高健雄，程 藝，耿 喆

演進(jìn)·熱點(diǎn)·趨勢：體教融合研究探析——基于COOC/VOSviewer的CNKI文獻(xiàn)計(jì)量可視化

高健雄，程 藝，耿 喆

成都信息工程大學(xué)，四川 成都，610041。

研究以中國知網(wǎng)（CNKI）為核心數(shù)據(jù)來源，“體教融合”為關(guān)鍵詞篩選文獻(xiàn)347篇核心期刊和碩博論文作為研究對象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、知識圖譜法對國內(nèi)關(guān)于體教融合研究的相關(guān)研究內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演變分析，并得出以下結(jié)論：（1）關(guān)于體教融合的研究視角逐漸由體教結(jié)合轉(zhuǎn)化為體教融合，研究深度不斷提升；（2）關(guān)注學(xué)校體育人才培養(yǎng)和后備人才儲備的研究增多，符合國家政策導(dǎo)向和趨勢；（3）關(guān)注教育和體育建設(shè)的融合發(fā)展日漸顯著，但是關(guān)于體教融合在學(xué)校體育發(fā)展的研究視角有待創(chuàng)新和提高。

體教融合；文獻(xiàn)研究；計(jì)量可視化；COOC/VOSviewer

在新的歷史條件下，為促進(jìn)學(xué)校體育建設(shè)和加強(qiáng)校園素質(zhì)教育，儲備國家高素質(zhì)體育人才和優(yōu)秀的體育后備力量，從而提出“體教融合”這一戰(zhàn)略舉措。早在20世紀(jì)80年代體教融合就被倡導(dǎo)，也得到社會(huì)積極響應(yīng)，但是體教融合實(shí)施過程艱辛異常。在此背景下，2020年4月份習(xí)近平主席主持召開的第十三次全面深化改革委員會(huì)上提出：全面提高教育工作和體育工作的協(xié)調(diào)發(fā)展與戰(zhàn)略部署，對未來學(xué)校體育發(fā)展具有重要導(dǎo)向作用。

在關(guān)于體教融合的漫長研究中，早期學(xué)者通常就體教融合的演變路徑進(jìn)行探究，王崢（2022）呂俊偉（2018）在探究體教融合的歷史演變過程中提到，中國體育教育發(fā)展模式由“體教結(jié)合”演變?yōu)椤绑w教融合”，進(jìn)一步推動(dòng)教育與體育行政的融合發(fā)展[1][2]。還有學(xué)者在實(shí)施體教融合中存在的難點(diǎn)進(jìn)行研究，劉紅香（2021）將體教結(jié)合轉(zhuǎn)變?yōu)轶w教融合的過程中要把握好本質(zhì)問題，通過構(gòu)建新型比賽模式解決融合基本問題[3]。隨著體教融合理念不斷深化研究，以及國家政策的導(dǎo)向作用，越來越多的學(xué)者關(guān)于體教融合內(nèi)在特征進(jìn)行剖析，柳鳴毅（2020）認(rèn)為體教融合應(yīng)圍繞理念融合、專業(yè)融合、方式融合以及人才融合[4]。了解體教融合的內(nèi)在機(jī)制，并根據(jù)其策略機(jī)制明確學(xué)校體育的改革方向，王登峰（2020）提出新時(shí)代體教融合的具體目標(biāo)主要為：提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)體質(zhì)與健全人格，同時(shí)增強(qiáng)部分學(xué)生的體育競技水平[5]。目前關(guān)于體教融合研究的文獻(xiàn)很多，但是通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前對體教融合的形成機(jī)制、存在問題與不足以及應(yīng)用方面研究較多，但是缺少對體教融合的全局視野。因此，研究通過VOSviewer作為分析工具，結(jié)合知識圖譜對體教融合的發(fā)展進(jìn)行可視化分析。通過收集關(guān)于體教融合研究的熱點(diǎn)詞匯、發(fā)文量和研究主題進(jìn)行系統(tǒng)整理，梳理出體教融合的熱點(diǎn)前言、演進(jìn)脈絡(luò)和未來趨勢，為未來體教融合發(fā)展與理論探究提供一定的借鑒作用。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法設(shè)計(jì)

1.1 數(shù)據(jù)來源

研究以中國知網(wǎng)（CNKI）為核心數(shù)據(jù)來源，以“體教融合”為主題詞，檢索條件設(shè)置為“精確”，文獻(xiàn)來源選擇“中英文擴(kuò)展”，時(shí)間跨度選擇“不限”，共篩選文獻(xiàn)347篇。

1.2 研究方法設(shè)計(jì)

1.2.1 文獻(xiàn)計(jì)量法 文獻(xiàn)計(jì)量法是借助數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，定量分析文獻(xiàn)的研究方法。本研究通過計(jì)量可視化，分析了我國體教融合的研究演進(jìn)發(fā)展、研究方向、研究內(nèi)容特征等方面。主要方法包括：詞頻分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、主題分析等方法。

