潘永紅

（福州第三十二中學(xué)，福建 福州 350011）

英語教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為思而教是價(jià)值取向和實(shí)施策略的高度統(tǒng)一。［1］為了適應(yīng)新課程理念要求與中考命題改革趨勢，本文將探討“語篇·問題·任務(wù)”路徑模式，形成齒輪效應(yīng)，組織學(xué)思結(jié)合的學(xué)習(xí)活動，通過發(fā)展學(xué)生閱讀能力提升其思維品質(zhì)。

一、“語篇、問題、任務(wù)”齒輪效應(yīng)發(fā)展思維策略

黃遠(yuǎn)振教授（2015）創(chuàng)建“讀思言”教學(xué)模式，把深層閱讀作為該模式的核心。［2］在深層閱讀三要素中，讀，根據(jù)虛實(shí)性、持續(xù)性、常態(tài)化的教學(xué)原則，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀、默讀和朗讀的學(xué)習(xí)活動；思，采用認(rèn)知沖突、問題誘思、原型啟發(fā)的教學(xué)策略，組織思索、探究與交流的思維活動；言，運(yùn)用搭建支架、以讀促說/寫、模仿創(chuàng)生的教學(xué)方法，開展口頭表達(dá)與書面表達(dá)的實(shí)踐活動。［3］讀思言三位一體相輔相成。讀是思的必備基礎(chǔ)條件，思是言的隱性內(nèi)化應(yīng)用；言是思的顯性表達(dá)產(chǎn)出，思是讀的深層探究理解。根據(jù)讀思言理念，本文論述在初中英語教學(xué)中運(yùn)用“語篇·問題·任務(wù)”齒輪效應(yīng)，探討在閱讀理解、實(shí)踐探究與知識遷移的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展多元思維，促使知識轉(zhuǎn)化為能力，能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的思維教學(xué)實(shí)踐?！褒X輪效應(yīng)”是美國人羅伯特在2012發(fā)表的演說中提出的，是指齒輪在傳遞過程中具有環(huán)環(huán)相扣的效應(yīng)。這里，語篇對應(yīng)讀、問題對應(yīng)思、任務(wù)對應(yīng)言，讀思言就像齒輪轉(zhuǎn)動一樣一環(huán)扣一環(huán)，其中語篇是學(xué)習(xí)情境，問題是深層閱讀的觸發(fā)器，任務(wù)是遷移創(chuàng)新的落腳點(diǎn)。

（一）語篇研讀觸發(fā)上齒輪

語篇研讀是觸動齒輪運(yùn)轉(zhuǎn)的第一步。閱讀教學(xué)應(yīng)在理解語篇意義的基礎(chǔ)上探究主題意義，深入挖掘語篇背后的思想內(nèi)涵和文化價(jià)值觀。［4］引導(dǎo)學(xué)生把握主題意義是語篇研讀的切入點(diǎn)。閱讀形式上分為導(dǎo)讀、默讀和朗讀。教師可運(yùn)用三讀策略促使學(xué)生對語篇從表層理解轉(zhuǎn)向深層探究。探究主題意義引領(lǐng)下的語篇理解要有深度、梯度和效度。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過看圖預(yù)測、尋找語篇中心句、詞義概括段意、判斷語篇框架結(jié)構(gòu)等，整體感知語篇，解碼表層信息，把握主題意義。再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇內(nèi)涵和邏輯，通過思維導(dǎo)圖、時(shí)間軸、信息表等梳理語篇內(nèi)容，對語篇進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。

（二）問題探究驅(qū)動中齒輪

問題鏈?zhǔn)球?qū)動齒輪運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的自我意義建構(gòu)，并與學(xué)生共同完成對語篇內(nèi)容深度理解的過程。［5］問題鏈?zhǔn)撬季S活動的導(dǎo)引線，也是深入理解語篇的著力點(diǎn)。教師應(yīng)通過問題情境進(jìn)行設(shè)疑、激趣、引思，制造“認(rèn)知沖突”，有效地訓(xùn)練思維能力。［6］問題鏈應(yīng)具有目標(biāo)性、整體性、連貫性、層次性、有效性、探究性。前面的問題為后續(xù)問題作鋪墊，后續(xù)的問題是前面問題的延伸和深化，驅(qū)動學(xué)生整體理解語篇，深入挖掘內(nèi)涵，感悟語篇的思想內(nèi)涵以及文化價(jià)值，在分析問題、解決問題的過程中內(nèi)化應(yīng)用，達(dá)成“思”的意義建構(gòu)，促進(jìn)多元思維的發(fā)展。

