新疆兵團(tuán)第二師華山中學(xué) 鄭立民 吳 娜

一、華山中學(xué)幼小銜接課程建設(shè)背景

幼小銜接是國家推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實施入學(xué)準(zhǔn)備及入學(xué)適應(yīng)的教育，有助于減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡，促進(jìn)幼兒園和小學(xué)校長、教師及家長的教育觀念與教育行為明顯轉(zhuǎn)變，建立幼小協(xié)同的有效機(jī)制，形成科學(xué)銜接的教育生態(tài)。

幼兒園的學(xué)前班本應(yīng)面對幼小銜接開展相關(guān)幼兒園課程，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，但受到社會競爭加劇、教育評價單一、功利教育思潮，同時社會奉行“不讓孩子輸在起跑線上”，為了迎合教育市場和家長競爭焦慮，幼兒園學(xué)前班提前教授小學(xué)一年級內(nèi)容，社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也為“幼小銜接”提供了豐富的學(xué)科輔導(dǎo)班，一些小學(xué)以知識選拔入校，這些現(xiàn)象嚴(yán)重違背了教育發(fā)展規(guī)律，不僅增加了家長焦慮，還破壞了教育生態(tài)。

華山中學(xué)作為一所有五十年積淀且又富有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)校，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，為了“順應(yīng)天性、張揚個性、涵養(yǎng)德性”，在2012 年“十二五”期間提出了“玩在華山”的育人理念，兼顧素質(zhì)教育和升學(xué)率指標(biāo)，通過開發(fā)豐富的課程，讓師生“玩出興趣、玩出特長、玩出品位”。隨后，華山中學(xué)將教育視角轉(zhuǎn)向幼小銜接這一中心地帶，對幼小銜接課程建設(shè)方向進(jìn)行了深入的分析和思考。

2017 年，華山中學(xué)開始構(gòu)建幼小銜接課程體系，旨在引導(dǎo)教師樹立科學(xué)的幼小銜接課程觀，轉(zhuǎn)變家庭、家長教育理念，科學(xué)育子，變革學(xué)校幼小銜接課程育人理念，規(guī)范小學(xué)入學(xué)機(jī)制，從而推動幼兒園回歸幼兒學(xué)前教育規(guī)律，為兒童終身發(fā)展成長奠定堅實基礎(chǔ)，形成家校園學(xué)前共育的有機(jī)生態(tài)。

二、華山中學(xué)幼小銜接課程體系建構(gòu)

2017 年，華山中學(xué)在“雙主”教育理念的支持下，面向幼小銜接階段，構(gòu)建學(xué)校幼小銜接、家庭幼小銜接、幼兒園幼小銜接“家、校、園”三位一體的課程體系。

（一）學(xué)校教育幼小銜接課程

實現(xiàn)學(xué)校教育小幼銜接的“軟著陸”，打造兒童發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)與核心素養(yǎng)。旨在站在小學(xué)終點融合家庭幼小銜接教育和幼兒園幼小銜接教育，面向家庭，體現(xiàn)學(xué)生為主體，學(xué)校為主導(dǎo)。

（二）家庭教育幼小銜接課程

促進(jìn)家庭教育小幼銜接的建立，幫助父母、兒童更好地實現(xiàn)過渡和角色的轉(zhuǎn)變。旨在站在家庭教育終點聯(lián)合學(xué)校幼小銜接教育和幼兒園幼小銜接教育，面向幼兒，體現(xiàn)家長為主體，學(xué)校為主導(dǎo)。

（三）幼兒園教育幼小銜接課程

建立幼兒發(fā)展的合理期望，讓幼兒度過快樂而有意義的童年，為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。旨在站在幼兒園教育的終點契合家庭幼小銜接教育和學(xué)校幼小銜接教育，面向家庭，體現(xiàn)幼兒為主體，幼兒園為主導(dǎo)。

三、華山中學(xué)學(xué)校教育小幼銜接課程結(jié)構(gòu)的建設(shè)

2017 年，華山中學(xué)將學(xué)校教育小幼銜接課程分為學(xué)校課程和家庭課程，以此來構(gòu)建以學(xué)校教育為核心的小幼銜接課程1.0。

（一）學(xué)校教育小幼銜接課程之學(xué)校課程

學(xué)校課程應(yīng)體現(xiàn)在適應(yīng)、習(xí)慣、交往、學(xué)習(xí)四方面，因此設(shè)計的框架課程包含適應(yīng)課程、習(xí)慣課程、人際交往課程、認(rèn)知學(xué)習(xí)課程；由認(rèn)識學(xué)校、入學(xué)準(zhǔn)備，時間、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣養(yǎng)成，同伴交往、師生交往，注意力、記憶力、觀察力、閱讀能力培養(yǎng)組成支撐課程，分別對應(yīng)適應(yīng)、習(xí)慣、交往、學(xué)習(xí)等要素來分解實現(xiàn)框架課程目標(biāo)。為了科學(xué)有效地落實課程的實施，組建四個課程團(tuán)隊分別落實支撐課程。值得一提的是，每個課程的設(shè)計團(tuán)隊由銜接老師和心理老師共同組成，心理老師作為課程督導(dǎo)，在課程形式內(nèi)容和課程實施評價方面從幼兒的心理和特點出發(fā)，給銜接教師提供課程設(shè)計方向。