1.2.2 研究工具

（1）COOC/VOSviewer軟件

VOSviewer是Van Eck 和Waltman知識圖譜軟件之一，它通過“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)”的關(guān)系構(gòu)建和可視化分析，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識圖譜的繪制，展現(xiàn)知識領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)、進(jìn)化、合作等關(guān)系[6]。對國內(nèi)體教融合的研究領(lǐng)域進(jìn)行分析，探究關(guān)于體教融合研究的前沿?zé)狳c(diǎn)、演變趨勢以及未來發(fā)展規(guī)律。

COOC軟件是具有數(shù)據(jù)挖掘和知識發(fā)現(xiàn)功能，同時(shí)還可以中英文數(shù)據(jù)去重和數(shù)據(jù)清洗、多維關(guān)系構(gòu)建以及熱點(diǎn)追蹤等作用。

1.2.3 文獻(xiàn)計(jì)量可視化設(shè)計(jì) 通過參考前人學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者沿用Citespace V 知識圖譜進(jìn)行可視化分析探究，而本文選用COOC和VOSviewer兩個(gè)軟件同時(shí)進(jìn)行研究分析，相較于前者，COOC和VOSviewer還可以在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對研究的多維關(guān)系構(gòu)建、熱點(diǎn)追蹤等進(jìn)行深入探究，研究以體教融合的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行展開，（1）了解關(guān)于體教融合的發(fā)文量的區(qū)間分布，然后根據(jù)不同研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)相應(yīng)關(guān)鍵詞的熱點(diǎn)分布情況；（2）根據(jù)關(guān)鍵詞的頻次分布制定相應(yīng)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜并進(jìn)行分析，探究其演變趨勢；（3）根據(jù)關(guān)鍵詞的頻次圖譜，以了解關(guān)于體教融合研究的未來發(fā)展趨勢。

2 研究結(jié)果分析與討論

研究通過VOSviewer知識圖譜軟件梳理了國內(nèi)體教融合的發(fā)展，通過對體教融合的發(fā)文量討論國內(nèi)體教融合的發(fā)展?fàn)顩r等基本信息，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)法、關(guān)鍵詞逐年主題演進(jìn)路徑以及主題分析法分析了體教融合在國內(nèi)的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨向。

2.1 體教融合研究演進(jìn)分析

2.1.1 發(fā)文量 某時(shí)間段內(nèi)的年度發(fā)文數(shù)量以及發(fā)文時(shí)間分布，代表了該研究領(lǐng)域的研究進(jìn)程和發(fā)展水平[7]。體教融合的發(fā)文時(shí)間分布折線圖以及累計(jì)文獻(xiàn)發(fā)表量見圖1。2011年之前僅有兩篇發(fā)文，“體教融合”的概念還沒有正式形成，該主題還沒有受到我國研究者的關(guān)注。2011年之后，“體教融合”年發(fā)文量開始上升，年發(fā)文量相對穩(wěn)定，累計(jì)發(fā)文量持續(xù)攀高，“體教融合”的研究開始緩慢升溫。在此期間，“體教融合”的概念在體育大會(huì)上以及優(yōu)勢被不斷提及[8]，“體教融合”在我國競技體育中的研究作用開始受到重視，越來越多的研究者關(guān)注該模式對我國運(yùn)動(dòng)員競技能力的提升效果。2019年，該主題發(fā)文開始激增，2020年的年發(fā)文量是遠(yuǎn)超過去19年的發(fā)文總量。2020年，我國國家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》，在中央和地方政府的大力促進(jìn)下，“體教融合”的教育模式在我國推廣開來，這使得更多的研究者加入到“體教融合”的研究中來，因此在2020年該主題研究開始轉(zhuǎn)折，研究數(shù)量開始激增。

圖1 體教融合發(fā)文年度分布以及累計(jì)分布

2.1.2 關(guān)鍵詞頻統(tǒng)計(jì)分析 關(guān)鍵詞是研究的核心凝縮所在，代表了研究的方向和內(nèi)容。在文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中，通過對關(guān)鍵詞頻次的統(tǒng)計(jì)分析，可以明晰當(dāng)前該研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，詞頻越高則代表研究的集中性越強(qiáng)，受到的關(guān)注越強(qiáng)。此外，關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)圖譜代表了知識的內(nèi)在關(guān)系[9]。本研究將體教融合領(lǐng)域關(guān)鍵詞進(jìn)行頻次分析，將直接反映該領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)。國內(nèi)體教融合347篇文獻(xiàn)，共568個(gè)關(guān)鍵詞，降序排序后頻次≧2的關(guān)鍵詞共50個(gè)，結(jié)果見表1。從表1可知，其中“體教融合”的頻次最高為208次，其次是“學(xué)校體育”與“體教結(jié)合”均在25次以上，由此，可以看出體教融合領(lǐng)域的研究是在“體育”與“教育”上擴(kuò)展開來的，主要的研究包括“體教融合”“學(xué)校體育”“青少年體育”“學(xué)校體育工作”等。研究都是在新時(shí)代背景下，圍繞體育與教育深度融合發(fā)展展開的，是在國家政策的扶持下，對我國體育教育模式以及路徑應(yīng)用的探索。

