北京市陳經(jīng)綸中學(xué) 賀小兵

一、問題研究背景

（一）教師信息化水平提升的需要

自從新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，教學(xué)的形式需要變革，學(xué)校課程迫切需要將傳統(tǒng)課堂中學(xué)生面對面的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。2021 年7 月，又恰逢教育部要求各學(xué)校深入推進(jìn)并落實“雙減”工作。結(jié)合教師信息化2.0 提升培訓(xùn)工程，設(shè)想在線上為學(xué)生建立助學(xué)系統(tǒng)，教師通過有組織、有計劃、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)地指導(dǎo)學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)和教師指導(dǎo)的優(yōu)勢互補，達(dá)成一種新的課程實施方式。

（二）學(xué)校培養(yǎng)名師工程的需要

新的改革背景下，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度發(fā)生了很大的變化，教育常常打破地區(qū)的限制，為所有受教育者服務(wù)，教育平等正在加速到來。教育形式不可能還是過去單一的課堂教學(xué)形式，獲取知識的渠道也將越來越通暢和廣泛。面對豐富多采的內(nèi)容和形式，要求教師必須有靈敏的信息資源，并且博采眾家之長，選我所用。沒有較高信息素養(yǎng)的教師，在教學(xué)改革和教學(xué)研究方面是很難勝任或者成為名師的。為了讓教師在課程建設(shè)和技術(shù)應(yīng)用中提高能力，我們認(rèn)識到當(dāng)下提高教師信息素質(zhì)是課程改革中的“重頭戲”，教師能否“與時俱進(jìn)”也是本次學(xué)校教育和教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，結(jié)合我校名師培養(yǎng)工程，如何引導(dǎo)教師主動地投入這場教育變革，是當(dāng)前學(xué)校亟待解決的問題。

二、問題解決的思路

（一）明確問題

問題一：教師運用信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)策略和方法不足。

提高基層教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力，讓他們更好地掌握信息技術(shù)并運用到教育教學(xué)中，是學(xué)校目前亟待解決的問題。特別是如何指導(dǎo)教師使用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索融合信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)，實現(xiàn)線上線下教學(xué)融合是學(xué)校課堂教學(xué)改革的目標(biāo)。與此同時，教師綜合運用信息解決問題的創(chuàng)新能力比較薄弱。

問題二：教師缺乏線上資源開發(fā)能力和線上課程建設(shè)經(jīng)驗。

教師運用信息技術(shù)系統(tǒng)化開發(fā)線上課程的能力不足，雖然各學(xué)科教師已經(jīng)開發(fā)了一些資源，但資源碎片化比較嚴(yán)重，無法實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有效銜接。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中形成的質(zhì)疑和問題，不能得到教師及時解決和回饋。教師教學(xué)內(nèi)容不能有效對接學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題，因而造成“教與學(xué)”的分離。與此同時，線上線下教學(xué)不能進(jìn)行深度融合。教師需要用信息技術(shù)手段打通教與學(xué)的通道，精準(zhǔn)了解學(xué)情，實現(xiàn)教學(xué)評一體化。

（二）解決問題

1.采用“雙向互動”策略

在實踐中，學(xué)校組織以教師為主體、以信息技術(shù)能力為主題的研修活動，以學(xué)科課程建設(shè)為例，進(jìn)行主題案例分享活動，形成以教師為主體的線上課程開發(fā)和信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的雙向互動模式。落實信息技術(shù)在應(yīng)用層面的研究實效，形成教師在教學(xué)中落實課程層級的 “人機協(xié)同”和課程的整體設(shè)計的良性循環(huán)，進(jìn)而實現(xiàn)課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。在課程設(shè)計和教學(xué)手段雙向互動基礎(chǔ)上，開展教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師聚焦學(xué)科能力和核心素養(yǎng)，自主開發(fā)條件性網(wǎng)絡(luò)資源和素材性網(wǎng)絡(luò)資源，以網(wǎng)絡(luò)信息傳輸為載體，把網(wǎng)絡(luò)承載的信息作為教育教學(xué)活動實施條件，從而實現(xiàn)掌握信息技術(shù)和提升能力的目標(biāo)。

