容詞+介詞搭配還有_________________

學(xué)生也可以從課件中選出內(nèi)容改編成選擇、填空、翻譯等練習(xí)題，并讓同學(xué)們參與答題，活躍課堂氛圍，達(dá)到學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)和培養(yǎng)發(fā)散思維的雙重目標(biāo)。

3.整理歸類單元話題詞匯

根據(jù)單元話題梳理詞匯是整合拓展單元詞匯的另一途徑。負(fù)責(zé)這一任務(wù)的小組結(jié)合本單元的“自然災(zāi)害”這個(gè)話題，把詞匯按照動(dòng)詞、名詞、形容詞、介詞短語歸類。課堂展示時(shí)可要求同學(xué)們補(bǔ)充課本詞匯或課外拓展詞匯，也可邀請(qǐng)他們羅列同義詞及反義詞。學(xué)生可以參考以下圖例：

在展示詞匯的基礎(chǔ)上，小組還可以要求其他同學(xué)看圖造句、翻譯句子、討論話題、扮演角色等。在具體任務(wù)活動(dòng)中使用相關(guān)詞匯，把單元詞匯從各個(gè)角度串聯(lián)起來，加深記憶效果。

4.解析探究單元語言知識(shí)點(diǎn)

負(fù)責(zé)整理搜集單元語言知識(shí)點(diǎn)的小組要注意避開作為本單元語法專項(xiàng)的定語從句，重點(diǎn)關(guān)注聽力、閱讀、口語和寫作部分所涉及的語言點(diǎn)。具體來講，就是摘選本單元的好句或高級(jí)句式（如長難句），進(jìn)行語法用法分析，設(shè)置探究性問題、應(yīng)用習(xí)題、模仿造句等。學(xué)生可參閱以下例子：

以上三個(gè)例子起到拋磚引玉的作用，旨在啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘更多英語語言現(xiàn)象，經(jīng)過深入思考，提出問題，并嘗試解決問題。英語教師也應(yīng)適當(dāng)提供幫助，鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱詞典、語法工具書或搜索網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)單元語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次加工，使用通俗易懂解釋詳盡的語言及例句呈現(xiàn)本小組的英語語法探索成果。

5.探索單元語法專項(xiàng)

本單元的語法專項(xiàng)為限制性定語從句，教師可以引導(dǎo)負(fù)責(zé)這一任務(wù)的小組結(jié)合本冊(cè)教材Welcome unit 介紹的基本句子結(jié)構(gòu)，把主句與從句分離出來，分析其各自的句子成分。學(xué)生可參照以下例子：

關(guān)系代詞that/which/who/whom 在定語從句中充當(dāng)賓語時(shí)可以省略，但當(dāng)介詞+關(guān)系代詞出現(xiàn)在定語從句句首時(shí)，which/whom 是不可以被省去的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的例句，并對(duì)其進(jìn)行加工處理，設(shè)置成可以在課堂上和其他同學(xué)互動(dòng)的話題。如：

此外，關(guān)系代詞that/which/who/whose+名詞充當(dāng)定語從句的主語時(shí)，還要考慮主謂一致的問題。學(xué)生可以以此為出發(fā)點(diǎn)，通過例句給同學(xué)們介紹這一語法規(guī)定。如：

以上介紹的是學(xué)生以小組合作方式完成五種整合拓展單元詞匯語法教學(xué)資源任務(wù)的實(shí)施情況。在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)適當(dāng)參與并提供幫助，提前檢查學(xué)生制作的課件、卡片、海報(bào)，確保舉例合適，沒有語言錯(cuò)誤。在學(xué)生做課堂展示時(shí)，教師要維持好秩序，及時(shí)答疑解惑，處理突發(fā)情況，保證課堂順利進(jìn)行。教師可以在課后把各小組制作的海報(bào)張貼在教室后面的學(xué)習(xí)園地，方便同學(xué)們閱覽和討論。教師也可將學(xué)生搜集的素材進(jìn)行整理，適當(dāng)增刪，制作成單元詞匯語法思維導(dǎo)圖，復(fù)印出來分發(fā)給每一位學(xué)生，方便他們復(fù)習(xí)時(shí)使用。以下為Unit 4 詞匯及語法的兩個(gè)思維導(dǎo)圖：

三、通過單元測(cè)試強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

單元測(cè)試是整合拓展單元詞匯和語法教學(xué)資源的重要組成部分，起到查漏補(bǔ)缺、鞏固強(qiáng)化、活學(xué)活用的重要作用。具體實(shí)施時(shí)可根據(jù)教學(xué)時(shí)間是否充裕酌情考慮是用一節(jié)課考詞匯語法類知識(shí)，還是用兩節(jié)課進(jìn)行包含完形填空和閱讀理解在內(nèi)的完整測(cè)試?？紤]到高一學(xué)生處在初高中銜接的過渡階段，測(cè)試題型不宜直接按照高考要求選取，可以變換題目，結(jié)合本單元所學(xué)詞匯語法，創(chuàng)設(shè)難度適當(dāng)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的測(cè)試題目。下面筆者將具體分析可以選擇的測(cè)試題型及出題的考量因素。

單項(xiàng)選擇是初高中過渡階段值得選用的一種題型，其考查內(nèi)容可以涵蓋單元詞匯相關(guān)的同義詞、反義詞、派生詞、固定搭配等。教師還可設(shè)置切合單元語言知識(shí)點(diǎn)及單元語法專項(xiàng)的選擇題，同時(shí)適當(dāng)添加Welcome unit 及Unit 1-3 這4 個(gè)單元的詞匯及語法考查內(nèi)容。