表1 關(guān)鍵詞頻次分布表

2.2 體教融合研究熱點(diǎn)分析

2.2.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析體現(xiàn)了該研究領(lǐng)域內(nèi)的研究方向以及研究聚合程度。通過VOSviewer對關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，結(jié)果見圖2。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中，連線的粗細(xì)代表兩者之間的緊密程度，越粗則說明關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)程度越緊密，越細(xì)則說明關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)程度越疏遠(yuǎn)；節(jié)點(diǎn)密度越大，關(guān)鍵詞上的連線越多，該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞的聯(lián)系越多。如圖2所示，“體教融合”“學(xué)校體育”“體教結(jié)合”“青少年體育”“競技體育”的連線強(qiáng)度、連線密度最高，表明這5個(gè)研究方向是體教融合研究的重點(diǎn)方向，其他研究多在這5個(gè)方面引申發(fā)展而來。

圖2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析

2.2.2 關(guān)鍵詞逐年主題演進(jìn)路徑 關(guān)鍵詞逐年主題演進(jìn)路徑是通過關(guān)鍵詞出現(xiàn)時(shí)間了解該主題的發(fā)展進(jìn)程。

圖3 關(guān)鍵詞逐年主題演進(jìn)路徑圖

為了更好地發(fā)現(xiàn)體教融合研究的演進(jìn)路徑，本文運(yùn)用 VOSviewer 軟件作出國內(nèi)體教融合研究關(guān)鍵詞逐年主題演進(jìn)圖，可以看到國內(nèi)體教融合研究領(lǐng)域在2011-2020年各關(guān)鍵詞的出現(xiàn)年份，進(jìn)而把握體教融合研究熱點(diǎn)的整體演化路徑狀況。由圖3可見，2011-2020 年國內(nèi)體教融合的研究趨勢主題大致可以分為三大板塊，2011-2012是對“體教融合”“體教結(jié)合”的發(fā)展路徑、模式、思路進(jìn)行研究探索，這一時(shí)期主要思考的是體教融合的大致發(fā)展方向；2013-2015年是對“競技體育”“運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)”等進(jìn)行研究，這一時(shí)期的體教融合主要是以競技體育為研究主題；2016-2020年開始出現(xiàn)“人才培養(yǎng)”“校園足球”“學(xué)校體育”“體教融合”等關(guān)鍵詞，這一時(shí)期的研究開始著眼于學(xué)校體育工作，是體教融合研究的新發(fā)展階段。

（1）體教融合發(fā)展路徑探索（2011-2012年）

自上個(gè)世紀(jì)80年代“體教結(jié)合”被提出后，經(jīng)過了30多年的發(fā)展，我國體育事業(yè)并未取得顯著的成績，這一時(shí)期的研究關(guān)鍵詞主要集中在體教結(jié)合路徑、發(fā)展、改革思路等方面，該階段的體教融合的研究也在國家政策的推動(dòng)下迎來了新的發(fā)展契機(jī)，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注由“體教結(jié)合”向“體教融合”轉(zhuǎn)變的可行性與發(fā)展性，并根據(jù)國外體教融合的發(fā)展成果來探尋我國的體教融合的發(fā)展路徑。因此，如何向體教融合轉(zhuǎn)型這一問題也成為這個(gè)階段的重要話題，研究者進(jìn)行了多視角和多層次的探討研究。

總體來看，此階段的研究問題視角較為宏觀，研究方法以定性研究居多，研究關(guān)鍵詞主要是體教融合的發(fā)展路徑、體教融合的改革思路、國外體教融合模式居多。

