湯素娥，楊榮棟

（湖南大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 長沙 410082）

勞動(dòng)教育作為“五育”的重要組成部分，對(duì)人的全面發(fā)展至關(guān)重要。2020 年3 月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》），指出要“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程”“設(shè)置勞動(dòng)教育課程”[1]，這實(shí)際上就是將勞動(dòng)教育作為系統(tǒng)化、體系化的課程來推進(jìn)，為勞動(dòng)教育的課程化指明了發(fā)展方向、提供了行動(dòng)指南。而勞動(dòng)教育課程化的實(shí)質(zhì)“就是要回歸教育活動(dòng)的本真路徑，澄明勞動(dòng)教育課程的價(jià)值意蘊(yùn)，由此闡發(fā)新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程化的價(jià)值目的與發(fā)展邏輯”[2]。深挖高校勞動(dòng)教育課程化的價(jià)值遵循、現(xiàn)實(shí)困境和紓解之道，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、價(jià)值遵循：高校勞動(dòng)教育課程化的重要意義

高校勞動(dòng)教育課程化需要把握高校勞動(dòng)教育課程的學(xué)段特征，明晰高校勞動(dòng)教育課程的功能使命，構(gòu)建高校勞動(dòng)教育課程的框架范式，突出高校勞動(dòng)教育課程的本真價(jià)值。高校開設(shè)勞動(dòng)教育課程，實(shí)際上標(biāo)志著高校勞動(dòng)教育向使命回歸、目標(biāo)超越和功能創(chuàng)新方面的轉(zhuǎn)向與迭變，有利于為大學(xué)生勞動(dòng)教育提供課程依托、提升大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、培育全面發(fā)展的時(shí)代新人。

（一）從異化到回歸：為勞動(dòng)教育提供課程依托

課程，是培養(yǎng)人才的重要渠道，也是面向教育對(duì)象教授體系化、條理化、序列化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵抓手。高校勞動(dòng)教育課程化，本質(zhì)上就是要開設(shè)專門的勞動(dòng)教育課程，建立完善的勞動(dòng)教育課程體系，采用適恰的教學(xué)形式和教學(xué)方法，充分發(fā)揮“課程”不可替代的育人效能?；赝麣v史，“我國勞動(dòng)教育課程的發(fā)展經(jīng)歷了探索、特殊發(fā)展、革新、深化和新時(shí)代構(gòu)建五個(gè)階段”[3]，每個(gè)階段都呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，取得不同的效果。但是在推進(jìn)的過程中，囿于各種因素，勞動(dòng)教育課程化遇到一定的阻力，在部分學(xué)校，勞動(dòng)教育課程被異化為緩解升學(xué)壓力和解決教育經(jīng)費(fèi)不足等問題的應(yīng)對(duì)措施，甚至一度被當(dāng)做處罰學(xué)生而采取的強(qiáng)制手段。勞動(dòng)教育課程化屢受挫折，使得高校勞動(dòng)教育課程落地情況不容樂觀，其育人主渠道的地位未得到充分彰顯，育人主渠道的作用未得到充分發(fā)揮。

進(jìn)入新時(shí)代后，勞動(dòng)教育課程化的呼聲日漸高漲，相關(guān)政策愈發(fā)成熟，執(zhí)行環(huán)境得到逐步改善?！兑庖姟返奶岢?，旨在解決“近年來一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視，勞動(dòng)教育正被淡化、弱化”[1]的現(xiàn)實(shí)問題，并且明確了高校勞動(dòng)教育課的課程目標(biāo)、教學(xué)形式和教育方法等，對(duì)勞動(dòng)教育課程作出了制度性安排和建設(shè)性規(guī)定，為高校勞動(dòng)教育提供課程依托，使得高校勞動(dòng)教育呈現(xiàn)出合目的、合規(guī)律的良好勢(shì)態(tài)，并逐漸從異化向使命回歸。

（二）從祛魅到超越：聚焦提升大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)