2.采用“遞進(jìn)研究”模式

學(xué)校為提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，主要設(shè)計了五個階段的內(nèi)容，這五個階段的內(nèi)容互相聯(lián)系，互相補充，總體上形成一種“遞進(jìn)”態(tài)勢，引導(dǎo)教師由淺入深開展實踐研究。這五個階段的工作安排是：設(shè)計—實踐—深入—完善—豐富。學(xué)科教師在實踐教學(xué)中，立足信息技術(shù)的應(yīng)用和信息技術(shù)的提升，在課堂教學(xué)實踐中完成學(xué)習(xí)和能力提升的全過程，這樣的培訓(xùn)模式和提升信息技術(shù)能力的策略，最終實現(xiàn)了教師能力提升和教學(xué)質(zhì)量提升的雙贏。

3.落實“名師引領(lǐng)” 活動

我校名師比較多，集團成立了學(xué)科研究中心，借助名師能力和研究中心的資源，立足如何促進(jìn)教師能力提升的問題，開展了“雙研”活動。各學(xué)科名師工作室負(fù)責(zé)人以“項目式”為主開展研究活動，發(fā)揮名師的帶動性和教師的學(xué)習(xí)自主性，在不同的學(xué)科中最大限度發(fā)揮名師的輻射作用，給予教師們專業(yè)性的指導(dǎo)，從而激發(fā)教師的學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)教師間的交流提高，形成以名師、骨干教師為核心的有凝聚力的團隊。各項目組圍繞線上教學(xué)資源、教學(xué)載體、教學(xué)條件、教學(xué)方式形成研究專題，在研究中以問題驅(qū)動方式提升教師信息技術(shù)運用能力。

例如，在載體上，研究“條件性網(wǎng)絡(luò)資源”和“素材性網(wǎng)絡(luò)資源”如何成為信息傳輸載體，如何建立教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)交互的通道；在條件上，研究如何把網(wǎng)絡(luò)多媒體教室、移動學(xué)習(xí)終端、網(wǎng)絡(luò)課程平臺承載的信息作為師生教育教學(xué)活動實施的條件。在方式上，研究如何用課程資源有效支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)和線上線下教學(xué)活動，基于后臺大數(shù)據(jù)實現(xiàn)精準(zhǔn)化教與學(xué)，提升教師線上線下教學(xué)融合能力。

三、問題解決過程

科學(xué)規(guī)劃“信息技術(shù)能力”提升工作的流程。學(xué)校全體教師參與，以教研組為單位，借助學(xué)校信息技術(shù)平臺，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和分析學(xué)情，以國家課程為基礎(chǔ)，建立面向全體學(xué)生的必修課程；挖掘和拓展課外資源，為學(xué)生建立拓展性課程，此課程為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)提供課件、素材和微課，為配合自學(xué)還設(shè)計了自測任務(wù)。我們對網(wǎng)絡(luò)資源課程化進(jìn)行摸索，開發(fā)了必修課程、選修課程和自修課程，三類網(wǎng)絡(luò)課程資源突出選擇性、針對性。我們開展實踐研究的過程主要分為下面幾個階段，研究的重點內(nèi)容和解決的問題如下：