用動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空題是學(xué)生掌握英語語法的重要途徑，可重點(diǎn)考查學(xué)生識(shí)別謂語動(dòng)詞與非謂語動(dòng)詞的能力。對(duì)于謂語動(dòng)詞變形，需要考慮語態(tài)、時(shí)態(tài)、主謂一致，教師可以把Unit 2 現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表達(dá)將來計(jì)劃安排及Unit 3附加疑問句的語法知識(shí)點(diǎn)融合進(jìn)來設(shè)置題目。對(duì)于非謂語動(dòng)詞，可以考查本單元涉及的不定式作賓語、賓補(bǔ)、目的狀語，以及現(xiàn)在分詞作賓補(bǔ)或狀語等知識(shí)點(diǎn)。

動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞之間的轉(zhuǎn)換及變形應(yīng)當(dāng)是單元測(cè)試的必考內(nèi)容。教師可以有針對(duì)性地把本單元的詞匯放置在語句中，考查詞性選擇、名詞復(fù)數(shù)、不可數(shù)名詞、形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)、前綴后綴導(dǎo)致詞匯語義差別和各種代詞的用法等知識(shí)點(diǎn)。

除了考查實(shí)詞之外，單元測(cè)試還要加入虛詞測(cè)試題。可以根據(jù)本單元詞匯語法點(diǎn)及語法專項(xiàng)內(nèi)容，去除句子中的介詞、冠詞、連詞，再要求學(xué)生填空，培養(yǎng)他們掌握英語詞語搭配、名詞短語的構(gòu)成特點(diǎn)、英語并列句及主從復(fù)合句的結(jié)構(gòu)特征等語法現(xiàn)象的能力。

考慮到高考形式的短文改錯(cuò)篇章內(nèi)容不一定涵蓋本單元所學(xué)的詞匯語法點(diǎn)，教師可以選用互不關(guān)聯(lián)的單句要求學(xué)生挑錯(cuò)并改錯(cuò)。設(shè)置題目時(shí)要均衡實(shí)詞和虛詞題目數(shù)量，確保題目涵蓋添加詞匯、刪除詞匯、更改單詞形式三種類型，同時(shí)要避免出現(xiàn)可改可不改的情況。

書面表達(dá)是檢測(cè)學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力的必備題型。教師在設(shè)置題目時(shí)需選擇與本單元主題相關(guān)的話題，如自然災(zāi)害形成原因、造成的影響、預(yù)防監(jiān)測(cè)、安全意識(shí)培養(yǎng)等。教師可以給出一些漢語提示，如習(xí)作中要包含本單元所學(xué)單詞短語?？商嵝褜W(xué)生在寫作過程中注意基本句子結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生酌情使用定語從句和其他主從復(fù)合句。

教師在批改學(xué)生答卷時(shí)，要留意他們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方，如拼寫錯(cuò)誤、變形錯(cuò)誤、語義理解偏差、句子結(jié)構(gòu)不完整等。在解析試卷答案時(shí)，教師要重點(diǎn)指出這些錯(cuò)誤，分析認(rèn)知誤區(qū)出現(xiàn)的原因，確保學(xué)生在核對(duì)答案時(shí)不走過場，而是實(shí)實(shí)在在地意識(shí)到錯(cuò)誤根源。

四、反思與啟示

單元詞匯語法教學(xué)往往要占用幾節(jié)課時(shí)間，對(duì)于教師和學(xué)生都是極大的考驗(yàn)。教師在精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的同時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)動(dòng)他們把一個(gè)單元的眾多詞匯和語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合拓展，輔以單元測(cè)試，多層次多角度多批次處理評(píng)價(jià)，如此才能夠切實(shí)提高中學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)效果。

1.抓好常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)，做到初步認(rèn)知單元詞匯語法

教師把好課堂教學(xué)這一關(guān)，確保學(xué)生能夠在課本上做好筆記，標(biāo)注語法符號(hào)，及時(shí)反饋，敢于提問。學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注單元課標(biāo)詞匯、常見語言現(xiàn)象、單元語法專項(xiàng)內(nèi)容，避免好高騖遠(yuǎn)，眼高手低。

2.落實(shí)課后習(xí)題作業(yè)，整理筆記和錯(cuò)題資料

在教師的督促檢查下，學(xué)生認(rèn)真完成單元練習(xí)，加深對(duì)本單元詞匯語法的理解，做到活學(xué)活用。英語教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生查閱詞典的意識(shí)，并提供相關(guān)的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇和使用詞典，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力

發(fā)動(dòng)學(xué)生參與單元詞匯語法教學(xué)資源的整合及拓展活動(dòng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語不再只是被動(dòng)接受信息，而是主動(dòng)思考并實(shí)踐探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

4.及時(shí)診斷學(xué)生的單元詞匯語法應(yīng)用水平，鞏固強(qiáng)化重難點(diǎn)和易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)

教師及時(shí)組織學(xué)生參加單元測(cè)試，分析評(píng)估學(xué)生對(duì)單元詞匯語法掌握及應(yīng)用水平。學(xué)生通過完成測(cè)試及核對(duì)答案，做到學(xué)用結(jié)合，查漏補(bǔ)缺，不留知識(shí)誤區(qū)盲區(qū)。

單元詞匯語法學(xué)習(xí)看似紛繁雜蕪難以把握，但只要有效整合教學(xué)資源，踏實(shí)做好課堂教學(xué)，動(dòng)員學(xué)生拓展教學(xué)資源并做好課堂展示，輔以課后習(xí)題和單元測(cè)試，要求學(xué)生落實(shí)筆記和錯(cuò)題整理，英語教師完全可以成功幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用單元詞匯語法點(diǎn)。