（2）體教融合的深化研究（2013-2015年）

隨著體教融合觀念的深入開展和國家政策的推動(dòng)，2010年國務(wù)院頒發(fā)《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)體育總局等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育和運(yùn)動(dòng)員保障工作指導(dǎo)意見的通知》提出了要對處于義務(wù)教育階段的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行文化教育，體教融合的重視程度更高，同時(shí)也推動(dòng)相關(guān)研究問題的深入，由圖3可知，這一階段的研究關(guān)鍵詞主要集中于競技體育、運(yùn)動(dòng)員、融合、運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)、體育教育制度、高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)、培養(yǎng)、體育、教體結(jié)合、學(xué)訓(xùn)矛盾等。由關(guān)鍵詞可見，體教融合的研究內(nèi)容進(jìn)一步拓寬深化，除了關(guān)注體教融合、體教結(jié)合等問題外，還有關(guān)于競技體育的研究，如運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)、高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)、學(xué)訓(xùn)矛盾等也開始漸漸被人重視。在體教融合的進(jìn)程中，體育部門與教育部門之間的融合障礙不斷凸顯，部門之間無法進(jìn)行協(xié)同育人，影響了體教融合的正常發(fā)展，尤其是對我國競技體育的體教融合之路影響頗大，如高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的學(xué)訓(xùn)矛盾、運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)等研究都表明了學(xué)者對競技體育的關(guān)注。另外，2014年國家又出臺了關(guān)于運(yùn)動(dòng)員群體的政策，《國家體育總局關(guān)于進(jìn)一步做好退役運(yùn)動(dòng)員就業(yè)安置工作有關(guān)問題的通知》，這使得體教融合中競技體育等方面的研究成果豐碩。伴隨著體教融合的進(jìn)一步發(fā)展，使得體育與教育的分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，傳統(tǒng)的體育教育制度受到了沖擊，競技體育人才、興國體育等問題也開始受到了一定的關(guān)注。

（3）體教融合發(fā)展新時(shí)期（2016-2020年）

隨著校園足球與《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的頒布與實(shí)施，體教融合在助力學(xué)校體育教育發(fā)展、改善青少年體質(zhì)健康、達(dá)成健康中國的目標(biāo)等方面的作用越來越受到認(rèn)可與重視，這一階段體教融合研究也在不斷增長，研究立足于更好的促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展，培養(yǎng)更多更好的競技體育后備人才，同時(shí)也開始關(guān)注到體教融合發(fā)展中遇到的痛點(diǎn)、難點(diǎn)、堵點(diǎn)。由圖3可知，這一時(shí)期研究關(guān)鍵詞開始逐漸由競技體育轉(zhuǎn)變?yōu)樾@足球、體育教育、培養(yǎng)模式、后備人才培養(yǎng)、學(xué)校體育、青少年體育、學(xué)校體育工作、青少年體育健康、“體教融合”等，研究內(nèi)容與國家當(dāng)前的發(fā)展戰(zhàn)略高度吻合，“融合”觀與國家的發(fā)展戰(zhàn)略不謀而合，體現(xiàn)了體教融合在發(fā)展學(xué)校體育與競技體育協(xié)同發(fā)展的重要作用。同時(shí)，學(xué)者們也對新時(shí)期體教融合的目標(biāo)、學(xué)校體育的改革發(fā)展方向、體教融合的中國方案等問題進(jìn)行了深入研究，體教融合進(jìn)行了高質(zhì)量的發(fā)展階段，研究也邁入了新階段，此階段既是《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展意見》背景下的熱點(diǎn)話題，也是未來研究需要深入挖掘的話題。

2.3 體教融合研究趨勢分析

關(guān)鍵詞可以更加直觀的表現(xiàn)出研究中的重點(diǎn)內(nèi)容，基于共詞分析法，即關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)以及相互之間的關(guān)系，對于熱點(diǎn)話題的研究具有十分重要的作用[10]。通過對體教融合的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（圖1），共有5619個(gè)關(guān)鍵詞，將5次設(shè)置為最低值，篩選后所得176個(gè)高頻關(guān)鍵詞，高頻關(guān)鍵詞是體育與教育領(lǐng)域最為頻繁使用的名詞，也是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。圖1中圓圈的面積越大，表明關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多，意味著體教融合是研究中的熱點(diǎn)話題。不僅如此，關(guān)鍵詞出現(xiàn)在中心的位置，表明該關(guān)鍵詞更加重要，是研究領(lǐng)域中的核心話題。

圖4 體教融合研究高頻關(guān)鍵詞知識圖譜

除體教融合外，體教結(jié)合、學(xué)校體育、競技體育排在前3位（圖4），其主要原因可能是，自體教融合戰(zhàn)略展開以來，體教融合和體教結(jié)合之間的關(guān)系等問題成為熱點(diǎn)，發(fā)文量在短時(shí)間內(nèi)迅速飆升，而學(xué)校體育作為體育事業(yè)中的重要組成部分，受到了政府以及社會(huì)組織的高度重視，成為了重要的中堅(jiān)力量，這也自然成為了研究的熱點(diǎn)話題；競技體育是我國體育強(qiáng)國的重要途徑，固然成為研究的熱點(diǎn)。另外，教體結(jié)合、校園足球、體育鍛煉、青少年健康、經(jīng)濟(jì)體育、體育教育、后備人才培養(yǎng)、體育強(qiáng)國等也是該領(lǐng)域一直以來的熱點(diǎn)研究話題。

2.4 研究主題解析

通過VOSviewer進(jìn)行聚類分析，發(fā)現(xiàn)我國體教融合研究領(lǐng)域的相關(guān)研究主題。軟件分析的結(jié)果顯示，相同顏色代表一個(gè)聚類，也是體教融合的一個(gè)研究主題。由圖4課間，體教融合包含3個(gè)聚類：體教結(jié)合、學(xué)校體育、學(xué)校體育工作。除此之外，圖4的邊緣相對較小的聚類與研究主題關(guān)聯(lián)性較低，可以忽略不計(jì)。