第一階段（開始階段）：學(xué)校規(guī)范教師課程建設(shè)因素

教師在掌握了信息技術(shù)的基本知識之后，落實針對學(xué)校超星技術(shù)和釘釘技術(shù)這兩個平臺的使用。聚焦學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重點和難點開發(fā)資源，在線上建設(shè)學(xué)科課程。解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源使用時存在的“碎片”“泛化”“靜態(tài)”弊端。學(xué)校從六方面對教師運用信息技術(shù)開發(fā)課進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)。教師在這個階段建設(shè)專題資源包，每個資源包中為學(xué)生設(shè)置自學(xué)指南、自測任務(wù)和微課、課件等資源，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的路徑和自學(xué)方法，推薦學(xué)生在自學(xué)過程中可以選擇的資源、網(wǎng)絡(luò)。與此同時配合自學(xué)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)。自測任務(wù)是學(xué)生在自學(xué)之后，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，同時配合答案的解析，指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)的方法。課件或者微課是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的重點、難點和易錯點為學(xué)生提供解決問題支撐。教學(xué)資源包的建設(shè)為課堂教師實踐打好了堅實的研究基礎(chǔ)。

第二階段（發(fā)展階段）：教師針對問題開展微課題研究

教師開展一個階段的研究之后，學(xué)校設(shè)計問卷進(jìn)行調(diào)查，提煉教師在信息技術(shù)應(yīng)用上的典型問題，然后對問題進(jìn)行加工和提煉，作為學(xué)校各學(xué)科的微課題進(jìn)行研究和深入推進(jìn)，逐漸形成了我校的四個微課題。四個微課題涉及與教師信息技術(shù)運用能力有關(guān)的四方面的內(nèi)容：優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源供給的問題、線上教學(xué)評價方式如何使用和豐富的問題、課堂教學(xué)改革中人機交互方式的問題、教師如何開展線上線下教學(xué)融合實踐的問題。各學(xué)科教師立足學(xué)科特點，深入推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和教學(xué)改革，以適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的專題備課為研究重點，形成學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的特色。教師在微課題研究中不斷反思課程建設(shè)的內(nèi)容，對課程建設(shè)內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)方式做出調(diào)整。以備課組為單位，聚焦問題和難點完成備課任務(wù)，收集學(xué)生使用資源情況，完成網(wǎng)絡(luò)課程階段性研究和使用的評估。

在這個階段，教師根據(jù)教材單元內(nèi)容和單元學(xué)習(xí)主題，研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科素養(yǎng)。聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點、重點和易錯點設(shè)計專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。結(jié)合學(xué)科優(yōu)生培養(yǎng)的實際，針對優(yōu)秀學(xué)生必備的學(xué)科能力和素養(yǎng)設(shè)置專題，杜絕以知識為主線，凸顯能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的積淀。定位優(yōu)生高階思維的培養(yǎng)，設(shè)計專題內(nèi)容，對優(yōu)生進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。這個專題為學(xué)生提供自學(xué)資源，資源包含課件或者微課，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓微課資源成為學(xué)生的線下助學(xué)資源。還為學(xué)生提供研究任務(wù)，此任務(wù)針對專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為優(yōu)秀學(xué)生提供拓展和研究學(xué)習(xí)任務(wù)，對專題學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。打開優(yōu)生自學(xué)新的眼界，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)提供幫助。學(xué)生自學(xué)可以按照每個專題的內(nèi)容實施。例如：個性化輔助學(xué)習(xí)專題實施流程：自學(xué)指南—微課自學(xué)—自測任務(wù)—拓展提升—網(wǎng)絡(luò)答疑；優(yōu)生拓展提升專題實施流程：研究任務(wù)—課件微課—小組合作—網(wǎng)絡(luò)答疑。與此同時，我們利用釘釘平臺的直播或者會議系統(tǒng)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑，實現(xiàn)教師個性化輔導(dǎo)。

表1 提升教師信息技術(shù)能力開展微課題研究登記表

第三階段（深入階段）：教師深入探索融合信息技術(shù)教學(xué)