（三）任務(wù)導(dǎo)向帶動下齒輪

任務(wù)型語言活動產(chǎn)出是語篇研讀的落腳點(diǎn)，在問題鏈驅(qū)動層層探究下繼續(xù)帶動著齒輪轉(zhuǎn)向遷移創(chuàng)新。以讀促思，以思促言，讀懂悟透，內(nèi)化于思，外化于言。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)思結(jié)合、動靜相宜、形式多樣，富有目標(biāo)性、情境性、趣味性、參與性、生活性、有效性等特點(diǎn)的任務(wù)型語言思維活動，如以讀促說、模仿改寫、讀后續(xù)寫等，促使學(xué)生在與語篇產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力，形成代入感，活化運(yùn)用、內(nèi)化產(chǎn)出，發(fā)表個(gè)性化、創(chuàng)造性的見解，達(dá)到“輸入—內(nèi)化—遷移—?jiǎng)?chuàng)新”的目的，從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”，乃至“會用”，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力、理解力、思維力、表達(dá)力、創(chuàng)新力等閱讀能力及核心素養(yǎng)。［7］

二、運(yùn)用“語篇、問題、任務(wù)”齒輪效應(yīng)發(fā)展思維教學(xué)實(shí)踐

（一）語篇研讀，主題引領(lǐng)促理解

運(yùn)用語篇研讀教學(xué)齒輪效應(yīng)，通過“導(dǎo)讀—預(yù)測”“概括—導(dǎo)圖”、概寫課文等方式，在語篇問題化的過程中，引導(dǎo)學(xué)生層層深入語篇，把握主題意義，從學(xué)習(xí)理解、內(nèi)化應(yīng)用到遷移創(chuàng)新。以仁愛版八上U1T2 閱讀課為例，設(shè)計(jì)“閱讀—探究—表達(dá)”的讀寫教學(xué)過程。本課215 個(gè)詞、4 幅圖（籃球發(fā)明人James Naismith、早期室內(nèi)籃球架、現(xiàn)代籃球比賽、扣籃圖），三個(gè)自然段，介紹籃球的起源、NBA 的流行、打籃球的規(guī)則。

1.閱讀：導(dǎo)讀引入主題，研讀領(lǐng)會主題

首先，播放一段姚明在NBA 籃球比賽的視頻，提出問題：

Q1：What do you think of playing basketball?

Q2：Who's your favorite basketball player?

Q3：Do you know anything about basketball?

接著，讓學(xué)生關(guān)注語篇4 幅圖并回答：

Q1：Who is he?

Q2：What's the passage mainly about? Can you guess?

然后學(xué)生默讀尋找出語篇焦點(diǎn)詞后定標(biāo)題為Basketball，并追問Why?引導(dǎo)找出三個(gè)自然段中心句。

設(shè)計(jì)意圖：激活背景知識，激發(fā)求知欲，快捷引入主題。利用配圖預(yù)測主題和內(nèi)容，有助于訓(xùn)練推理判斷能力。通過尋找焦點(diǎn)詞和中心句把握語篇主題，通過追問訓(xùn)練循證閱讀。

2.探究：概括文章大意，勾勒思維導(dǎo)圖

（1）用一個(gè)詞概括第一自然段，學(xué)生根據(jù)basketball/ invented 等信息能夠說出History（of basketball）。

（2）用一個(gè)名詞概括第二自然段段意。在學(xué)生獨(dú)立思考、同伴互助研討下，通過找出popular，NBA came into being，用Development 概括第二自然段。

（3）用一個(gè)名詞概括第三自然段，學(xué)生根據(jù)play basketball 等信息，用Rules 來概括。教師追問How do you know? 引導(dǎo)學(xué)生能夠找出“throw…through”“stop…from”“pass…to”“hold…run…”等動詞短語來支持自己的觀點(diǎn)。

教師進(jìn)一步提問：

Q1：Why is basketball one of the most popular sports in the world?

學(xué)生得出結(jié)論：Because basketball is both an indoor and outdoor game.People can not only have fun playing basketball but also build them up.What’s more，people can make more friends during playing it.

Q2：What’s more important for players to play basketball as a team?

學(xué)生探究結(jié)論為：Though good skills are necessary，teamwork is more important for players to play basketball as a team.