2.4.1 研究主題1：體教結(jié)合 該研究主題的關(guān)鍵詞主要包括教體結(jié)合、運(yùn)動(dòng)員、高校、培養(yǎng)等。體教結(jié)合的發(fā)展貫穿了中國體教融合研究的進(jìn)程，這也是體教融合發(fā)展的開端。布特（2021）研究中指出，想要加快中國競技體育的發(fā)展，就要堅(jiān)持“體教結(jié)合”的發(fā)展模式，完善體教結(jié)合的發(fā)展體系[11]；何宏偉（2019）也指出，體教結(jié)合是目前提升我國競技體育發(fā)展速度的最佳選擇，需要不斷對體教結(jié)合的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)特征等進(jìn)行完善[12]。由此可見，體教結(jié)合對于我國競技體育的發(fā)展具有指導(dǎo)性作用。

2.4.2 研究主題2：學(xué)校體育 該研究主題的關(guān)鍵詞主要包括新時(shí)代、體育教學(xué)等。學(xué)校體育作為體育事業(yè)的重要組成部分，也是學(xué)者們研究的重點(diǎn)。李百成（2019）對學(xué)校體育的政策進(jìn)行了細(xì)致的分析，對學(xué)校體育政策的演變進(jìn)行深入探討[13]；潘凌云（2019）對我國學(xué)校體育的改革以及發(fā)展進(jìn)行了回顧，并深入分析了學(xué)校體育的發(fā)展特征以及存在的一系列問題[14]。由此可見，學(xué)者們對于學(xué)校體育發(fā)展十分重視，并且更加側(cè)重于學(xué)校體育政策的發(fā)展過程的研究。

2.4.3 研究主題3：競技體育 該研究主題的關(guān)鍵詞主要包括舉國體制、后備人才培養(yǎng)、人才培養(yǎng)等。競技體育作為強(qiáng)國之路上的重要組成部分，其對于綜合實(shí)力具有一定影響。劉波（2020）認(rèn)為競技體育的后備人才培養(yǎng)對于競技體育具有十分重要的意義[15]；楊國慶（2017）指出，要將我國競技體育的后備人才培養(yǎng)模式多元化，不斷完善發(fā)展模式[16]；鐘秉樞（2018）認(rèn)為，競技體育映射了中國發(fā)展的道路，也體現(xiàn)了中國特色社會(huì)主義道路的優(yōu)勢，反映了民族精神、國家形象[17]。由此可見，競技體育對于國家的發(fā)展有重要的影響作用。

3 分析與討論

3.1 2011年-2019年緩慢發(fā)展階段

在2000—2019年之間，我國學(xué)者對體教融合這一概念的探索處于研究初期，在2011年以前僅有兩篇相關(guān)的文獻(xiàn)，這是因?yàn)樵谶@之前，體教融合的概念并未正式形成，導(dǎo)致了學(xué)者們對“體教結(jié)合”“教體結(jié)合”與“體教融合”的概念混淆不清，“體教結(jié)合”是上個(gè)世紀(jì)80年代由原國家體委提出的一個(gè)概念，是為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員[18]，在檢索文獻(xiàn)的過程中發(fā)現(xiàn)了在2000-2011年間，以“體教結(jié)合”為主題的研究較多，體教融合的研究較少；在2011年以后“體教融合”這一主題的年發(fā)文量開始上升，并保持相對穩(wěn)定的態(tài)勢，在這期間以競技體育為中心的研究備受關(guān)注，具體而言，在2011-2015年期間，體教融合大多是關(guān)注于競技體育、運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)，在過去的30年中，“舉國體制”“體教結(jié)合”為我國競技體育事業(yè)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)，所以圍繞競技體育、運(yùn)動(dòng)員、運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)等的微觀研究[19]成為了這一階段體教融合研究的核心內(nèi)容，但是由于主管部門配合協(xié)作不到位，體育、教育兩個(gè)部門存在一定的融合障礙，使得我國的競技體育與學(xué)校體育無法進(jìn)一步的發(fā)展，隨著《中國青少年體育發(fā)展報(bào)告（2015）》的發(fā)布，“大學(xué)生的身體素質(zhì)不如中學(xué)生”[20]，這一期間學(xué)生體質(zhì)問題于學(xué)校體育的現(xiàn)狀引發(fā)了人們的思考，青少年體質(zhì)健康問題開始被社會(huì)各界廣泛關(guān)注，越來越多學(xué)者認(rèn)為體教融合不僅僅是局限于發(fā)展競技體育，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)校體育的發(fā)展，根據(jù)前文的研究發(fā)現(xiàn)在2016年以后開始逐漸出現(xiàn)學(xué)校體育相關(guān)的體教融合類文章，所以在這期間圍繞校園足球、后備人才培養(yǎng)、學(xué)校體育、體育教育、青少年體育的研究便成為了2016年以后的熱點(diǎn)問題。自上個(gè)世紀(jì)90年代提出素質(zhì)教育起，尤其是提出體教融合之后，我國便進(jìn)入了新時(shí)代全面育人的體育健康促進(jìn)之路，在2002年國務(wù)院頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)期體育工作的意見》，文件中強(qiáng)調(diào)了體育在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展中的重要地位和作用，并提出了以滿足廣大人民群眾日益增長的體育文化需求為出發(fā)點(diǎn)，把增強(qiáng)人民體質(zhì)、提高全民族整體素質(zhì)作為體育事業(yè)發(fā)展的根本目標(biāo)[21]，同年“健康第一”的體育課程指導(dǎo)思想也正式確立，在這期間相關(guān)的政策不斷發(fā)展完善，在“中國夢”以及競技體育科學(xué)發(fā)展的客觀要求下，我國體育事業(yè)的發(fā)展迎來了新的機(jī)遇，也為“體教結(jié)合”的改革指明了方向，體育與教育不僅僅是表面上的結(jié)合，更要破除相應(yīng)的融合阻礙，實(shí)現(xiàn)更高層次的融合。