教師運用信息技術(shù)開展教學(xué)實踐探索，在實踐中提升信息技術(shù)運用能力。學(xué)校邀請專家對信息技術(shù)在教學(xué)中的運用進(jìn)行專題培訓(xùn)。在培訓(xùn)之后，學(xué)校制定出教師運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實踐所遵循的原則，這個教學(xué)原則主要涉及以下六方面：設(shè)置教學(xué)情境要指向?qū)W習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)者而言清晰而明確、教學(xué)內(nèi)容選擇貼近學(xué)習(xí)者的生活實際、教學(xué)難度要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教學(xué)的組織與實施要適合網(wǎng)絡(luò)交互、教學(xué)評價要基于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校制定的教學(xué)原則的指導(dǎo)下，名師工作室的骨干教師率先進(jìn)行嘗試，結(jié)合自身學(xué)科的特點，開展教學(xué)設(shè)計的案例研究，采用說課和評課的方式，針對信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用進(jìn)行深入探索，在交流和互動中，教師的信息技術(shù)運用能力得到了很大的提升。

第四階段（進(jìn)階階段）：教師運用信息技術(shù)開展對在線學(xué)習(xí)工具的研究

教師運用信息技術(shù)手段，結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行課堂教學(xué)研究。立足在線學(xué)習(xí)工具的使用和開發(fā)，針對網(wǎng)絡(luò)課程資源的實際使用情況進(jìn)行新的探索和實踐。學(xué)校開展典型課例的交流互動，對教師使用信息技術(shù)開展教學(xué)效果進(jìn)行評估，深入摸索網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的優(yōu)勢，總結(jié)融合信息技術(shù)開展教學(xué)的經(jīng)驗，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)過程進(jìn)行反思，梳理網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)生培養(yǎng)的優(yōu)勢，固化教師運用信息技術(shù)開展研究和教學(xué)實踐的階段性成果，在陳經(jīng)綸教育集團開展教師運用信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和教學(xué)實踐的研討會，對教師的能力提升起到了很大的幫助和推進(jìn)作用。

四、研究成效和結(jié)果

（一）教師運用信息技術(shù)開發(fā)了豐富的線上課程

我校教師依托課程建設(shè)和信息技術(shù)教學(xué)實踐，將教師研究和能力培訓(xùn)有機結(jié)合起來，立足各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科素養(yǎng)，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點、重點和易錯點，開發(fā)設(shè)計專題課程，研發(fā)教學(xué)包支撐輔助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。面對不同學(xué)生的需求，各學(xué)科教師共計開發(fā)建設(shè)學(xué)校的三級線上課程250多門，學(xué)校三級線上課程分為三類：必修課程、選修課程和自修課程。

教師研究跨年級網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和使用通道，聚焦優(yōu)質(zhì)課程，對學(xué)科內(nèi)的跨年級網(wǎng)絡(luò)課程使用進(jìn)行摸索。從學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)重點、難點三個角度對教師課程進(jìn)行評估，評選出優(yōu)質(zhì)課程并實現(xiàn)跨年級資源共享。聚焦教師的信息及能力提升和課程教學(xué)，我校對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，提高教師網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的能力，提高了教師信息計劃研究和使用水平，取得了一定的研究效果。

（二）探索“三環(huán)節(jié)一靶向”線上線下融合教學(xué)模式

學(xué)校借助名師的引領(lǐng)和帶動，深入探索出融合信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)操作模式，這個模式分為下面幾個相關(guān)的環(huán)節(jié)。

課前：“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)。學(xué)生自學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程上教師提供的學(xué)習(xí)資源，將自己的疑惑和難點發(fā)布到討論區(qū)，教師根據(jù)學(xué)生在討論區(qū)的留言，設(shè)計和調(diào)整自己的教學(xué)任務(wù)。

課中：“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)。教師利用課程資源上的微課、視頻或者文字資源，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，輔助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)中，教師采用如下流程完成教學(xué)任務(wù)。

第一步：教師設(shè)計情境，借助學(xué)生熟悉的場景和生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生從形象的感知轉(zhuǎn)入抽象的理性思考。

