賴進(jìn)賢 曾呈進(jìn)

（1.寧化第六中學(xué)，福建 三明 365400;2.福建教育學(xué)院，福建 福州 350025）

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔2019〕29 號(hào)）明確提出，要“積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認(rèn)真開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)”。［1］為此，福建省三明市寧化第六中學(xué)地理組在福建省中學(xué)地理曾呈進(jìn)名師工作室指導(dǎo)下，開展了應(yīng)用經(jīng)緯繪圖法培養(yǎng)“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的研究。

一、應(yīng)用經(jīng)緯繪圖法培養(yǎng)“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的可能性和必要性

（一）“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)和經(jīng)緯繪圖法的內(nèi)涵

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中指出，“區(qū)域認(rèn)知指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式能力。人類生存的地理環(huán)境多種多樣，將其劃分成不同尺度、不同類型的區(qū)域加以認(rèn)識(shí)，是人們認(rèn)識(shí)地理環(huán)境復(fù)雜性的基本方法?！畢^(qū)域認(rèn)知’素養(yǎng)有助于人們從區(qū)域的角度，分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。”［2］

所謂經(jīng)緯繪圖法，就是教師結(jié)合黑板繪圖優(yōu)勢(shì)，以經(jīng)線和緯線作為骨架，創(chuàng)造性地將繪圖與區(qū)域認(rèn)知方法相結(jié)合的一種地理繪圖教學(xué)法。具體來說，經(jīng)緯繪圖法是用能突出區(qū)域位置及特征的經(jīng)線和緯線作為骨架，用成比例的線段、幾何圖形構(gòu)成框架來繪制地圖，并在繪圖中融合區(qū)域地理知識(shí)，將繪圖與區(qū)域地理教學(xué)有效結(jié)合的一種繪圖教學(xué)法。

（二）應(yīng)用經(jīng)緯繪圖法培養(yǎng)“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的可能性和必要性

1.應(yīng)用經(jīng)緯繪圖法培養(yǎng)“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的可能性

地圖在地理教學(xué)中的重要性不言而喻。例如，地理要素的呈現(xiàn)、聯(lián)系與整合，以及地理解題時(shí)信息的提取與應(yīng)用都離不開地圖。但是，地理教師在應(yīng)用區(qū)域地圖時(shí)，主要通過投影或課件展示的形式，這些形式有較大的局限性。不同電腦、不同軟件之間有時(shí)不兼容，以及偶爾停電或設(shè)備損壞等對(duì)教師教學(xué)影響很大，且所展示的地圖一般都是現(xiàn)成地圖，很難根據(jù)課堂進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整，地圖應(yīng)用的靈活性和有效性有待加強(qiáng)。為解決上述問題，采用經(jīng)緯繪圖法進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于發(fā)揮地理教師利用黑板繪圖的專業(yè)技能，還能促進(jìn)學(xué)生“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的培育。經(jīng)緯繪圖法的教學(xué)步驟主要通過“繪圖—析圖—導(dǎo)圖”等階段，即用經(jīng)緯繪圖法繪制區(qū)域地圖，并提取經(jīng)緯繪圖中的信息來理解區(qū)域知識(shí)，探究區(qū)域的不良結(jié)構(gòu)現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的提升。同時(shí)，在析圖的基礎(chǔ)上，挖掘區(qū)域最主要特征來構(gòu)建區(qū)域思維導(dǎo)圖，探研區(qū)域發(fā)展問題，從而促進(jìn)“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的提升。

經(jīng)緯繪圖法可以提升地理教師在學(xué)生中的威信，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的積極性和主動(dòng)性，增加提升學(xué)生“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的可能性。黑板繪圖涉及對(duì)區(qū)域輪廓形狀、輪廓細(xì)節(jié)、比例大小、所跨經(jīng)緯度等區(qū)域知識(shí)的掌握。這些對(duì)大多數(shù)地理教師而言，不是不想，而是不能，而經(jīng)緯繪圖法可以將這種不能變?yōu)榭赡?。一個(gè)快速而準(zhǔn)確的繪圖就可以迅速在學(xué)生心目中建立一個(gè)長期無法磨滅的印象，提升教師在學(xué)生中的威信。再通過繪圖過程中的師生交流、指導(dǎo)，拉近教師和學(xué)生的距離，從而使學(xué)生自然而然親近老師，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?！坝H其師而信其道”，這是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理，提升其“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)最有效的方法。

2.應(yīng)用經(jīng)緯繪圖法培養(yǎng)“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的必要性