勞動(dòng)素養(yǎng)是勞動(dòng)者從事現(xiàn)代化勞動(dòng)、成為現(xiàn)代化勞動(dòng)人才的關(guān)鍵指標(biāo)，不僅需要在勞動(dòng)實(shí)踐中鍛造，也需要在勞動(dòng)教育課程中培育。高校勞動(dòng)教育課程化就是要充分發(fā)揮“課程育人”的獨(dú)特功效，通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有目的、有組織、有計(jì)劃、系統(tǒng)科學(xué)的勞動(dòng)理論教授和實(shí)踐訓(xùn)練，助力提升大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，將其培育成社會(huì)發(fā)展進(jìn)步所需的勞動(dòng)人才。

提升大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，須從勞動(dòng)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)入手?！皠趧?dòng)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)主要包括了勞動(dòng)能力、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)四個(gè)維度?！盵4]高校勞動(dòng)教育課程應(yīng)精準(zhǔn)聚焦于這四個(gè)方面來提升大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。其一，助力提升勞動(dòng)能力，讓大學(xué)生以獨(dú)立完成勞動(dòng)任務(wù)、合作完成勞動(dòng)項(xiàng)目的形式，不斷鞏固已有的勞動(dòng)技能，培育新的勞動(dòng)技能，鍛造頗具競(jìng)爭力的本領(lǐng)。其二，助力優(yōu)化勞動(dòng)觀念，引導(dǎo)大學(xué)生樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最偉大的正確勞動(dòng)觀，消除頭腦中“啃老”“佛系”“躺平”等消極負(fù)面想法。其三，助力弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，在教授勞動(dòng)教育課程中，選用榜樣人物的案例，激勵(lì)學(xué)生從典型人物身上汲取力量，“培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神”[1]。其四，助力勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)的引正糾偏，在理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的課程教學(xué)中，督促引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)照先進(jìn)，審視自身，從而改善不良的勞動(dòng)習(xí)慣，糾正錯(cuò)誤的勞動(dòng)理念，轉(zhuǎn)變狹隘的勞動(dòng)思維。

（三）從堅(jiān)守到創(chuàng)新：培育全面發(fā)展的時(shí)代新人

高校勞動(dòng)教育課程化有利于倒逼高校構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系，促使大學(xué)生接受系統(tǒng)、立體、全面的勞動(dòng)教育，讓大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)中逐漸成長為德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。立足新時(shí)代，對(duì)大學(xué)生開展符合社會(huì)需求、體現(xiàn)時(shí)代價(jià)值、緊跟發(fā)展潮流的高校勞動(dòng)教育課程，就不能只是簡單地把勞動(dòng)看作一種保障生存的工具和維持社會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的手段，而是要深挖勞動(dòng)對(duì)人內(nèi)在性的發(fā)展價(jià)值，關(guān)注勞動(dòng)對(duì)人的全面發(fā)展的促進(jìn)效用。

“勞動(dòng)教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。”[1]勞動(dòng)教育課程有利于實(shí)現(xiàn)“以勞樹德”的目的，通過勞動(dòng)課程顯性與隱性相統(tǒng)一的形式塑造好大學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的價(jià)值觀。勞動(dòng)教育課程有利于實(shí)現(xiàn)“以勞增智”，助力大學(xué)生在身體勞動(dòng)的過程中增長見識(shí)、提高智識(shí)、促進(jìn)認(rèn)識(shí)，更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。勞動(dòng)教育課程有利于實(shí)現(xiàn)“以勞強(qiáng)體”，用勞動(dòng)鍛煉大學(xué)生的身體、磨練大學(xué)生的意志，讓大學(xué)生的身體得到強(qiáng)化，思想得到提升。勞動(dòng)教育課程有利于實(shí)現(xiàn)“以勞育美”，讓大學(xué)生在勞動(dòng)學(xué)習(xí)和勞動(dòng)體認(rèn)中發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)品質(zhì)折射的良善之美、感受勞動(dòng)價(jià)值體現(xiàn)的奉獻(xiàn)之美、領(lǐng)悟勞動(dòng)成果蘊(yùn)藏的智慧之美，用勞動(dòng)教育課程涵育大學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、感受美的能力。通過勞動(dòng)教育課程，讓大學(xué)生在勞動(dòng)中堅(jiān)定理想信念，厚植家國情懷，彰顯人生價(jià)值，成為綜合素質(zhì)過硬的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、現(xiàn)實(shí)困境：高校勞動(dòng)教育課程化的多方面阻力

