張 群 黃啟發(fā)

（邵武市第四中學(xué)，福建 南平 354000）

筆者查閱某地級(jí)市所編制的本地區(qū)近5 年（1998?2022）福建省中考數(shù)學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告，發(fā)現(xiàn)函數(shù)題的得分和答題情況都偏低，大部分函數(shù)題的難度都在0.5 以下，壓軸題的各小題難度都在0.3 以下，學(xué)生認(rèn)為函數(shù)就是塊硬骨頭，甚至有恐懼心理.如2020 年最后壓軸題第一問(wèn)，有相當(dāng)多的考生，求A、B 兩點(diǎn)坐標(biāo)（2 分）的分?jǐn)?shù)都未獲得，0 分人數(shù)占比達(dá)60%，連基本的嘗試勇氣和能力都喪失了.究其原因，主要是三方面：函數(shù)意識(shí)淡?。缓瘮?shù)關(guān)系確定方法不明；特別是在函數(shù)問(wèn)題處理過(guò)程中，“數(shù)形”（即符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言）互化能力偏弱.筆者認(rèn)為，“數(shù)形互化能力”（也稱(chēng)為數(shù)形結(jié)合的思想方法）是解決函數(shù)問(wèn)題的靈魂.“數(shù)形互化”體現(xiàn)了“幾何直觀”這一核心素養(yǎng)，它主要是指運(yùn)用圖表描述和分析問(wèn)題的意識(shí)與習(xí)慣.具體為能夠感知各種幾何圖形及組成元素，依據(jù)圖形的特征進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)語(yǔ)言描述，畫(huà)出相應(yīng)的圖形，分析圖形的性質(zhì).［1］

一、讓學(xué)生熟練掌握“點(diǎn)的數(shù)形互化”

引導(dǎo)學(xué)生列出基本元素“點(diǎn)的數(shù)形互化表1”，教師可給出表格左邊，讓學(xué)生填空右邊（或者相反），直至做到兩邊都能填.學(xué)生熟記這幾種點(diǎn)的“數(shù)形互化”.

表1 點(diǎn)的數(shù)形互化

點(diǎn)是最基本、最簡(jiǎn)單的幾何圖形，以點(diǎn)（交點(diǎn)、定點(diǎn)、中點(diǎn)等）切題，往往能迅速找到函數(shù)問(wèn)題的突破口，對(duì)學(xué)生在坐標(biāo)系中解決復(fù)雜函數(shù)問(wèn)題有很大幫助，和學(xué)生一起分析下列實(shí)例.

例1.如圖1，雙曲線y1=k1x?1（k1＞0）與直線y2＝k2x＋b（K2>0）的二個(gè)交點(diǎn)的橫坐標(biāo)分別為2 和?1，那么當(dāng)x 取什么值時(shí)，y1

分析本題切入口：要找y1

尋找本題突破口：觀察除交點(diǎn)外，對(duì)同一個(gè)自變量對(duì)應(yīng)點(diǎn)的高低可突破.當(dāng)x>2 時(shí)，對(duì)同一個(gè)x，對(duì)應(yīng)的雙曲線上的點(diǎn)都低于直線上的點(diǎn)，即y1

總結(jié)本題收獲：“點(diǎn)”的高低特征可轉(zhuǎn)化為函“數(shù)”值的大小，正所謂“形化數(shù)”，形就“精確”了.

例2.無(wú)論m 為任何實(shí)數(shù)，二次函數(shù)y=x2?（2?m）x+m 的圖像總是過(guò)點(diǎn)（ ）

A.（1，3） B.（1，0） C.（?1，3） D.（?1，0）

分析本題切入口：如果從主元x、y 切入，確定m 的兩個(gè)值，解一個(gè)二元二次方程組可得，但解法復(fù)雜，所以此題應(yīng)變換主元為“m”切入，也稱(chēng)反客為主.

尋找本題突破口：整理成“參數(shù)m 為主元”的解析式y(tǒng)=（x+1）m+x2?2x，令x+1=0，即突破，得答案為C.

總結(jié)本題收獲：函數(shù)解析“式”的特征（0 乘任何數(shù)都是0），可轉(zhuǎn)化為“形”的規(guī)律（拋物線過(guò)定點(diǎn)）.也就是“數(shù)化形”，數(shù)就“直觀”了.

二、讓學(xué)生熟練掌握“基本圖形的數(shù)形互化”

引導(dǎo)學(xué)生列出“基本圖形的數(shù)形互化表2”，方法同上.學(xué)生熟記這幾種基本圖形的數(shù)形互化.