根據(jù)以上概括梳理，小組合作繪制以下思維導(dǎo)圖。

設(shè)計(jì)意圖：通過詞義概括培養(yǎng)邏輯概括能力，通過探究性問題引導(dǎo)深層理解語篇內(nèi)涵及作者的寫作意圖，訓(xùn)練分析、判斷及推理的能力。通過繪制思維導(dǎo)圖培養(yǎng)梳理歸納的能力。思維導(dǎo)圖是基于可視化學(xué)習(xí)理論對思維過程的顯性化描述，具有顯著的過程性、生成性、邏輯性和經(jīng)驗(yàn)性，既可顯著發(fā)展學(xué)生的思維能力，又可發(fā)展學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力［8］。

3.表達(dá)：利用導(dǎo)圖支架，復(fù)述概寫課文

（1）根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述語篇。

（2）觀看介紹Football 的視頻，根據(jù)思維導(dǎo)圖框架，合作討論，模仿創(chuàng)寫關(guān)于Football 的語篇。

設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，在復(fù)述的過程中進(jìn)一步內(nèi)化。利用思維導(dǎo)圖搭建的語篇框架和語言支架，應(yīng)用復(fù)述概寫，達(dá)到遷移創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)。

（二）問題驅(qū)動，內(nèi)化應(yīng)用促思維

運(yùn)用思維化的問題驅(qū)動齒輪效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生從整體理解到局部探究，訓(xùn)練邏輯性、批判性等多元思維，培養(yǎng)分析、推理、判斷和評價(jià)的閱讀能力。以仁愛版八下U7T1 閱讀課為例，設(shè)計(jì)“情境—問題—解題”的讀寫教學(xué)過程。本課222 個(gè)詞，四幅圖（巴基斯坦童工拉車、舉牌要求上學(xué)、孩子們計(jì)劃要幫助貧困孩子以及Craig 的圖片）和三個(gè)自然段，通過郵件形式介紹Craig 以及他所創(chuàng)建的Free the Children 組織。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)閱讀理解

教師給出日期June 12th，問學(xué)生是什么日子？引發(fā)思考。接著，讓學(xué)生觀看一則關(guān)于童工的新聞視頻，學(xué)生被11 歲汽修工哈姆拉和撿廢品工卡西姆的辛酸經(jīng)歷深深觸動，從中了解6 月12 日是“世界無童工日”信息，體會到They have a poor，terrible and unhappy life，理解童工是失去“童年”的孩子。

設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活背景知識和情感體驗(yàn)。

2.提出若干問題，促進(jìn)文本探究

Q1：How many parts can we divide it into?Why?

學(xué)生認(rèn)為應(yīng)把語篇分為四個(gè)部分。第一段段意為Thanks &Regret，第二段段意為Who is Craig? 認(rèn)為第三段分到I was so angry that I decided to help them.段意為What changed Craig’s life? 或者Why did Craig start“Free the Children?”第四段為How did“Free the Children”develop? 或How did Craig set up“Free the Children”?

Q2：Can you summarize each part with one or two words?

學(xué)生在第二段梳理出Birthday，Birthplace，F(xiàn)avorite food 等詞語，在第四段梳理出Former name，Purpose，Motto，Member，Countries 等信息，最后簡單概括后三段的段意為Who?What/Why?How。

設(shè)計(jì)意圖：通過分析語篇框架結(jié)構(gòu)，把握語篇脈絡(luò)。通過歸納段意，理清主旨大意，梳理邏輯主線。

通過Q3：Why did Craig name this group“the Twelve Twelve?Year?Olds”at first? 問題，思考童工的年齡；通過Q4：What do the two children refer to in the motto“Children Helping Children”? 問題，思考童工的互助；通過Q5：Can one person make a change?Why?問題，思考童工的志向。

設(shè)計(jì)意圖：通過層層遞進(jìn)的探究性問題鏈，引發(fā)認(rèn)知沖突，訓(xùn)練分析、推理、判斷、質(zhì)疑等思維能力。

Q6：What do you think of Craig?How do you know?

Q7：What can we learn from him?

設(shè)計(jì)意圖：通過評價(jià)性問題使學(xué)生從走進(jìn)語篇轉(zhuǎn)向走出語篇，走入生活，使語篇閱讀生活化、形象化、意義化，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷等思維能力，而且有利于積極向上價(jià)值觀的養(yǎng)成。

3.設(shè)置真實(shí)任務(wù)，促進(jìn)問題解決

教師展示貧困山區(qū)兒童、殘疾兒童、孤兒以及希望工程的一些圖片，設(shè)置What can we do to help the children in need? Let’s start a group! 學(xué)習(xí)任務(wù)，要求模仿語篇，從Why（purpose）—How（ways）—What（results）三個(gè)方面進(jìn)行討論產(chǎn)出。

設(shè)計(jì)意圖：基于語篇，設(shè)置聯(lián)系生活實(shí)際的言語產(chǎn)出任務(wù)，促使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化應(yīng)用，有感而發(fā)，在解題的過程中模仿創(chuàng)寫，遷移創(chuàng)新。

（三）任務(wù)導(dǎo)向，遷移表達(dá)促創(chuàng)新

運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)向齒輪效應(yīng)，設(shè)計(jì)“理解—建構(gòu)—產(chǎn)出”教學(xué)過程，以達(dá)成思維活動化目的。采用仁愛版八下U7T2 閱讀課文，全文155 個(gè)詞，一幅圖（一張擺滿盤子、餐巾、刀叉、湯匙和酒杯的餐桌），兩個(gè)自然段。這是一篇介紹西方餐桌禮儀的說明文，擬引入話題，運(yùn)用閱讀策略理解語篇大意、梳理細(xì)節(jié)信息、構(gòu)建線索結(jié)構(gòu)圖，并進(jìn)行分享表達(dá)。