3.2 2019-至今快速發(fā)展時(shí)期

在2019年—至今，我國的學(xué)者對于體教融合的研究處于快速發(fā)展時(shí)期，這一階段出現(xiàn)較高頻率的關(guān)鍵詞有：學(xué)校體育、青少年體育、體育鍛煉、體校、學(xué)生運(yùn)動(dòng)員、文旅融合、文旅教體融合、教學(xué)模式、文體融合、競技體育后備人才。2019年頒布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》文件中明確指出，要明確學(xué)生在學(xué)校體育中的考核目標(biāo)，達(dá)到《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)生才能達(dá)到畢業(yè)要求。（1）對于學(xué)校體育的研究層面而言，研究者們更加側(cè)重于學(xué)校體育實(shí)踐層面的研究，分別從宏觀層面、微觀層面對學(xué)校體育發(fā)展存在的問題及對策進(jìn)行探析，并且更加關(guān)注普通高等院校、中小學(xué)體育的發(fā)展問題，其主要目的是為了改變我國青少年持續(xù)下滑的身體素質(zhì)以及頻發(fā)的體育教學(xué)事故的現(xiàn)狀[22]。（2）研究者對于學(xué)校體育教學(xué)的課程進(jìn)行探究，研究的程度相較以往有所提升，更側(cè)重于素質(zhì)教育以及培養(yǎng)學(xué)生的終身體育的意識，并且打破固有的傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容[23]。（3）學(xué)校體育的指導(dǎo)思想受到學(xué)者的關(guān)注，“人本主義”的教育觀激發(fā)了教師對學(xué)校體育價(jià)值的反思，指導(dǎo)思想逐漸從最初的“奧運(yùn)爭光”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧硇摹眳f(xié)調(diào)發(fā)展，“終身體育”的觀念也逐漸深入人心，也為研究者們拓寬了新的研究思路[24]。（4）競技體育一直是國家重視的熱點(diǎn)話題，也是研究者們的研究熱點(diǎn)。青少年體育是撬動(dòng)青少年的杠桿，有助于檢驗(yàn)訓(xùn)練成果，促進(jìn)競技體育后備人才的培養(yǎng)。1986年，《關(guān)于開展課余體育訓(xùn)練，提高學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的規(guī)劃》將青少年競賽納入了訓(xùn)練體系中；1990年，《學(xué)校體育工作條例》中指出，青少年競賽應(yīng)該以小規(guī)模多樣化、單項(xiàng)分散、以基層為主、節(jié)儉的原則，并且規(guī)定學(xué)校每年必須要舉行一次及以上的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。隨著青少年體育的發(fā)展，國家更加重視青少年體育、學(xué)校體育的發(fā)展，將其放在了十分重要的位置。

體教融合的發(fā)展在一定程度上對青少年的健康發(fā)展有著十分重要的意義，是新時(shí)代中國體育事業(yè)發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務(wù)[25]。但是值得一提的是，體教融合是一個(gè)復(fù)雜的問題，不能使用“一刀切”“切一刀”的簡單化思維，要堅(jiān)持權(quán)責(zé)利統(tǒng)一的原則，及時(shí)出臺相應(yīng)的配套政策文件，積極調(diào)動(dòng)社會(huì)組織以及各方主體的積極性，逐漸提升體育教育的標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)校體育的評價(jià)體系，從一定程度上體現(xiàn)全面育人的價(jià)值[26]。當(dāng)前，我國體教融合的研究已經(jīng)進(jìn)入了快速發(fā)展階段，“全民健身運(yùn)動(dòng)”“體育強(qiáng)國”等戰(zhàn)略陸續(xù)引起了學(xué)者們的關(guān)注，這勢必為未來體教融合的發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的舞臺。