區(qū)域認(rèn)知的劃分涉及區(qū)域視角、情境復(fù)雜度、區(qū)域知識(shí)、區(qū)域方法、區(qū)域能力和區(qū)域觀點(diǎn)等六個(gè)方面。［3］學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上課聽得懂，單個(gè)知識(shí)都能理解，但與區(qū)域相結(jié)合卻無法解題的怪象。究其原因，主要是其區(qū)域認(rèn)知的方法不理想、對(duì)呈現(xiàn)的區(qū)域特征判定不清、單個(gè)知識(shí)與區(qū)域知識(shí)不能整合，從而導(dǎo)致區(qū)域能力無法有效提升，使其地理知識(shí)在區(qū)域解題應(yīng)用中產(chǎn)生困難。經(jīng)緯繪圖法集動(dòng)手繪圖、區(qū)域知識(shí)獲取、綜合思維于一體，既有利于促進(jìn)區(qū)域知識(shí)的可視化，又有利于理解這些區(qū)域知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，提升學(xué)生綜合思維能力，培養(yǎng)學(xué)生“區(qū)域認(rèn)知”方法，有助于解決地理知識(shí)在區(qū)域解題應(yīng)用中的困境，提升“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)。

經(jīng)緯繪圖法通過學(xué)生動(dòng)手繪圖，不斷摸索地理知識(shí)在所繪的區(qū)域圖上的空間位置及知識(shí)的應(yīng)用組合，提升學(xué)生區(qū)域地理的認(rèn)知能力，構(gòu)建有效的區(qū)域認(rèn)知方法，實(shí)現(xiàn)區(qū)域知識(shí)的有效整合。經(jīng)緯繪圖法的有效性主要體現(xiàn)在對(duì)于區(qū)域知識(shí)不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)獲取、分析和歸納，進(jìn)而提升綜合思維能力。繪圖前必須對(duì)區(qū)域地圖進(jìn)行仔細(xì)閱讀和分析，獲取輪廓形狀、經(jīng)緯度位置和區(qū)域重要知識(shí)，才能設(shè)計(jì)好經(jīng)緯框架圖，并將框架圖與區(qū)域位置、特征、關(guān)聯(lián)、影響等重要知識(shí)相結(jié)合。繪好框架圖后，所填充的內(nèi)容有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是要填充的要素不能由教師給出，必須由學(xué)生根據(jù)繪圖過程中所體現(xiàn)的地理要素來進(jìn)行分析判斷，才能將最能體現(xiàn)區(qū)域特征的地理要素填充在圖中，這種分析判斷有助于培養(yǎng)學(xué)生獲取和分析區(qū)域知識(shí)的能力；二是這些填充的地理要素必須圍繞某個(gè)主干知識(shí)進(jìn)行組織和配制，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪圖去思考區(qū)域主干知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生從空間的角度去進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域視角、區(qū)域方法；三是思考這些地理要素組合和配制在一起后，對(duì)區(qū)域的地理環(huán)境會(huì)產(chǎn)生哪些影響，通過思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生站在人地協(xié)調(diào)的高度對(duì)區(qū)域開發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生正確的區(qū)域分析方法和區(qū)域發(fā)展觀點(diǎn)，提升“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)。

二、應(yīng)用經(jīng)緯繪圖法培養(yǎng)“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究

近年來，寧化六中地理組積極參與高中新課程改革實(shí)踐?，F(xiàn)以“南美洲”為例，介紹該校地理教師應(yīng)用經(jīng)緯繪圖法開展“繪圖—析圖—導(dǎo)圖”等階段教學(xué)，從而培養(yǎng)“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究。

（一）抓住區(qū)域經(jīng)緯度特征進(jìn)行“繪圖”教學(xué)，促進(jìn)區(qū)域輪廓和區(qū)域特征的認(rèn)知和理解

在區(qū)域地理“南美洲”教學(xué)中，寧化六中地理組教師抓住區(qū)域經(jīng)緯度特征構(gòu)建經(jīng)緯框架圖（見圖1），并通過五步教學(xué)，促進(jìn)區(qū)域輪廓和區(qū)域特征的認(rèn)知和理解。