高校勞動(dòng)教育課程化是一個(gè)需要全面規(guī)劃、師生參與、環(huán)環(huán)相扣、循序推進(jìn)的系統(tǒng)工程，呈現(xiàn)出一定的復(fù)雜性和艱巨性，在具體的執(zhí)行過程中，存在著多方面的阻力，這些阻力在一定程度上滯緩了高校勞動(dòng)教育課程化的進(jìn)程。

（一）外部阻力：存續(xù)空間窘迫

從主觀認(rèn)知而言，高校勞動(dòng)教育課程化非常必要且極端重要，理應(yīng)在高校課程建設(shè)中居于重要位置，但從其推進(jìn)落實(shí)的客觀現(xiàn)狀而言卻不容樂觀，處于一種不被重視、不被接受、不被認(rèn)同的尷尬地位。盡管當(dāng)前高校勞動(dòng)教育課程化的態(tài)勢(shì)較好，但不容置疑的是其存續(xù)空間仍然窘迫，面臨較大的外部阻力。

高校勞動(dòng)教育課程的存續(xù)空間事關(guān)勞動(dòng)教育課程的落實(shí)進(jìn)度和發(fā)展力度，其呈現(xiàn)的窘迫境況，主要表現(xiàn)為以下方面：其一，重視程度有待加強(qiáng)?！霸谠S多地方課程的實(shí)施中, 勞動(dòng)教育是理論上抽象存在，實(shí)際上虛化；理念上強(qiáng)調(diào)，實(shí)操上弱化；名義上強(qiáng)化，課時(shí)上減化；口頭上重視，課程上淡化?！盵5]這實(shí)際上表明，勞動(dòng)教育課程雖然有相關(guān)政策支撐，但是在高校師生心目中的地位暫未明顯提升，相較于其它課程而言，在落實(shí)過程中往往成為被忽視的對(duì)象，甚至存在形式主義的情況。其二，外部環(huán)境有待改善。勞動(dòng)教育課程作為一門理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、受眾學(xué)生多、接續(xù)時(shí)間跨度大的特殊課程，其特殊性就決定了其推進(jìn)的難度。如何有針對(duì)性地對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)？如何開辟與利用適合開設(shè)勞動(dòng)教育實(shí)踐課程的場(chǎng)地？這些問題都亟待解答。不管是從師生對(duì)勞動(dòng)教育課程的認(rèn)識(shí)維度來看，還是從客觀存在中的現(xiàn)實(shí)維度來看，勞動(dòng)教育課程化在存續(xù)空間方面的境況亟待改善。

（二）執(zhí)行阻力：師資力量薄弱

教師是高校勞動(dòng)教育課程的執(zhí)行主體，是傳授勞動(dòng)知識(shí)、教導(dǎo)勞動(dòng)技能、激發(fā)勞動(dòng)熱情、樹立勞動(dòng)榜樣的重要群體。推進(jìn)高校勞動(dòng)教育課程化，必須依靠一支高素質(zhì)的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍，這就需要?jiǎng)趧?dòng)教育任課教師具備符合課程要求的核心素養(yǎng)和綜合能力，畢竟“勞動(dòng)教育課程最終落實(shí)主體是教師，培養(yǎng)一支愛勞動(dòng)、愛勞動(dòng)教育、具備勞動(dòng)教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教師隊(duì)伍是實(shí)施勞動(dòng)教育的核心支撐”[6]。但是，現(xiàn)階段高校勞動(dòng)教育的師資缺口較大、力量薄弱，難以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程師資的供需平衡，這是阻礙勞動(dòng)教育課程化的瓶頸性問題。