4 研究結(jié)論與不足

研究通過對體教融合的熱點(diǎn)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及未來發(fā)展規(guī)律進(jìn)行深度剖析，從橫向研究可以得出體教融合主要與4個(gè)方面有著密切聯(lián)系，分別為“學(xué)校體育”“體教結(jié)合”“青少年體育”“競技體育”；從動(dòng)態(tài)研究可以得出以下結(jié)論：在2000-2011年間，以“體教結(jié)合”為主題的研究重點(diǎn)較多，體教融合的關(guān)注點(diǎn)較少；在2011-2015年期間，體教融合大多是關(guān)注于競技體育、運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)，著重點(diǎn)在競技人才培養(yǎng)上；2016年以后開始圍繞校園足球、后備人才培養(yǎng)、學(xué)校體育、體育教育、青少年體育，著重關(guān)注學(xué)校體育發(fā)展的熱點(diǎn)問題。

綜上，可以看出關(guān)于體教融合的研究深度逐漸加深，并且研究方向與熱點(diǎn)逐漸由宏觀轉(zhuǎn)為微觀，研究重點(diǎn)向?qū)W校體育、體育競技人才培養(yǎng)以及后備體育人才儲備方向轉(zhuǎn)移。但是通過眾多文獻(xiàn)參考對比發(fā)現(xiàn)，關(guān)于體教融合的研究面較窄，并且內(nèi)容深度還有待提高，因此，應(yīng)構(gòu)建體教融合的多元化研究體系，拓寬研究視角，提升研究深度。

[1] 王 崢.我國競技體育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變中體教結(jié)合向體教融合的嬗變[J].青少年體育，2022（04）：57～58.

[2] 呂俊偉.“體教結(jié)合”走向“體教融合”發(fā)展模式的探索[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（01）：220+222.

[3] 劉紅香.高校體教融合體制難點(diǎn)及制度設(shè)計(jì)研究[J].青少年體育，2021（11）：87～88.

[4] 柳鳴毅，孫術(shù)旗，胡雅靜，等.我國高等體育院校體教融合策略[J].體育學(xué)研究，2020，34（05）：21～30.

[5] 王登峰.新時(shí)代體教融合的目標(biāo)與學(xué)校體育的改革方向[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，44（10）：1～4+12.

[6] Eck N J V, Waltman L. Software survey: VOSviewer, a computer program for bibliometric mapping[J]. Scientometrics, 2010, 84(02): 523.

[7]陳 仔，向程菊，楊麗茜，等.基于文獻(xiàn)計(jì)量與知識圖譜的我國體教融合情況[J].湖北體育科技，2021，40（03）：221～225.

[8]劉 濤，崔性赫.體教融合視域下學(xué)校培養(yǎng)競技體育后備人才的路徑研究[J].冰雪體育創(chuàng)新研究，2021（03）：84～85.

[9]楊 洋，趙 波，柳 印，等.改革開放進(jìn)入新階段以來我國學(xué)校體育的研究熱點(diǎn)及其動(dòng)態(tài)演變——基于CNKI核心期刊及碩博論文（1992-2019）的可視化分析[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，46（06）：53～59.

[10]宋玲玲，郭晶晶.科學(xué)知識圖譜視角下國內(nèi)外數(shù)字人文領(lǐng)域研究分析[J]. 圖書館雜志，2020，39（07）：26～36.

[11]布 特，段紅艷，諾日布斯仁.從體教結(jié)合到體教融合：從資源耦合向制度耦合創(chuàng)新發(fā)展[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，44（09）：33～44.

[12]何宏偉，胡金祥.體教結(jié)合——體育強(qiáng)國新視野下的競技體育人才培養(yǎng)模式[J].科技視界，2019（34）：156～157.

[13]李百成，郭 敏.我國學(xué)校體育政策演進(jìn)特征與發(fā)展策略[J].體育文化導(dǎo)刊，2019（10）：81～85.

[14]潘凌云，王 健.改革開放40年我國學(xué)校體育改革與發(fā)展的政策審思[J].體育科學(xué)，2019，39（05）：13～25.

[15]劉 波，郭 振，王 松，等.體教融合：新時(shí)代中國特色競技體育后備人才培養(yǎng)的訴求、困境與探索[J].體育學(xué)刊，2020，27（06）：12～19.

[16]楊國慶.我國競技體育后備人才多元化培養(yǎng)模式與優(yōu)化策略[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，41（06）：17～22.

[17]鐘秉樞.新時(shí)代競技體育發(fā)展與中國強(qiáng)[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，42（01）：12～19.

[18]王德政，李 斌.新時(shí)期我國體教融合政策的發(fā)展演變與未來展望[J].山東體育科技，2022，44（01）：14～20.

