安徽蕪湖市灣沚實(shí)驗(yàn)學(xué)校（241000）古明俊

在信息技術(shù)的快速發(fā)展下，基礎(chǔ)教育與互聯(lián)網(wǎng)時代下的信息技術(shù)接軌，產(chǎn)生了一種全新的教學(xué)模式——智慧課堂教學(xué)模式。筆者將從課堂教學(xué)互動方面談?wù)勛约簩χ腔壅n堂的應(yīng)用的看法。

一、智慧課堂中教學(xué)互動模式的概述

智慧課堂，是以“云+端”、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，讓學(xué)生在充滿智慧的課堂中學(xué)習(xí)，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化成長和智慧發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中，教師可以通過師生互動、生生互動和人機(jī)互動等教學(xué)策略，讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與課堂，幫助學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，并取得了非常不錯的教學(xué)效果。基于“云+端”、大數(shù)據(jù)的智慧課堂，與傳統(tǒng)課堂相比，摒棄了知識的硬性灌輸，選擇了“以人為本，和諧發(fā)展”的研究型教學(xué)方式，將多媒體信息技術(shù)與教學(xué)融合，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，有效地挖掘?qū)W生的智慧潛力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力及知識運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化與智能化。

二、智慧課堂中的教學(xué)互動模式的構(gòu)建

基于“云+端”的智慧課堂，已從“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的智慧教學(xué)模式。在大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的支持下，智慧課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)“黑板+講臺+粉筆”的模式，在課堂的教與學(xué)、師與生、生與生之間進(jìn)行多元化互動，并通過云平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，動態(tài)地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而讓智慧課堂得以實(shí)現(xiàn)。

1.課前預(yù)習(xí)——互動智慧的啟迪

首先，教師通過智慧課堂平臺提供的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，得到學(xué)生的第一手學(xué)情，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和本課的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備預(yù)習(xí)材料，包括自制的微課、課件，網(wǎng)絡(luò)上下載的視頻、電子文本、圖片等多媒體資源。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)資料發(fā)布到平臺上，同時發(fā)布相關(guān)的預(yù)習(xí)自測題。這里，預(yù)習(xí)自測題的設(shè)計(jì)要注意以下兩點(diǎn)：一是要與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相契合，并緊密聯(lián)系實(shí)際生活；二是要富有創(chuàng)造性，新穎有趣。

其次，學(xué)生對教師發(fā)布的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程中及時記錄遇到的問題或想法，完成預(yù)習(xí)自測題并提交。借助智慧課堂平臺，教師能夠?qū)崟r跟蹤、把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，清晰地了解學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量、自測正確率等情況，并知曉學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的易錯知識點(diǎn)。

再次，在智慧課堂平臺上，學(xué)生提交預(yù)習(xí)自測題后，可以在平臺討論區(qū)中與教師或同學(xué)進(jìn)行討論。對于比較簡單的問題，學(xué)生可以直接通過交流討論進(jìn)行解決；較難的問題，則可以留到課堂上等待師生共同解決。

最后，教師依據(jù)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況及遺留的問題，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，從學(xué)生的角度對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有針對性的微調(diào)，以保證課堂教學(xué)取得最佳的效果。

【案例1】教學(xué)“不規(guī)則圖形的面積”一課

第一步：筆者通過智慧課堂平臺推送課前預(yù)習(xí)微視頻，并發(fā)布預(yù)習(xí)要求。

第二步：筆者布置預(yù)習(xí)自測題，在學(xué)生完成并提交后，通過平臺的數(shù)據(jù)分析獲取學(xué)情反饋。從學(xué)情反饋報(bào)告中，筆者看出，大部分學(xué)生能夠按照要求完成課前預(yù)習(xí)，其中31人預(yù)習(xí)效果優(yōu)秀，15人良好，3人合格，8人預(yù)習(xí)效果較差。

第三步：通過反饋報(bào)告，筆者了解到學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)會了如何利用轉(zhuǎn)化思想把不規(guī)則圖形的面積轉(zhuǎn)化成已知、可求的圖形計(jì)算面積，但求不規(guī)則圖形的面積還涉及估算和多次割補(bǔ)的轉(zhuǎn)化思想，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)增加了難度。因此，教師要對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有針對性的微調(diào)，從簡單的數(shù)格子入手，讓學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)際的割補(bǔ)操作后明白，對于割補(bǔ)后還無法填充的區(qū)域，可以采取估算的方法進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生親歷圖形轉(zhuǎn)化的全過程，為不規(guī)則圖形面積的教學(xué)做好鋪墊。

2.課中合作探究——互動智慧的溝通

智慧導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。情境是小學(xué)數(shù)學(xué)知識中抽象概念與生活經(jīng)驗(yàn)、具體事物之間聯(lián)系的橋梁，創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)。在智慧課堂當(dāng)中，教師可借助視頻、音頻等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體化，讓學(xué)生更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，提升課堂教學(xué)效率。