第一步，抓住區(qū)域最關(guān)鍵的經(jīng)緯度特征構(gòu)建經(jīng)緯“十字架”。南美洲的經(jīng)緯“十字架”橫為20°S，豎為70°W，因?yàn)?0°S 從南美洲的中部穿過，通過20°S 可以迅速理解南美洲的氣候特征，是以熱帶為主的大洲；70°W 位于南美洲西海岸附近，是南美洲區(qū)域認(rèn)知的標(biāo)志性經(jīng)線。第二步，對(duì)經(jīng)緯“十字架”進(jìn)行等分，明確南美洲的緯度位置，為區(qū)域定位和區(qū)域氣候特征的理解打好基礎(chǔ)。南美洲北至10°N 附近，南至55°S 附近，取10°N 和50°S，共跨60°緯度，因此將70°W 六等分，明確南美洲所處的緯度位置。將20°S 向東兩等分半（同圖中所有等分長度相同），便于繪出東部海岸線。第三步，繪出赤道，認(rèn)知南美洲西海岸及亞馬孫河入海口位置。在赤道上繪一條橫線，向西一等分，向東兩等分，向東兩等分處為亞馬孫河入?？?。南美洲有世界上面積最大的熱帶雨林氣候區(qū)，亞馬孫河入?？谠诔嗟栏浇?，繪出赤道有利于理解南美洲重要的區(qū)域知識(shí)和區(qū)域特征。第四步，連線形成框架，從感官上刺激學(xué)生，提升學(xué)習(xí)興趣。南美洲的經(jīng)緯框架圖連線形成兩個(gè)三角形，將南美洲的輪廓識(shí)記由復(fù)雜的抽象記憶變?yōu)橛行吻覙O為簡單的幾何圖形記憶，從感觀上極大的刺激學(xué)生，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興奮度，并使其將興奮度迅速轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。第五步，注意細(xì)節(jié)繪出南美洲輪廓圖，進(jìn)一步認(rèn)知南美洲重要的區(qū)域知識(shí)，為深化“區(qū)域認(rèn)知”打好基礎(chǔ)。繪制南美洲地圖要注意三個(gè)缺口和兩個(gè)伸出位置：缺口一位于70°W 和10°N 交點(diǎn)附近，為南美洲重要的海上石油產(chǎn)區(qū)馬拉開波湖；缺口二位于赤道向東兩等分處，為世界第一大河亞馬孫河入海口處；缺口三位于20°S 以南斜線部分的中點(diǎn)，為拉普拉塔河位置。兩個(gè)伸出位置為巴拿馬運(yùn)河和火地島。馬拉開波湖、亞馬孫河（亞馬孫平原）、拉普拉塔河（巴拉那河、拉普拉塔平原、潘帕斯草原）、火地島（麥哲倫海峽）和巴拿馬運(yùn)河都是南美洲重要的區(qū)域知識(shí)，繪圖時(shí)融合這些知識(shí)，為深化“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（二）抓住區(qū)域主干知識(shí)進(jìn)行“析圖”教學(xué)，培養(yǎng)綜合思維能力，提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

完成繪圖教學(xué)后，寧化六中地理組教師引導(dǎo)學(xué)生抓住區(qū)域主干知識(shí)進(jìn)行析圖教學(xué)，培養(yǎng)綜合思維能力，提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

1.抓住區(qū)域主干知識(shí)進(jìn)行析圖，把握區(qū)域內(nèi)部的關(guān)聯(lián)

區(qū)域的人文地理特征是建立在自然特征基礎(chǔ)上，自然特征往往與氣候類型密切相關(guān)，氣候類型又是建立在因經(jīng)緯度位置而形成的大氣環(huán)流的基礎(chǔ)上，因此經(jīng)緯度位置是區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的重要抓手。區(qū)域地理主干知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)以區(qū)域經(jīng)緯度和大氣環(huán)流為抓手，幫助學(xué)生認(rèn)知?dú)夂蝾愋汀⒗斫鈪^(qū)域氣候差異，融合區(qū)域地理事物分析氣候特征的成因，并以氣候?yàn)楹诵倪M(jìn)行區(qū)域認(rèn)知，形成區(qū)域能力。經(jīng)緯繪圖法的最大優(yōu)點(diǎn)是將繪圖與區(qū)域經(jīng)緯度相結(jié)合，這有助于抓住區(qū)域主干知識(shí)進(jìn)行析圖，把握區(qū)域內(nèi)部的關(guān)聯(lián)。例如，研讀南美洲地圖，把握南美洲所處的緯度位置（如圖2所示），可以幫助學(xué)生為南美洲的大氣環(huán)流認(rèn)知打好基礎(chǔ)（如圖3 所示）。再根據(jù)南美洲的大氣環(huán)流分布特點(diǎn)，進(jìn)而推導(dǎo)南美洲的氣候類型（如圖4 所示）。

2.探析區(qū)域氣候存在的不良結(jié)構(gòu)現(xiàn)象，促進(jìn)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)提升

