江蘇南通師范學校第一附屬小學（226004）金 燕

新課程改革將“幾何初步知識”拓展為“空間與圖形”，從小學一年級就開始教學，體現(xiàn)了教材對培養(yǎng)學生空間觀念的重視，同時也反映了“空間與圖形”在生活中的實用性。因此，為了發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象能力，筆者結(jié)合小學生的學習特點，在教學中采用看、折、剪、拼、擺、量、畫等活動，引導學生調(diào)動視覺、觸覺等多種感官，多方面、多角度掌握圖形特征，形成空間觀念。下面就以蘇教版教材四年級下冊“軸對稱”教學為例，闡述培養(yǎng)學生空間想象能力的方法和策略。

一、觀察——開啟空間想象

生活中的許多事物都是對稱的，學生都看過軸對稱的現(xiàn)象。為了讓學生把生活中的現(xiàn)象與軸對稱的概念對應起來，筆者在課堂上引入剪紙的藝術，讓學生通過觀察、操作、領悟來逐漸開啟空間想象之門。

［教學片段1］

師（播放剪紙的視頻）：這都剪出了哪些圖案？

生1：有大寫字母A、愛心、紅雙喜、蝴蝶、燈籠。

師：請仔細觀察，這些圖案都有一個共同的特征，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生2：它們的左邊和右邊就像是照鏡子時的內(nèi)外兩個圖像。

生3：它們都是對稱的圖形。

師：非常好，你用了一個數(shù)學名詞——對稱。將這些圖形沿著中間這條直線對折后，直線兩邊的部分能夠完全重合，我們稱之為軸對稱圖形，中間的這條直線就叫作對稱軸。

師：像這樣的軸對稱圖形，你會剪嗎？請拿出課前發(fā)給你們的A4紙，試著剪一個。

（學生剪紙）

師：你們都剪出了什么圖形？

生4：我剪的是松樹。

生5：我剪的是花瓶。

……

師：怎樣證明你剪的圖形是軸對稱圖形呢？

生6：我把松樹圖形沿著中間的線對折以后，線兩邊的圖形能全部重合。

師：那對稱軸在哪里？

生7：就是中間的這條折痕。

師（利用多媒體畫松樹圖，并畫上對稱軸）：用一橫、點、一橫、點……這樣的組合方式表示對稱軸。請大家在自己的剪紙作品上畫對稱軸。

“智慧的創(chuàng)造就在兒童的手上。”數(shù)學知識的學習在剪紙活動中悄然展開，概念教學也因此變得生動而有趣。通過動手剪紙，學生直接獲得了軸對稱圖形與對稱軸的概念，不但學會了畫對稱軸，還領略了美妙的數(shù)學文化，空間想象能力得到了發(fā)展。

二、探究——尋找空間特征

如果學生對某個現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，就說明他已經(jīng)開動了腦筋。對此，教師要及時引導學生開展探究學習，讓學生在思維的碰撞中縮短現(xiàn)實與想象的距離，從而建構正確的空間觀念。

［教學片段2］

師（出示教材中的例4，要求學生把長方形、正方形、平行四邊形分別折一折）：這三個圖形中，哪些是軸對稱圖形？

生1：我根據(jù)對折以后兩邊能不能完全重合，判斷出長方形和正方形是軸對稱圖形，平行四邊形不是軸對稱圖形。

師：你是怎么折的？

生1：我把長方形上下對折，或者左右對折。正方形也是像長方形這樣折，兩邊能完全重合。而平行四邊形對折以后兩邊無法重合。

師：請大家打開對折后的長方形，數(shù)一數(shù)上面有幾條折痕。

生2：兩條折痕。我發(fā)現(xiàn)長方形有兩條對稱軸。

師：你馬上有了新發(fā)現(xiàn)，真聰明！

生3：我把正方形上下對折、左右對折、斜著對折，對折后兩個部分都能完全重合。那么正方形有四條對稱軸。

師：你真棒，有了新發(fā)現(xiàn)！的確，有很多圖形的對稱軸不止一條。

生4：我有點不明白，平行四邊形的對邊都相等，看上去左右也很相似，大小也一樣，為什么沿中間這條線對折后兩邊不能完全重合呢？

生5：我也覺得平行四邊形是軸對稱圖形。

師：大家都對長方形和正方形是軸對稱圖形沒有意見，但是在判斷平行四邊形是不是軸對稱圖形上有了爭議。接下來我們就開展探究型學習——平行四邊形是不是軸對稱圖形？請大家把平行四邊形折一折，在小組內(nèi)就這個問題展開討論。