一方面，勞動(dòng)教育專職任課教師數(shù)量不足。擁有數(shù)量充足的專職任課教師是保證高校勞動(dòng)教育課程順利開設(shè)、保質(zhì)開好的重要因素。盡管政策允許高?？梢圆扇　皩＜娼Y(jié)合”的方式擴(kuò)充勞動(dòng)教師隊(duì)伍，但是這并不意味著可以無視“兼職”勞動(dòng)教師與“專職”勞動(dòng)教師的配置比例而向前者極端化傾斜，否則為了湊數(shù)而建立起的教師隊(duì)伍將難以經(jīng)受住各方面的考驗(yàn)。另一方面，勞動(dòng)教育課程師資質(zhì)量整體不高。高校勞動(dòng)教育課程的建設(shè)和發(fā)展離不開勞動(dòng)教育主體，只有教育者具有深厚情懷、扎實(shí)學(xué)識(shí)、過硬本領(lǐng)，才能彰顯勞動(dòng)教育者的水準(zhǔn)，滿足學(xué)生對(duì)任課老師的期待，取得勞動(dòng)教育課程理想的育人效果。

（三）接受阻力：勞動(dòng)意識(shí)淡漠

大學(xué)生是高校勞動(dòng)教育課程的接受主體，是學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能的主要群體，也是潛在的高素質(zhì)勞動(dòng)者。大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的強(qiáng)弱不僅影響勞動(dòng)教育課程化的推進(jìn)，也影響自身的全面發(fā)展。只有樹立高度自覺的勞動(dòng)意識(shí)，深度認(rèn)可勞動(dòng)教育的使命和價(jià)值，才能生發(fā)推進(jìn)勞動(dòng)教育課程落地的強(qiáng)烈合力，否則抵觸、排斥等負(fù)面情緒會(huì)阻礙勞動(dòng)教育課程化的進(jìn)程。

從主觀原因來看，由于對(duì)勞動(dòng)教育的理解不到位，大學(xué)生不能全面、正確、發(fā)展地看待勞動(dòng)教育，沒有將勞動(dòng)當(dāng)作人的基本需要和基本生活方式，沒有理解勞動(dòng)對(duì)人的促進(jìn)和發(fā)展作用，進(jìn)而出現(xiàn)認(rèn)知偏差，片面地認(rèn)為勞動(dòng)教育課程只是一種形式，是一種額外負(fù)擔(dān)，因此對(duì)待勞動(dòng)教育課心不甘、情不愿。從客觀原因來看，家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境都是影響大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的重要因素，也是形塑大學(xué)生勞動(dòng)教育課程認(rèn)知的外在因素。由于家庭勞動(dòng)教育的錯(cuò)位、學(xué)校勞動(dòng)教育的形式化、社會(huì)勞動(dòng)教育的缺場(chǎng)等，大學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)淡漠，采取“事不關(guān)己，高高掛起”的漠然態(tài)度，這顯然是不利于勞動(dòng)教育課程化的推進(jìn)的。

三、紓解之道：高校勞動(dòng)教育課程化的實(shí)踐路徑

高校勞動(dòng)教育課程化是落實(shí)“五育并舉”理念的應(yīng)然方式和必然選擇，是進(jìn)一步彰顯與弘揚(yáng)勞動(dòng)教育價(jià)值的重要抓手。直面高校勞動(dòng)教育課程化的現(xiàn)存阻力，對(duì)癥下藥，可以從政策落實(shí)、隊(duì)伍建設(shè)、多方聯(lián)動(dòng)、人才培養(yǎng)等方面探尋紓解之道，綜合施策，力促高校勞動(dòng)教育課程化落地、落細(xì)。

（一）以政策落實(shí)為重要導(dǎo)向，保障勞動(dòng)課課程地位

推進(jìn)勞動(dòng)教育課程化，必須嚴(yán)格貫徹和落實(shí)與勞動(dòng)教育相關(guān)的政策文件，并以此為重要導(dǎo)向，否則，勞動(dòng)教育便如無源之水無本之木，難以深入人心、持續(xù)推進(jìn)，勞動(dòng)教育課程的作用便難以發(fā)揮，地位難以被捍衛(wèi)，勞動(dòng)教育課程化也將難以順利落地。為此，實(shí)現(xiàn)高校勞動(dòng)教育課程化，要緊緊抓住、抓牢、抓好“政策”這一重要依托，既從宏觀層面做好頂層設(shè)計(jì)，也從微觀層面進(jìn)行高效落實(shí)。