表2 基本圖形的數(shù)形互化

因?yàn)槿魏谓M合的復(fù)雜圖形，都可分解為幾種“基本圖形”，函數(shù)的圖象就是在坐標(biāo)系下，每一對(duì)（x，y）對(duì)應(yīng)的點(diǎn)所組成的圖形，它將數(shù)量關(guān)系直觀化、形象化，從而可以數(shù)形結(jié)合的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.當(dāng)用代數(shù)式表達(dá)了基本圖形（或性質(zhì)），就為下一步解決函數(shù)問(wèn)題創(chuàng)造有利條件，和學(xué)生一起分析下列實(shí)例.

例3.【2020 中考】已知直線l1：y=?2x+10 交y 軸于點(diǎn)A，交x 軸于點(diǎn)B，若直線l2：y=mx+n（n≠10），

求證：當(dāng)m=?2 時(shí)，l1//l2

分析本題切入口：利用表2（6）的結(jié)論切入，當(dāng)K1=K2且b1≠b2時(shí)l1//l2

尋找本題突破口：由于初中不能直接用上面結(jié)論，故可轉(zhuǎn)化為兩平行線與（X 軸）水平方向和（y 軸）豎直方向構(gòu)造兩直角三角形的對(duì)應(yīng)角相等問(wèn)題，再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為求兩對(duì)應(yīng)角的正切值都是2，可突破本題.

總結(jié)本題收獲：判斷兩直線平行的“幾何問(wèn)題”可轉(zhuǎn)化為求兩直角三角形對(duì)應(yīng)角的正切值相等的“代數(shù)問(wèn)題”，其中構(gòu)造兩直角三角形是關(guān)鍵.

例4.【2022 中考】在平面直角坐標(biāo)系xOy 中，已知拋物線y=ax2+bx 經(jīng)過(guò)A（4，0），B（1，4）兩點(diǎn).P 是拋物線上一點(diǎn)，且在直線AB 的上方.如圖，OP 交AB 于點(diǎn)C，PD∥BO，交AB 于點(diǎn)D.記△CDP，△CPB，△CBO 的面積分別為S1，S2，S3.判斷是否存在最大值.若存在，求出最大值；若不存在，請(qǐng)說(shuō)明理由.

分析本題切入口：在坐標(biāo)系中，由PD∥BO，你能想到什么？引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該想到四方面性質(zhì)：①內(nèi)錯(cuò)角相等；②線段成比例（A 型或X 型相似）；③同底等高三角形面積轉(zhuǎn)化；④K1=K2（幾何特征是構(gòu)造兩直角三角形的對(duì)應(yīng)角相等（或相似），其中性質(zhì)②④就是本題切入口.

尋找本題突破口：有部分同學(xué)都能做到，

由性質(zhì)④可知，過(guò)點(diǎn)B，P，作X 軸的垂線，垂足分別F，E，PE 交AB 于點(diǎn)Q，過(guò)D 作X 的平行線，交PE 于點(diǎn)G，構(gòu)造的兩直角三角形BOF 與三角形PDG 相似，設(shè)，由tan∠BOF=tan∠PDG=4，整理得4n=m2?m+4

總結(jié)本題收獲：

（1）三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)P，D，G 的坐標(biāo)表示是解此題的基礎(chǔ)（形化數(shù)）.

（2）符號(hào)語(yǔ)言“K1=K2”可轉(zhuǎn)化為“兩直角三角形的對(duì)應(yīng)角相等（或相似）”的幾何語(yǔ)言（數(shù)化形），在“數(shù)”與“形”之間，對(duì)平行線性質(zhì)④靈活轉(zhuǎn)化是解本題的關(guān)鍵.

三、讓學(xué)生熟練掌握“拋物線的數(shù)形互化”

引導(dǎo)學(xué)生列出“拋物線的數(shù)形互化表3”，方法同上，熟記拋物線的幾種數(shù)形互化.

表3 拋物線的數(shù)形互化

二次函數(shù)是初中函數(shù)模塊復(fù)習(xí)中的重頭戲，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中函數(shù)的基礎(chǔ)，它的代“數(shù)”特征與拋物線“形”的幾何特征如影隨形，相互轉(zhuǎn)化，即能幫助學(xué)生進(jìn)一步深刻領(lǐng)會(huì)二次函數(shù)的性質(zhì)，以及與一元二次方程、一元二次不等式之間的聯(lián)系.又能以函數(shù)為統(tǒng)率，建立知識(shí)點(diǎn)之間橫向和縱向的聯(lián)系，把所學(xué)的知識(shí)網(wǎng)格化，結(jié)構(gòu)化，進(jìn)一步提高學(xué)生多角度，多方法分析函數(shù)問(wèn)題與解決函數(shù)問(wèn)題的能力，和學(xué)生一起分析下列實(shí)例.