1.理解，即閱讀課文、理解大意

教師展示一份邀請函，創(chuàng)設(shè)Michael 邀請Kangkang 暑假到他美國的家里做客的情境。Kangkang 很忐忑，不知如何才能不失禮；Michael 給出建議，引出語篇。接著，讓學(xué)生觀察餐桌圖，預(yù)測語篇內(nèi)容，引入主題。然后，略讀語篇，引導(dǎo)概括兩段段落大意為It’s polite to follow western table manners 和What are good western table manners，確定the best title為Western table manners。

設(shè)計(jì)意圖：用邀請函創(chuàng)設(shè)情境主線，引出晚宴和餐桌禮儀的話題，同時(shí)為產(chǎn)出任務(wù)作了情境的鋪墊。通過預(yù)測、略讀等閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生把握語篇大意。

2.建構(gòu)，即探究語篇、梳理線索

引導(dǎo)學(xué)生找出語篇開頭和結(jié)尾。接著，讓學(xué)生根據(jù)問題What should we do during the western dinner，總結(jié)出語篇是通過以下圖中三個(gè)過程介紹西方餐桌禮儀。然后，要求提取第二段用餐的關(guān)鍵動詞，注意動賓結(jié)構(gòu)，梳理線索結(jié)構(gòu)，使學(xué)生認(rèn)識到語篇從How to do with the napkin，How to use the fork and the knife，How to eat，How to speak，How to drink to someone，五方面進(jìn)行了闡述，為后續(xù)表達(dá)做言語的準(zhǔn)備。

最后，要求學(xué)生根據(jù)線索結(jié)構(gòu)，運(yùn)用多樣化提建議的方式復(fù)述課文。如：It’s necessary to know about western table manners when we go to a western dinner.It’s polite for us to follow them.When we sit down at the table，we are supposed to take the napkin and put it on our laps.When we start dinning，we should keep the fork in our right hands.If we use the knife，we need to put the fork in our left hands...

設(shè)計(jì)意圖：梳理語篇線索，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)述語篇，促進(jìn)內(nèi)化應(yīng)用。

3.產(chǎn)出，即完成任務(wù)、生成言語

引導(dǎo)評價(jià)語篇Do you think the passage is complete and perfect? 學(xué)生得出結(jié)論，語篇只有During the dinner，缺了Before the dinner 和After the dinner，不夠完整。然后，要求討論What should we do before the western dinner and after the dinner? 最后，創(chuàng)設(shè)Kangkang 為了答謝，邀請Michael 來中國后到他家做客的情境，引出Chinese table manners 的話題。讓學(xué)生觀看一段中國餐桌禮儀的視頻，激活背景知識和生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)模仿改寫的任務(wù)。

以下是一份學(xué)生習(xí)作：

As we know，different countries have different table manners.If you come to China，it’s necessary to know about Chinese table manners.

Chinese usually use chopsticks to eat.When you sit down at the table，you need to put your elbows on the table.You are supposed to ask the olds to start eating first.When you start dinning，you can’t knock the bowl.You are allowed to talk when eating，but remember not to point at others with your chopsticks.It’s also impolite to speak with a full mouth.When you drink to someone，you had better stand up and drink up.Don’t forget to eat up the food in your bowl.If you can’t remember the rules，just do as others do.

As the saying goes“When in Rome，do as the Romans do”.If you follow the manners，you will be polite.

設(shè)計(jì)意圖：通過評價(jià)培養(yǎng)分析判斷的能力。通過討論參加西方宴會前后的禮儀，在分享表達(dá)中拓展思維。通過模仿改寫加深對語篇內(nèi)涵的理解與內(nèi)化，促使知識在應(yīng)用中向能力遷移，促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，達(dá)成活動能力化，能力素養(yǎng)化的目標(biāo)。

三、結(jié)語

本文探討初中英語教學(xué)運(yùn)用“語篇研讀、問題驅(qū)動、任務(wù)導(dǎo)向”三種策略進(jìn)行“思維教學(xué)”，設(shè)計(jì)的三個(gè)案例都以“思維”為核心，形成“語篇、問題、任務(wù)”交織融合、環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的路徑模式，形成齒輪效應(yīng)，促使語篇問題化，問題思維化，思維活動化，活動能力化，能力素養(yǎng)化。［9］這有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新中發(fā)展多元思維和核心素養(yǎng)，從而提升中考閱讀理解的效率和效果。