生6：只有對折以后兩邊能完全重合的圖形才是軸對稱圖形。把平行四邊形對折以后，得到的兩個部分是不重合的，所以我們組認為平行四邊形不是軸對稱圖形。

生7：我把平行四邊形的兩條對邊合在一起后，想要折出中間的折痕，但根本就不能折出直線，因為找不到對稱軸。因此，我們組也認為平行四邊形不是軸對稱圖形。

生8：把平行四邊形對折兩次后，折出四個圖形，這四個圖形中第一個和第三個是一樣大的，第二個和第四個是一樣大的。因此，我們組認為平行四邊形是軸對稱圖形。

師（用多媒體出示軸對稱圖形的概念，用紅色字突出“對折”“完全重合”）：請大家讀一讀這兩個詞。想一想，“對折”是什么意思？

生9：“對折”就是沿著中間的直線折一次。

師（一邊演示，一邊講述）：你們看，平行四邊形不管上下對折還是左右對折，或者斜著對折，都無法做到完全重合。我們在判斷一個圖形是不是軸對稱圖形的依據(jù)是什么？

生10：對折后兩邊完全重合。

師：是的，判斷是不是軸對稱圖形，不能看兩邊的長度是不是相等，兩邊的圖形是不是相同，而是要看對折后兩邊是不是完全重合。

課堂上讓學生對三個圖形是不是軸對稱圖形展開探究學習，是要解決兩個問題：一是軸對稱圖形中的對稱軸的條數(shù)可能不止一條；二是理解軸對稱圖形的典型特征——對折后兩邊完全重合。學生通過操作、質(zhì)疑、驗證、歸納，非常順暢地突破了平行四邊形不是軸對稱圖形的學習難點。

三、畫圖——拓展空間想象

培養(yǎng)學生的空間想象能力，畫圖是一條重要的途徑。結(jié)合軸對稱圖形的特征，可以先給出一半的圖形，讓學生想象另一半的圖形。憑空想象對于四年級的學生來說有一定的難度，教師應教會學生抓取關鍵點進行畫圖練習，使學生的想象得到驗證和拓展。

［教學片段3］

師（出示方格圖）：老師把剛才剪好的松樹圖放在方格圖里，再畫上對稱軸，請大家觀察松樹四周的線條有什么特點？

生1：松樹左邊一個樹梢的點到對稱軸是三個小格，右邊對稱的樹梢的點到對稱軸也是三個小格。

師：對稱的兩個點是在對稱軸的同一側(cè)還是兩側(cè)？

生2：在對稱軸的兩側(cè)。

師：像這樣的對稱點還有沒有？（學生踴躍發(fā)言，找出松樹上的很多對稱點）猜一猜，像這樣對稱的點有多少對？

生3：無數(shù)對。

師：是的，不僅在松樹的邊緣有無數(shù)的對稱點，在松樹的圖形上也有無數(shù)的對稱點。如果把其中的一組對稱點連成一條線段，你有什么新發(fā)現(xiàn)？

生4：連起來的線段與對稱軸垂直。

師：現(xiàn)在去掉松樹圖的一半，老師隨意確定一個點，你能在方格圖上面迅速標出這個點的對稱點嗎？

生5：能。

師：如果讓你畫出另一半的松樹圖，是不是要把所有的對稱點都找出來呢？

生6：不需要，只要找出松樹四周的點就行了。

師：是需要把四周的所有對稱點都找出來嗎？

生7：四周的對稱點也太多了，只要找出幾個關鍵的點就可以了。

師：哪些點是關鍵點呢？請在小組內(nèi)討論，把你認為不重要的點去掉。

生8：我們小組先是在松樹的邊緣上找了很多點，連起來的時候發(fā)現(xiàn)，如果點是在一條線段上的，只要找出線段兩端的點就行了。于是我們嘗試先找出所有的頂點，再找出它們的對稱點，然后連起來，就把松樹的另一半圖形畫出來了。