【案例2】教學(xué)“可能性”一課

筆者利用智慧課堂平臺模擬大型商場抽獎活動，讓學(xué)生思考并完成探究活動：你認(rèn)為你有可能抽到特等獎嗎？為什么？若讓你設(shè)計(jì)幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤，你將怎么設(shè)計(jì)？

在智慧課堂中，筆者通過創(chuàng)設(shè)“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”教學(xué)情境，讓學(xué)生共同參與到他們最感興趣的抽獎活動中，在具體情境中體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，并用“可能”“一定”“不可能”這三個詞語來描述各事件發(fā)生的可能性，經(jīng)歷“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證”的過程，培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識、表達(dá)能力和初步的推理能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多屏互動，碰撞智慧。小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的一個優(yōu)點(diǎn)就是可以進(jìn)行多屏互動。教師可以利用多屏互動，多角度、可視化地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。多屏互動教學(xué)設(shè)備包括教師端主控平板、投影屏、學(xué)生終端等。教師通過主控平板，可對課堂進(jìn)行實(shí)時把控，采取授課分享、小組討論、成果展示等多種方式進(jìn)行互動教學(xué)。

授課分享互動教學(xué)模式：教師通過主控平板操控授課內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一推送到學(xué)生終端上，學(xué)生無須遠(yuǎn)距離觀看電腦屏幕或黑板。在教學(xué)過程中，教師端和學(xué)生端同步顯示教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生從多個角度學(xué)習(xí)知識，對關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行認(rèn)知和理解。

小組合作互動教學(xué)模式：首先，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，學(xué)生分組進(jìn)行互動交流，并通過學(xué)生終端把探究成果呈現(xiàn)在教師端上。接著，教師利用反饋平臺進(jìn)行教學(xué)情況分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生也可以在反饋平臺上向老師提問，教師能及時解答或者師生能共同討論。

成果展示互動教學(xué)模式：學(xué)生小組討論過后，把討論成果發(fā)送到教師終端。教師根據(jù)平臺統(tǒng)計(jì)和分析的數(shù)據(jù)，對各小組的成果進(jìn)行客觀合理的評價(jià)。小組成員可以在組內(nèi)闡述自己的見解與看法，也可以選派代表，向全班同學(xué)發(fā)表本小組的觀點(diǎn)。教師在小組發(fā)言過程中或結(jié)束后及時點(diǎn)評，肯定學(xué)生正確的發(fā)言，對錯誤的結(jié)論也要給予鼓勵。在小組互動中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，課堂知識得到建構(gòu)。

【案例3】教學(xué)“平行四邊形的面積”一課

第一步：筆者使用授課分享模式把課前準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容“平行四邊形通過‘剪切→平移→拼接’，轉(zhuǎn)化為長方形”統(tǒng)一推送到學(xué)生終端上。教師和學(xué)生同時看到教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)該內(nèi)容，一邊思考并探究“在平行四邊形剪拼成長方形時，平行四邊形的什么轉(zhuǎn)化成長方形的長和寬。它們的面積有什么變化”。

第二步：學(xué)生小組合作討論問題“平行四邊形在轉(zhuǎn)化成長方形時，什么變了，什么沒變”，并動手進(jìn)行剪拼。

第三步：學(xué)生通過成果展示互動教學(xué)模式把平行四邊形剪拼成果拍照上傳。教師根據(jù)平臺數(shù)據(jù)和學(xué)生一起分析，評出最佳剪拼成果，并及時對錯誤的剪拼作品進(jìn)行糾正。

互動教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、操作、觀察、比較等課堂活動，經(jīng)歷小組合作探索平行四邊形面積公式的過程，滲透圖形轉(zhuǎn)化的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，也為學(xué)生學(xué)習(xí)三角形、梯形等平面圖形的面積打下了很好的基礎(chǔ)。

測評交互，生成智慧。智慧課堂的另一個優(yōu)點(diǎn)是便捷。教師在完成教學(xué)任務(wù)后，可對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行實(shí)時診斷，推送隨堂檢測卷。在學(xué)生完成檢測卷并提交后，測評系統(tǒng)將會自動生成答題情況數(shù)據(jù)，并把結(jié)果反饋給教師，教師根據(jù)測評反饋結(jié)果對存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行分析，對學(xué)生的知識薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充講解，通過多樣化的互動交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題；通過課堂檢測，檢查學(xué)生是否已經(jīng)全部掌握和吸收該部分知識點(diǎn)。

3.課后測評——互動智慧的應(yīng)用

在智慧課堂中，個性化作業(yè)的布置是傳統(tǒng)課堂無法比擬的。在智慧課堂中，教師可根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及在課堂上根據(jù)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，有針對性地制訂個性化課后作業(yè)，讓課后作業(yè)的制訂變得簡單方便。