一方面，相關(guān)部門應(yīng)立足客觀實(shí)際，推出并完善相關(guān)政策，提供實(shí)事求是、切實(shí)可行的制度性文件，對(duì)勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)、組織、要求、運(yùn)行、反饋等環(huán)節(jié)做出系統(tǒng)安排和統(tǒng)籌規(guī)劃，為勞動(dòng)教育課程的開展與落實(shí)提供根本依據(jù)和充足底氣。另一方面，高校要堅(jiān)決按照指導(dǎo)文件和相關(guān)規(guī)定開展好勞動(dòng)教育教學(xué)工作。“勞動(dòng)教育要落到實(shí)處必須藉由完備的勞動(dòng)教育課程體系，包括明確課程目標(biāo)、遴選課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程方案、制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。”[7]此外，各級(jí)各部門也應(yīng)遵循并且貫徹好指導(dǎo)文件的精神要義，切實(shí)開設(shè)好不同區(qū)域、不同學(xué)段的勞動(dòng)教育理論探索課程和實(shí)踐錘煉課程，并且積極為勞動(dòng)教育課程備好基礎(chǔ)設(shè)施、營造育人環(huán)境和提供師資保障，大力弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，講好勞模故事，烘托勞動(dòng)氛圍，讓勞動(dòng)教育課程化順勢(shì)而為、借勢(shì)發(fā)力。高校應(yīng)統(tǒng)籌安排和細(xì)致規(guī)劃好不同學(xué)段、不同專業(yè)學(xué)生的勞動(dòng)教育任務(wù)，建立明確、完善、合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，同時(shí)把培養(yǎng)校內(nèi)勞動(dòng)教育教師和引進(jìn)校外勞動(dòng)教育專業(yè)人才相結(jié)合，適當(dāng)擴(kuò)充勞動(dòng)教育課程教師隊(duì)伍，并且設(shè)置專門的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，建立勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（二）以隊(duì)伍建設(shè)為核心抓手，提高任課教師勝任力

任課教師是高校勞動(dòng)教育課程化的主體要素，能否建設(shè)一支高質(zhì)量的任課教師隊(duì)伍，關(guān)乎勞動(dòng)教育課程化能否有效順利推進(jìn)。高校應(yīng)通過不斷提高任課教師的勝任力，進(jìn)而確保最大化挖掘和發(fā)揮勞動(dòng)教育課程的育人功能。

一方面，只有不斷提高任課教師勝任力，才能解決好勞動(dòng)教育課程化“依靠誰”的問題。相關(guān)部門不僅要聚焦現(xiàn)有勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)他們的培育和指導(dǎo)；而且要放眼長遠(yuǎn)，選拔一批具有潛能的勞動(dòng)教育教師后備人才，在通力合作中訓(xùn)練和組建一支秉承科學(xué)勞動(dòng)教育理念、掌握勞動(dòng)教育相關(guān)知識(shí)、精通勞動(dòng)教育實(shí)用技能、厚植熱愛勞動(dòng)教育事業(yè)情懷的教師隊(duì)伍。另一方面，只有不斷提高任課教師的硬核本領(lǐng)，才能解決好勞動(dòng)教育課程化“靠得住”的問題。勞動(dòng)教育教師的勝任力是決定勞動(dòng)教育課程育人成效的重要因素，需從意、知、技三方面提升。一是要堅(jiān)定教師的信念?！坝欣硐胄拍钍浅蔀橐涣鹘處煹母尽！盵8]任課教師一方面要定期參加勞動(dòng)教育課程相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)以堅(jiān)定信念，另一方面也要不斷反思自身工作的不足并加以糾正，以此增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育課程的認(rèn)同，提高當(dāng)好勞動(dòng)教育教師的信心。二是要擴(kuò)展知識(shí)體系。勞動(dòng)教育教師不僅要牢牢掌握與勞動(dòng)教育相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，而且需要不斷地學(xué)習(xí)其它相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)展自身學(xué)識(shí)的深度與廣度，以滿足勞動(dòng)教育課程相關(guān)的理論要求，達(dá)到勝任標(biāo)準(zhǔn)。三是要提升教學(xué)本領(lǐng)。勞動(dòng)教育任課教師應(yīng)做到教學(xué)與科研一體化，“堅(jiān)持‘教學(xué)出題目、科研做文章、成果上課堂’的實(shí)踐路徑”[9]，以科研推動(dòng)教學(xué)，用教學(xué)反哺科研，實(shí)現(xiàn)“兩條腿走路”、全方面育人。

