尹家德，張國(guó)娟

（1.蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，安徽蕪湖 241003；2.馬鞍山師范高等專科學(xué)校，安徽馬鞍山 243041）

2015 年7 月，中央宣傳部、教育部《關(guān)于印發(fā)〈普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃〉的通知》中提出，各地各高校要積極推進(jìn)專題教學(xué)，凝練教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化問題意識(shí)，構(gòu)建重點(diǎn)突出、貼近實(shí)際的教學(xué)體系。[1]如何辦好思政課，習(xí)近平總書記指出，“辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”[2]。思想政治理論課專題教學(xué)的課程改革，有助于提升思想政治理論課的實(shí)效性，有助于實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。

一、專題教學(xué)是思政課改革創(chuàng)新的重要手段

（一）通過探究專題教學(xué)內(nèi)涵把握思政課教學(xué)實(shí)質(zhì)

對(duì)于專題教學(xué)的內(nèi)涵，專家學(xué)者進(jìn)行了廣泛的研究探討。東北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院郭鳳志教授指出，專題實(shí)質(zhì)是指針對(duì)某個(gè)特定對(duì)象特別收集制作而成的一種集中作品，專題教學(xué)轉(zhuǎn)化到高校思政課中，是指在充分理解課程內(nèi)涵、教材和教學(xué)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)基本理論提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)，以問題為核心、綜合教材內(nèi)容后整合成的主題式教學(xué)方式。沈陽(yáng)航空航天大學(xué)馬克思主義學(xué)院趙冰梅教授指出，專題教學(xué)是圍繞特定的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開的深度探究性教學(xué)活動(dòng)。[3]以上專家學(xué)者從專題教學(xué)的對(duì)象、特點(diǎn)等角度概括了專題教學(xué)的內(nèi)涵，專題教學(xué)既是一種獨(dú)特的教學(xué)過程，又是通過專題化內(nèi)容凝練和探究性教學(xué)展示，向特定對(duì)象特別收集制作而形成的特殊教學(xué)方式，具有啟發(fā)性、深刻性和實(shí)踐性，并可反復(fù)使用。

（二）通過專題教學(xué)內(nèi)容設(shè)定豐富思政教學(xué)內(nèi)容

有效吃透教材內(nèi)容是進(jìn)行專題教學(xué)的關(guān)鍵步驟。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，深度挖掘教材內(nèi)容，是對(duì)教材內(nèi)容的再創(chuàng)作。教師在教學(xué)中收集積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)大學(xué)生思想存在的問題，對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)設(shè)定，通過釋疑解惑，堅(jiān)定大學(xué)生理想信念。高職思政課教學(xué)更需要結(jié)合職業(yè)教育本身的特點(diǎn)，設(shè)定專題教學(xué)內(nèi)容，從而提升思政課思想性和理論性。

（三）通過多樣化專題教學(xué)方式提升思政課教學(xué)效果

思政課專題教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式多種多樣，有線上教學(xué)和線下教學(xué)，覆蓋課上課下；有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，拓寬課堂教學(xué)渠道。東北師范大學(xué)開展線上、線下和實(shí)踐教學(xué)“三位一體”的課程結(jié)構(gòu)改革，線上授課視頻錄制根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及其接受程度，時(shí)間不長(zhǎng)，并把課程內(nèi)容進(jìn)一步問題化、專業(yè)化。[3]蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新“同課異構(gòu)”專題教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)專題，在教學(xué)安排上，教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣講授其中一個(gè)專題，一門課由多名教師按專題共同講授完成，教學(xué)形式的改變帶來了課程教法的創(chuàng)新和教學(xué)效果的提升。

近年來高校思政課專題教學(xué)研究成果，大多以本科生為研究對(duì)象，涉及高職思政課專題教學(xué)的較少，且教學(xué)實(shí)踐中存在著下列問題：教師教學(xué)內(nèi)容更新不足，對(duì)灌輸式教學(xué)依賴性強(qiáng)；學(xué)生課堂參與度低，學(xué)習(xí)興趣不高。從歷史和現(xiàn)實(shí)原因看，馬克思主義理論專業(yè)出身的思政課教師不足，年輕教師從高校畢業(yè)即入高校工作，缺乏對(duì)社會(huì)的理解和研究；同時(shí)，高職學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，也影響了教學(xué)效果。

二、專題教學(xué)主客體關(guān)系三維審視

（一）價(jià)值層面強(qiáng)化思政教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)

1.價(jià)值定位上要始終堅(jiān)持社會(huì)主義方向

思想政治教育首要問題是明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”?！芭囵B(yǎng)什么人”就是要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政教育全過程，為黨和國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；“怎樣培養(yǎng)人”，就是要堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，教學(xué)和教研互促進(jìn)；“為誰(shuí)培養(yǎng)人”，就是要堅(jiān)持不懈?jìng)鞑ヱR克思主義科學(xué)理論，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)有用人才。

2.價(jià)值目標(biāo)上要站在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的戰(zhàn)略高度