首先，教師制訂好作業(yè)后，分層次向?qū)W生進(jìn)行推送，推送時還可以設(shè)定完成時間和作業(yè)要求。

其次，學(xué)生實(shí)時接收并完成課后作業(yè)，及時提交到智慧課堂平臺后，教師就能夠查看學(xué)生的答題情況。對于一些主觀題型，包括概念和公式的表達(dá)、手工模型的制作等，學(xué)生可以直接利用智慧課堂平臺的拍攝功能進(jìn)行現(xiàn)場錄制，然后上傳到教師端。

再次，教師可以通過智慧課堂平臺查看學(xué)生的作業(yè)上交情況，甚至可以通過智慧課堂平臺的數(shù)據(jù)分析，清晰地知道每個學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，包括用時、每道題的得分率。

最后，教師批改完作業(yè)后，對于主觀題或?qū)W生得分率比較低的題型可以錄制講解微課，向?qū)W生推送。學(xué)生可實(shí)時獲知自己的錯誤原因，并及時改正。學(xué)生也能夠在智慧課堂平臺的討論區(qū)發(fā)布疑問，與師生共同討論交流。

【案例4】教學(xué)“四則運(yùn)算的簡便計(jì)算”一課

教師制訂好個性化作業(yè)，分層次向?qū)W生進(jìn)行推送，學(xué)生接收并完成作業(yè)后，及時提交到智慧課堂平臺。教師通過智慧課堂平臺的數(shù)據(jù)分析，清晰地知道學(xué)生的作業(yè)上交情況，以及每個學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。

學(xué)生的課后練習(xí)還應(yīng)多樣化且具有針對性，形式上可分為基礎(chǔ)題和選做題，以及主觀題和客觀題。

三、智慧課堂中教學(xué)互動模式的效用

1.借助智慧課堂突出學(xué)生的主體地位

課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主陣地，是學(xué)生智慧碰撞的主戰(zhàn)場。教師只是課堂的促進(jìn)者，課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以知識的呈現(xiàn)和傳遞為主，無法讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而智慧課堂通過其強(qiáng)大的“云+端”、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)功能，淋漓盡致地發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。通過課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)、課中小組合作探究、課后檢測自評等教學(xué)模式，學(xué)生親歷自我學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、小組互學(xué)和訓(xùn)練測評的過程，更積極地參與到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動當(dāng)中，充分享受學(xué)習(xí)的樂趣，提高數(shù)學(xué)課堂的參與度，提升學(xué)習(xí)的主動性，彰顯自身的課堂主體地位。

2.借助智慧課堂改變教學(xué)互動模式的類型

傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)互動的方式比較單一，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，使得課堂很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。在智慧課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對課堂互動的方式進(jìn)行創(chuàng)新，采取師生互動、生生互動和人機(jī)互動等多種互動方式。在課前預(yù)習(xí)中，教師通過推送微課、學(xué)生自學(xué)后反饋等方式掌握學(xué)生學(xué)情，以學(xué)定教；在課堂教學(xué)中，通過多屏互動、學(xué)生分組討論、師生課堂專講等組織形式，讓課堂教學(xué)更加具有針對性，以教助學(xué)。進(jìn)行隨堂自測自評，然后讓智慧課堂平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，調(diào)整練習(xí)方向；在課后鞏固中，通過個性化檢測，并根據(jù)智慧課堂平臺的學(xué)情分析制作微課小視頻，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間持續(xù)溝通的、無障礙的交流互動，讓學(xué)生學(xué)無遺漏。

通過基于信息技術(shù)的智慧課堂，教師可以全程對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行判斷，并制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)高效化。利用智慧課堂的強(qiáng)大互動功能，使多媒體、教師和學(xué)生三者之間能夠形成積極的互動紐帶，進(jìn)行多層次互動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，提高學(xué)習(xí)效率。

3.借助智慧課堂重構(gòu)教學(xué)評價(jià)體系

課堂評價(jià)是對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的評價(jià)。智慧課堂對課堂教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行了重構(gòu)，課堂評價(jià)包含課前預(yù)測反饋、課中自測互評、課后測評的評價(jià)三部曲。它貫穿課堂教學(xué)的全過程，是科學(xué)的動態(tài)學(xué)習(xí)評價(jià)。在每一步的評價(jià)過程中，還有同學(xué)互評、學(xué)生自評和教師總評等多元化評價(jià)方式相結(jié)合。重構(gòu)多元化互動型教學(xué)評價(jià)體系，可以多角度、全方位挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在自學(xué)、小組合作、檢測鞏固的過程中形成良好的循環(huán)。

綜上所述，智慧課堂的互動教學(xué)不再墨守成規(guī)，不再機(jī)械重復(fù)，也不再人云亦云。它以學(xué)生為中心，以互動為紐帶，以發(fā)展為主旨，用智慧喚醒課堂，讓課堂煥發(fā)活力，讓活力激發(fā)學(xué)生，從而讓學(xué)生噴發(fā)智慧。通過智慧課堂的教學(xué)互動，讓教師走進(jìn)學(xué)生，師生融為一體，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，獲得智慧。智慧課堂的互動教學(xué)能幫助教師和學(xué)生更好地進(jìn)行情感互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生健康穩(wěn)定地發(fā)展。