（三）以多方聯(lián)動(dòng)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)

高校勞動(dòng)教育課程化絕不是某一個(gè)部門、某一群人的事，也絕不是輕輕松松、敲鑼打鼓就能完成的，而是一項(xiàng)需要多方聯(lián)動(dòng)與配合的系統(tǒng)工程。正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任?！盵10]同理，辦好勞動(dòng)教育，通過課程化培養(yǎng)大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，也需要家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)同向同行、協(xié)同發(fā)力，做好全員勞育工作。

提高大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，要注意多方聯(lián)動(dòng)與協(xié)調(diào)，重視家庭教育在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用、學(xué)校教育在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用、社會(huì)教育在勞動(dòng)教育中的支持作用，著力構(gòu)建以“家庭—學(xué)校—社會(huì)”為“一體”的勞動(dòng)教育大格局，讓勞動(dòng)教育貫穿于大學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程、生活的各方面。家庭作為大學(xué)生成長成才成人的“第一所學(xué)?！?，家長應(yīng)該努力成為學(xué)生的榜樣，以身作則，言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。學(xué)校作為大學(xué)生接受學(xué)習(xí)教育的主要場(chǎng)所，要盡可能教育引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良勞動(dòng)品質(zhì)，提高自主勞動(dòng)意識(shí)，引領(lǐng)大學(xué)生向勞模看齊。社會(huì)是大學(xué)生重要的勞動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)該著力渲染人人愛勞動(dòng)、人人會(huì)勞動(dòng)、人人懂勞動(dòng)的社會(huì)氛圍。大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的養(yǎng)成需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的有機(jī)結(jié)合、同步推進(jìn)和貫穿始終，如此方能將勞動(dòng)觀念植入大學(xué)生的頭腦之中，改造大學(xué)生的精神世界，讓勞動(dòng)成為一種自覺行動(dòng)，讓上好勞動(dòng)課程成為自發(fā)需要。

（四）以人才培養(yǎng)為根本目標(biāo)，確保勞動(dòng)課育人實(shí)效

“辦好我國高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，并以此來帶動(dòng)高校其他工作?！盵11]培養(yǎng)人才的能力，是一個(gè)國家能否長遠(yuǎn)發(fā)展的重要影響因子。高校勞動(dòng)教育課程培養(yǎng)人才實(shí)效的高低，在一定程度上決定著學(xué)生的成長前程、高校的建設(shè)前景、國家的發(fā)展前途。

人才培養(yǎng)的路徑和方式是多樣的。勞動(dòng)教育課程的育人使命與職責(zé)，就是要培養(yǎng)既有扎實(shí)勞動(dòng)理論學(xué)識(shí)，又有高超勞動(dòng)實(shí)踐技能的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。一方面，人才培養(yǎng)離不開體系化、前沿化的勞動(dòng)教育理論課?！耙粋€(gè)民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！盵12]同樣，要想確保勞動(dòng)教育課程給大學(xué)生帶來深刻影響，引導(dǎo)大學(xué)生走向勞動(dòng)自覺，就需要幫助大學(xué)生樹立理論思維，讓大學(xué)生明白勞動(dòng)的意義，感悟勞動(dòng)教育的內(nèi)在性價(jià)值。另一方面，人才培養(yǎng)離不開實(shí)用化、常態(tài)化的勞動(dòng)教育實(shí)踐課。只有把課堂中積累的勞動(dòng)知識(shí)、培育的勞動(dòng)觀念和掌握的勞動(dòng)技能在勞動(dòng)實(shí)踐課中具身體認(rèn)，才能將勞動(dòng)的相關(guān)理論內(nèi)化于心，外化于行。以實(shí)踐課程的形式開展勞動(dòng)教育，就是需要引導(dǎo)大學(xué)生爭做辛勤勞動(dòng)者、誠實(shí)勞動(dòng)者和創(chuàng)造性勞動(dòng)者，著力增強(qiáng)體魄、發(fā)展智能、增長技能，在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的征程中放飛青春夢(mèng)想、貢獻(xiàn)青年力量。