第二步：教師在設(shè)疑、答疑、解疑過程中引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考， 學(xué)生自主觀看微課后，開展小組合作以及互助，最后分享交流收獲。

第三步：學(xué)生完成檢測材料，及時進(jìn)行測試。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示的結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，教師反饋問題。

課后：研學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主探究，運用知識解決實際問題，鞏固知識，提升解決問題能力。針對疑難問題，師生利用線上的答疑，互動來解決，逐漸形成了我們線上、線下互相融合的教學(xué)模式。

例如，學(xué)校的語文教師開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)閱讀課程，教師在線上為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)閱讀資源，將初中統(tǒng)編版語文教材必讀的12 本名著導(dǎo)入線上課程，同時，針對名著閱讀重點和難點，為學(xué)生設(shè)計自學(xué)指南、微課課件、自測任務(wù)，配合資源鏈接工程“自學(xué)導(dǎo)航與助學(xué)”系統(tǒng)。課中，學(xué)生借助線上資源的支撐以及教師的指導(dǎo)進(jìn)行互動與交流，在教學(xué)中實現(xiàn)互動、質(zhì)疑、在線答疑。在一年的研究中，取得了很好的成效。

（三）構(gòu)建了學(xué)校信息化條件下的教”與“學(xué)”新體系

教師在信息技術(shù)實踐中，不僅習(xí)得了信息技術(shù)理論，在線上課程的建設(shè)與開發(fā)中，還打通了線上與線下學(xué)習(xí)通道，構(gòu)建了“教”與“學(xué)”新體系。促進(jìn)了學(xué)校師生的共同發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了，教學(xué)思路更新了，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給充足。形成了必修課程強化和補充、選修課程注重問題解決、自修課程實現(xiàn)自主提升的課程建設(shè)格局。

此外，教師在運用信息技術(shù)開展閱讀課程建設(shè)過程中，著眼于規(guī)劃、設(shè)計與課程目標(biāo)一致的課程結(jié)構(gòu)，開設(shè)了多層次、多維度網(wǎng)絡(luò)課程體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了針對不同學(xué)生群體，開展分層教學(xué)、因材施教、精準(zhǔn)施教，落實國家提出的減負(fù)提質(zhì)要求，用適切的課程結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)有效落實和學(xué)生發(fā)展，教師的信息技術(shù)運用能力也得到了提升。

（四）在實踐中探索出 “教學(xué)評”一體化模型

教師在運用信息技術(shù)理論開展實踐研究的過程中，以網(wǎng)絡(luò)課程為核心，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)課前提供自學(xué)指南、微課課件、自測任務(wù)和資源鏈接的“自學(xué)導(dǎo)航與助學(xué)”支持，課中借助教師的指導(dǎo)和學(xué)生的互動與交流，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)互動、質(zhì)疑、在線答疑的有效教學(xué)的課程模型。在這個模型中，實現(xiàn)融教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、教學(xué)評價為一體的立體化結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)學(xué)、課中互學(xué)、課后研學(xué)的教學(xué)模式。

在提升教師信息技術(shù)能力的實踐過程中，梳理了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的評價原則，聚焦質(zhì)量為先，兼顧課程數(shù)量，同時對學(xué)生的使用效果進(jìn)行獎勵。為了激勵教師信息技術(shù)運用及課程開發(fā)和建設(shè)積極性，學(xué)校還制訂了教師信息技術(shù)的評價和獎勵方案，從教師的信息技術(shù)運用能力的實際出發(fā)，對教師網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)進(jìn)行評價，實現(xiàn)課程的優(yōu)化。立足教師信息技術(shù)2.0 提升培訓(xùn)工程，學(xué)?？茖W(xué)規(guī)劃研究內(nèi)容，合理設(shè)計研究方案，以教師信息素養(yǎng)提升為基礎(chǔ)，走出了一條理論和實踐相結(jié)合的新路。