例5.【2020 中考】已知直線l1：y=?2x+10 交y 軸于點(diǎn)A，交x 軸于點(diǎn)B，二次函數(shù)圖象過(guò)A，B 兩點(diǎn)，交x 軸于另一點(diǎn)C，BC=4，且對(duì)于該二次函數(shù)圖象上的任意兩點(diǎn)P1（x1，y1），P2（x2，y2），當(dāng)x1>x2>5，時(shí)，總有y1>y2.求二次函數(shù)的表達(dá)式；

分析本題切入口：利用表3（2）的結(jié)論切入.讀懂符合語(yǔ)言“當(dāng)X1>X2>5 時(shí)，總有y1>y2”的含義.

尋找本題突破口：利用二次函數(shù)圖象過(guò)A，B 兩點(diǎn)，交X 軸于另一點(diǎn)C，BC=4，且在點(diǎn)B 右側(cè)圖象是“上坡形”，可畫(huà)出拋物線草圖突破本題，再確立C（1.0），進(jìn)而利用交點(diǎn)式求解，.

總結(jié)本題收獲：“對(duì)任意兩點(diǎn)P1（x1，y1），P2（x2，y2），當(dāng)x1>x2>5，時(shí)，總有y1>y2.”的“代數(shù)語(yǔ)言”可轉(zhuǎn)化為拋物線在點(diǎn)B 右側(cè)圖象是“上坡形”的“圖形語(yǔ)言”，結(jié)合圖形讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)不等式表示的“符號(hào)語(yǔ)言”是如何轉(zhuǎn)化為“上坡形”的圖象.

例6.【2022 中考】已知物線y=x2+2x?n 與x 軸交于A，B 兩點(diǎn)，拋物線y=x2?2x?n 與x 軸交于C，D 兩點(diǎn)，其中n＞0，若AD＝2BC，則n 的值為_(kāi)_____.

分析本題切入口：利用表3（5）的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)拋物線y=x2+2x?n 與y=x2?2x?n 關(guān)于y 軸對(duì)稱(chēng).一種方法是從“形”切入，畫(huà)兩條拋物線草圖猜想可得；另一種方法是從“數(shù)”切入，若點(diǎn)（x，y）在一條拋物線上，有（?x，y）一定在另一條拋物線上，則這兩條拋物線關(guān)于y 軸對(duì)稱(chēng).

尋找本題突破口：從關(guān)于y 軸的對(duì)稱(chēng)性出發(fā)，由AD=2BC 發(fā)現(xiàn)，四種可能的圖形中，只有如草圖2，A、C、B、D（從左到右）這一種可能，設(shè)B（b，0）（b>0），則BC=2b，AD=4b，有A0=2b，所以A（?2b，0），本題得以突破，由中點(diǎn)坐標(biāo)公式得B（2，0），從而n=8.

總結(jié)本題收獲：

（1）本題若從“代數(shù)方法”入手，解方程得A、B、C、D 坐標(biāo)，計(jì)算量大，難免出錯(cuò)，雖是參考答案提供的解法，作為選擇題不宜提倡.應(yīng)從“幾何法”入手，把解析式y(tǒng)=x2+2x?n 與y=x2?2x?n 隱含“式”的特征轉(zhuǎn)化為兩拋物線“形”的特征（關(guān)于y 軸對(duì)稱(chēng)）.從軸對(duì)稱(chēng)切入，以形助數(shù)，快速得解.

（2）在拋物線的復(fù)習(xí)中，適當(dāng)引申一些常用結(jié)論（如軸對(duì)稱(chēng)結(jié)論），可以滿(mǎn)足不同學(xué)生需求，豐富他們的解題思路，領(lǐng)悟“數(shù)形互化”的魅力.

另補(bǔ)充表4 是二次函數(shù)的取值問(wèn)題，一元二次方程的近似解，一元二次不等式的解法本質(zhì)上就是借助二次函數(shù)圖象的圖象法，也是“數(shù)”化“形”的經(jīng)典呈現(xiàn).

二次函數(shù)的取值表4 特別地，認(rèn)識(shí)拋物線y=ax2+bx+c 的“一式三面”表5，限于篇幅，表4、5 不再一一舉例.

總之，在函數(shù)復(fù)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生列表總結(jié)基本元素點(diǎn)，基本圖形和拋物線的幾種“數(shù)形互化”，養(yǎng)成見(jiàn)“形”想“數(shù)”，有“數(shù)”想“形”的函數(shù)思維習(xí)慣，領(lǐng)會(huì)應(yīng)用“數(shù)形互化”解決函數(shù)問(wèn)題的經(jīng)典案例.以培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)形互化能力”為中心進(jìn)行教學(xué)，就一定能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好函數(shù)的信心，提高解決函數(shù)問(wèn)題的能力，進(jìn)一步優(yōu)化中考函數(shù)復(fù)習(xí).

表4 二次函數(shù)的取值

表5 拋物線的“一式三面”