在氣候類型成因的推導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生探究南美洲氣候中存在的不良結(jié)構(gòu)現(xiàn)象。這些不良結(jié)構(gòu)現(xiàn)象的推導(dǎo)有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)在區(qū)域中的遷移應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合思維能力，促進(jìn)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的提升，解決學(xué)生地理知識(shí)在區(qū)域解題應(yīng)用中的困境。例如，南美洲奧里諾科平原的熱帶草原氣候、巴西高原東南部的熱帶雨林氣候、巴塔哥尼亞高原的溫帶荒漠氣候、西海岸直逼到赤道附近的熱帶沙漠氣候都屬于氣候中存在的不良結(jié)構(gòu)現(xiàn)象?，F(xiàn)以奧里諾科平原熱帶草原氣候的形成為例，探析區(qū)域氣候的不良結(jié)構(gòu)現(xiàn)象，促進(jìn)“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的提升（見表1）。

表1 探析奧里諾科平原熱帶草原氣候培養(yǎng)“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)進(jìn)階表

（三）整合、歸納區(qū)域最主要特征進(jìn)行“導(dǎo)圖”教學(xué)，認(rèn)知區(qū)域發(fā)展問題，深化區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目標(biāo)是促進(jìn)形成正確的人地觀點(diǎn)，使學(xué)生能評(píng)估區(qū)域發(fā)展問題并提出科學(xué)決策的依據(jù)。經(jīng)緯繪圖法遵循“繪圖—析圖—導(dǎo)圖”的原則，讓學(xué)生在“繪圖”的基礎(chǔ)上，抓住“析圖”得出的區(qū)域最主要特征進(jìn)行“導(dǎo)圖”教學(xué)，即整合、歸納區(qū)域最主要特征構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖來認(rèn)知區(qū)域發(fā)展問題，深化區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。例如，通過經(jīng)緯繪圖法對(duì)南美洲進(jìn)行“繪圖”“析圖”，可以歸納出南美洲“暖濕”為主的自然環(huán)境特征，推導(dǎo)出其相應(yīng)的農(nóng)牧業(yè)特點(diǎn)和人口、城市分布特征，探研其區(qū)域發(fā)展問題，經(jīng)過整合、歸納，形成下面的思維導(dǎo)圖，如圖7 所示。

三、教學(xué)實(shí)踐反思

（一）營造輕松愉快的繪圖氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生參與經(jīng)緯繪圖和地理學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)緯繪圖法有兩大特點(diǎn)：一是學(xué)生都可以動(dòng)手參與其中，釋放學(xué)生的活力和創(chuàng)造力；二是構(gòu)建幾何圖形形成感官刺激，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。所以經(jīng)緯繪圖法能夠激發(fā)學(xué)生繪圖和地理學(xué)習(xí)的興趣。為進(jìn)一步激發(fā)和保持學(xué)生的興趣，教師需要營造輕松愉快的繪圖氛圍，開展多樣化的教學(xué)方式：一是展示學(xué)生成果，二是讓學(xué)生上臺(tái)分析作業(yè)，三是開展競賽活動(dòng)等。展示的成果和上臺(tái)分析選擇應(yīng)多種多樣；可以選輪廓繪制較好的成果，也可以選區(qū)域填充要素較完整的成果，還可以選區(qū)域分析較好的成果?？傊?，通過不同形式創(chuàng)造輕松愉快的繪圖氛圍，使繪圖能夠寓教于樂，才能不斷激發(fā)學(xué)生經(jīng)緯繪圖和地理學(xué)習(xí)的興趣。

（二）如何促進(jìn)大氣環(huán)流的學(xué)習(xí)進(jìn)階是提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的關(guān)鍵

學(xué)習(xí)進(jìn)階是對(duì)學(xué)生連貫且逐漸深入的思維方式的假定描述，即在一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間跨度下，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究某一重要的知識(shí)或?qū)嵺`領(lǐng)域時(shí)，其思維方式的逐漸進(jìn)階。［4］“階”也可以理解為學(xué)生認(rèn)知過程中的各個(gè)“臺(tái)階”（即“水平”），學(xué)生邁過這個(gè)“階”意味著他的認(rèn)知發(fā)生了變化，才能提升到更高的一層“臺(tái)階”（即“水平”）。在經(jīng)緯繪圖法的教學(xué)中，氣候是核心，大氣環(huán)流是探究氣候問題，提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的關(guān)鍵。因?yàn)楣P者所在學(xué)校生源較差，為了促進(jìn)學(xué)生大氣環(huán)流的學(xué)習(xí)進(jìn)階，筆者在教學(xué)中設(shè)置四個(gè)不同層次的認(rèn)知“水平”，促進(jìn)大氣環(huán)流的深層次理解和應(yīng)用（見表2）。

表2 區(qū)域認(rèn)知背景下大氣環(huán)流的學(xué)習(xí)進(jìn)階