師：為了畫得快一點，我想在選擇對稱點時再減少幾個，行不行？

生9：不能再減少了，如果再減少的話，連線變少了，畫出來的松樹圖就變形了，那就不是軸對稱圖形了。

師：剩下的這幾個點都不能再減少了，這些點對于畫這個軸對稱圖形來說很關鍵，我們就把這幾個點叫作軸對稱圖形的關鍵點?，F(xiàn)在，如果我給你一個花瓶圖案的一半，你能把另一半畫出來嗎？

生10：能。先確定關鍵點，再找相應的對稱點，最后依次連接起來。

師：請大家按照這樣的方法將教材上第8頁習題6中的圖形補全，使它們成為軸對稱圖形。

借助方格紙，學生在經(jīng)歷猜測、畫圖、驗證的一系列學習過程以后，掌握了要補全一個軸對稱圖形的方法，能夠利用確定關鍵點、找對稱點、連線的步驟畫出圖形的另一半。在這個過程中，學生的數(shù)學思維不斷發(fā)展，空間想象能力也得到了培養(yǎng)。

四、堆疊——增強空間想象

認識立體圖形是培養(yǎng)和增強學生空間想象能力的一種行之有效的方法。教師可以在學生充分了解軸對稱圖形的前提下，通過“堆疊”多個軸對稱圖形，提前讓學生感知和了解立體圖形，從而幫助學生進一步增強空間想象能力。

［教學片段4］

師：大家都愛玩積木吧，今天我們一起來玩一個類似的游戲。這個游戲需要大家先裁剪多個一樣的軸對稱圖形。

（有的學生畫的是正方形，有的學生畫的是圓形……）

師：試著把軸對稱圖形“堆疊”起來，看看是什么效果。

生1：我的是正方形，“堆疊”起來后發(fā)現(xiàn)圖形變得越來越厚了。

生2：我的也是正方形，“堆疊”起來后感覺到圖形在變厚，有了一定的高度。

師：好，變厚之后，試著從不同的位置去觀察。

生3：可以從上往下看，也可以從旁邊看。

師：具體一點來講，是不是可以從右邊觀察圖形，也可以從左邊觀察圖形，或者可以從前面以及后面觀察圖形呢？

生4：對的，可以從很多角度去觀察。

師：從這些不同角度觀察到的圖形是否相同？

生5：好像不一樣，從上面看的話，感覺還是正方形，從右邊看好像是個長方形。

師：沒錯，那這些圖形還都是軸對稱圖形嗎？

生6：都是。

師：這個由多個圖形“堆疊”而來的新圖形叫作立體圖形。同學們通過剛才的學習能明白什么樣的圖形是立體圖形嗎？

生7：有一定高度的圖形。

生8：可以從不同角度去觀察立體圖形，并且觀察到的圖形形狀各異。

師：同學們總結(jié)得非常不錯。其實立體圖形就是由多個不同的平面圖形組成的。

師：大家對立體圖形有了初步認識，請從日常生活中找出一些立體圖形，并且這些立體圖形的某些面是軸對稱圖形。

生9：課本。

生10：橡皮擦。

生11：玻璃杯。

學生在觀察和探究中認識了立體圖形，并且掌握了判斷立體圖形的方法。在聯(lián)系日常生活的過程中，學生對立體圖形有了更加具體的認知，他們的空間想象能力有了不同程度的增強。

數(shù)學課程標準中明確指出：在教學過程中，教師要幫助學生建構空間概念，發(fā)展抽象思維能力和形象思維能力。本課通過剪紙藝術這個豐富的現(xiàn)實原型，采用剪一剪、折一折、畫一畫、疊一疊等教學策略引導學生深刻理解軸對稱圖形的特征，由此學生的空間觀念和空間想象能力得以發(fā)展，為以后學習更多的空間圖形知識打下扎實的基礎。