（二）學(xué)校教育幼小銜接課程之家庭課程

我們認(rèn)為現(xiàn)代家庭要培養(yǎng)的人應(yīng)具備協(xié)作、合作、創(chuàng)作、實踐能力，而具備以上四要素的陪伴才是有效的陪伴，具有這樣的家庭價值觀才符合當(dāng)前社會對家庭的要求。因此家庭課程應(yīng)體現(xiàn)在協(xié)作、合作、創(chuàng)作、實踐四方面，其框架課程應(yīng)包含人才觀課程、家風(fēng)課程、陪伴課程；由足球、合唱、閱讀、社會實踐組成的支撐課程，分別對應(yīng)協(xié)作、合作、創(chuàng)作、實踐要素來分解實現(xiàn)框架課程目標(biāo)。為了科學(xué)有效地落實課程的實施，組建四個課程團(tuán)隊分別落實支撐課程。值得一提的是，每個課程的設(shè)計團(tuán)隊由銜接老師和心理老師共同組成，心理老師作為課程督導(dǎo)，避免以技能學(xué)習(xí)為目標(biāo)設(shè)計課程形式內(nèi)容和課程實施評價，要從幼兒的心理和特點出發(fā)，以足球、合唱、閱讀、社會實踐為載體，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)場景，在不同的學(xué)習(xí)情境中，培養(yǎng)孩子的協(xié)作、合作、創(chuàng)作、實踐能力。

（三）學(xué)校教育幼小銜接課程的迭代

經(jīng)過兩年的實踐，華山中學(xué)在學(xué)校教育幼小銜接課程1.0 實踐過程中，發(fā)現(xiàn)框架課程被割裂，學(xué)校課程和家庭課程中的適應(yīng)性課程和家風(fēng)課程的目標(biāo)被曲解，造成執(zhí)行課程走向技能傳授的誤區(qū)。

2020 年，在學(xué)校教育幼小銜接課程1.0 的基礎(chǔ)上，更新迭代，修補完善，形成幼小銜接課程2.0。

其中學(xué)校課程中的框架課程以適應(yīng)性課程為核心，其目標(biāo)是把適應(yīng)、習(xí)慣、交往、學(xué)習(xí)四方面確立為現(xiàn)代學(xué)習(xí)發(fā)展方向，來指導(dǎo)支撐和執(zhí)行課程指向?qū)W生學(xué)習(xí)方式的銜接，從而引導(dǎo)課程團(tuán)隊在課程內(nèi)容、形式、評價方面向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的形成轉(zhuǎn)變。

其中家庭課程中的框架課程以家風(fēng)課程為核心，這個家風(fēng)課程就是要將現(xiàn)代人才觀和有效陪伴建立在以協(xié)作、合作、創(chuàng)作、實踐為基本能力的現(xiàn)代生活方式上，并以此來指導(dǎo)支撐和執(zhí)行課程指向?qū)W生生活方式的銜接，從而引導(dǎo)課程團(tuán)隊在課程內(nèi)容、形式、評價方面向現(xiàn)代生活方式的形成轉(zhuǎn)變。如在實踐課程中，增加了勞動課程，圍繞日常生活開展服務(wù)活動，在處理生活中的基本事務(wù)、不斷增進(jìn)親子感情、提高親子陪伴質(zhì)量的同時，養(yǎng)成自理能力、自立精神，熱愛生活的態(tài)度和生活方式，具有積極參與學(xué)校和社區(qū)生活的意愿，從而形成新時代下積極擔(dān)當(dāng)?shù)牧己眉绎L(fēng)。

四、結(jié)束語

經(jīng)過多年探索，華山中學(xué)的幼小銜接課程產(chǎn)生了廣泛的影響力。但我們也看到現(xiàn)階段華山中學(xué)幼小銜接課程是以教師為設(shè)計實施的主體，未來我們將面向?qū)W生自主設(shè)計的學(xué)習(xí)項目，完善體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式、現(xiàn)代生活方式、人才觀、陪伴方式的課程框架；構(gòu)建同伴互學(xué)共同體：一方面讓一、二年級的學(xué)生滲透在幼小銜接學(xué)習(xí)項目中，與幼兒園的兒童充分融合接觸，適應(yīng)學(xué)習(xí)；另一方面，完善家庭課程，讓一、二年級學(xué)生的家長組織合適的學(xué)習(xí)社區(qū)，與幼兒園兒童的家長按照課程內(nèi)容開展學(xué)習(xí)活動，形成同伴銜接機(jī)制。這種由學(xué)生和家長自主設(shè)計、實施、落實的課程體系，能夠充分呼應(yīng)后育時代的發(fā)展，讓家長和老師自發(fā)向?qū)W生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)科學(xué)銜接。