[19]卞余琴，劉 應(yīng).新時(shí)期體教融合的時(shí)代內(nèi)涵、內(nèi)在邏輯與實(shí)施路徑[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，22（05）：95～98.

[20]孫 科，劉鐵軍，馬艷紅，等.中國特色體教融合發(fā)展思考——對《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展意見》的詮釋[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，47（01）：13～20.

[21]汪曉贊，楊燕國，孔 琳，等.歷史演進(jìn)與政策嬗變：從“增強(qiáng)體質(zhì)”到“體教融合”——中國兒童青少年體育健康促進(jìn)政策演進(jìn)的特征分析[J].中國體育科技，2020，56（10）：3～10.

[22] Yi Zhang. Current Situation and Thinking of Physical Education in Chinese Urban Schools[P]. 2021 5th International Conference on Education, Management and Social Science, 2021.

[23]楊 博.素質(zhì)教育視野下大學(xué)體育教學(xué)改革實(shí)踐路徑探究——評《體育教學(xué)理論與方法》[J].中國教育學(xué)刊，2018（07）：138.

[24]高 鵬，王華倬，劉 昕.新中國學(xué)校體育思想研究綜述[J].體育學(xué)刊，2019，26（01）：83～88.

[25]楊國慶，劉宇佳.論新時(shí)代體教融合的內(nèi)涵理念與實(shí)施路徑[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，35（06）：622.

[26] 劉彥敏.體教融合理念下中學(xué)體育課程改革路徑研究[J].青少年體育，2022（05）：92～93.

[27] 徐 艷，柴業(yè)宏.北京冬奧會(huì)華裔運(yùn)動(dòng)員成長模式對我國體教融合發(fā)展理念的啟示——以谷愛凌為例[J].體育與科學(xué)，2022，43（03）：50～55.

[28] 歐陽井鳳，邢金明.共生理論視域下體教融合現(xiàn)實(shí)審視及路徑構(gòu)建[J].體育文化導(dǎo)刊，2022（05）：89～95.

[29] Hong Ren. Deepening the Integration of Sports and Education and Promoting the Reform of Municipal Sports Schools: To Create a New Situation for The Development of Municipal Sports Schools in A New Era[J]. International Journal of Education and Economics, 2021, 4(04).

[30] Jia Junling. “Integrating sport and education”: Research on the Status Quo of the Integration of Sports into the Second Classroom Ideological and Political Education in Colleges and Universities[J]. Frontiers in Educational Research, 2021, 4. 0(14.0).

[31] 黨 航.基于“體教融合”視域下的學(xué)校體育發(fā)展分析[J].田徑，2022（06）：6～8.

[32] 高輝炎.體教融合背景下青少年體育后備人才的培養(yǎng)[J].田徑，2022（06）：35～37

[33] Xihong Wang, Hui Chen. Research on the Development Path of Youth Campus Football from the Perspective of “Sports and Education Integration”[J]. Learning & Education, 2021, 10(03).

[34 Haibo Zhou 1,2. Research on the Future Development Trend of Physical Education Teaching in Colleges and Universities Under the Vision of Physical Education Integration in the New Era[J]. International Journal of Education and Management, 2021, 6(02).

[35] Zhao Hongke, Meng Hua. Research on the Connotation and Development Strategy of Chinese Campus Football Culture from the Perspective of the Integration of Sports and Education[J]. Open Journal of Social Sciences, 2021, 09(03).

[36] Ma Song. Evolutionary Analysis of the “Combination of Sports and Education” Mode of High-level Sports Teams in Chinese Universities Based on System Dynamics Model[C]//.Proceedings of the 17th International Conference on Innovation and Management, 2020: 534～541.

Evolution, Hot Spot and Trend: Research on the Integration of Sports and Education——CNKI Document Metrology Visualization Based on COOC/VOSviewer

GAO Jianxiong, CHENG Yi, GENG Zhe

Chengdu University of Information Technology, Chengdu Sichuan, 610041, China.

With CNKI as the core data source and “sport-education integration” as the key word, 347 core journals and postgraduate and doctoral papers are selected as the research objects. The literature data method and knowledge graph method are used to dynamically analyze the evolution of related research contents of sport-education integration research in China, and the following conclusions are drawn: (1) The research perspective on the integration of sports and education is gradually transformed from the integration of sports and education to the integration of sports and education, and the research depth is constantly improving; (2) The number of studies on the training of sports talents and reserve talents in schools has increased, which is in line with the national policy orientation and trend; (3) The integration of education and physical education is becoming more and more obvious, but the research perspective on the integration of sports and education in the development of school physical education needs to be innovated and improved.

Integration of sports and education; Literature research; Measurement visualization; COOC/VOSviewer

1007―6891（2022）06―0127―07

10.13932/j.cnki.sctykx.2022.06.25

G807

A

2021-11-26

2021-12-27