為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，我們必須堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育，明確思政課專題教學(xué)目標(biāo)追求和功能定位。教育主體必須要在政治立場(chǎng)、政治方向、政治原則、政治道路上同黨中央保持高度一致，必須不斷提高政治敏銳性和政治鑒別力，必須用政治眼光觀察和分析教育問題。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，并圍繞這個(gè)目標(biāo)開展教學(xué)。

3．價(jià)值屬性上要堅(jiān)持合目的性與合規(guī)律性相統(tǒng)一

價(jià)值屬性上的合目的性，首先表現(xiàn)為符合立德樹人的教育任務(wù)要求，這也是思政教育的重要遵循；其次，按照“全員育人、全過程育人、全方位育人”的教育戰(zhàn)略要求培育，在“三全育人”中發(fā)揮自身價(jià)值；再次，合目的性就是要符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的教育內(nèi)容要求，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到思政課專題教學(xué)的方方面面，不斷強(qiáng)化價(jià)值觀教育的滲透性。合規(guī)律性就是要遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，不斷因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。

（二）認(rèn)知層面加強(qiáng)主客體雙向互促

1．教學(xué)設(shè)計(jì)中的互動(dòng)

教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)世情、國(guó)情、黨情的變化，同時(shí)要兼顧學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，在把握思政課重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以馬克思主義的觀點(diǎn)、方法和視角進(jìn)行專題化凝練，突出教學(xué)重難點(diǎn)?！皩ｎ}設(shè)置要兼顧體系、體現(xiàn)精髓，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，同時(shí)要充分尊重學(xué)生的主體地位，和學(xué)生共同討論、設(shè)計(jì)并確定主題和問題，將教學(xué)內(nèi)容高度濃縮為能夠吸引學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題”。[4]

2.課堂教學(xué)中的互動(dòng)

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，打破教師、學(xué)生僅是教學(xué)活動(dòng)相對(duì)方的思維定勢(shì)，讓雙方互為教學(xué)活動(dòng)主客體?！敖處煹闹黧w性作用發(fā)揮體現(xiàn)在通過設(shè)計(jì)教學(xué)、發(fā)動(dòng)教學(xué)、組織教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)，把控整個(gè)教學(xué)進(jìn)程”[4]；學(xué)生在學(xué)習(xí)中是自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者與維持者，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考問題、分析問題、解決問題，不僅注重系統(tǒng)性知識(shí)的傳授，更要注重其創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并提高其學(xué)習(xí)效率，同時(shí)推動(dòng)自身教研水平的提升，增強(qiáng)思政課教學(xué)的親和力。

3.課堂外的互動(dòng)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，思政教育主客體之間角色地位已發(fā)生變化。主體客體化，指教育主體為了更好地實(shí)施教育，履行好思想政治教育責(zé)任，發(fā)揮好思想政治教育職能，從主體轉(zhuǎn)化為客體，自覺主動(dòng)參加網(wǎng)上等各種平臺(tái)的學(xué)習(xí)，教師接受繼續(xù)教育，通過學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等平臺(tái)主動(dòng)學(xué)習(xí)；教育主體要通過關(guān)注教育客體的微信、QQ、留言區(qū)、彈幕等，主動(dòng)接近、接觸并了解教育客體的變化和思維特征，從而有針對(duì)性地做好課下對(duì)教育客體的教育、溝通、引導(dǎo)工作?？腕w主體化，指教育主體積極創(chuàng)造條件，啟發(fā)學(xué)生自覺，引導(dǎo)學(xué)生從教育客體的被動(dòng)化向主動(dòng)化轉(zhuǎn)變，從教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃黧w。教師主動(dòng)參與教育客體的思政教育角色轉(zhuǎn)換過程，對(duì)教育客體的觀點(diǎn)幫助做好甄別，讓教育客體成為正能量的踐行者，進(jìn)而發(fā)揮教育主體功能。教育客體加強(qiáng)自我教育，自覺主動(dòng)地對(duì)自己進(jìn)行思想政治教育，不斷提高自身的辨別力、判斷力，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（三）在實(shí)踐層面延展教學(xué)渠道

1．傳統(tǒng)教學(xué)模式和多元化教學(xué)結(jié)合

提高思政課程教學(xué)有效性，就需要增強(qiáng)課程教學(xué)的生動(dòng)性和感染力，避免以往程式化教學(xué)的說教方式。大力整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式，積極運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)慕課（MOOC）云班課、學(xué)習(xí)通、中國(guó)知網(wǎng)等現(xiàn)代化技術(shù)手段與資源，并加強(qiáng)課堂互動(dòng)點(diǎn)評(píng)；針對(duì)疫情常態(tài)化的現(xiàn)狀，通過網(wǎng)絡(luò)將課堂延伸至線上，廣泛使用并分享精品課程資源；教師利用可視化圖示技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，并將其整合到教學(xué)課件中，運(yùn)用可視化教學(xué)課件呈現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、問題分析及解決的思維過程，并利用可視化教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)反思。

2．線上和線下的結(jié)合

思政課線上教學(xué)全覆蓋始于2020 年初疫情突發(fā)情況下?，F(xiàn)在，思政課教師在云端直播授課、在線輔導(dǎo)答疑，并通過課程微信群與QQ 群增強(qiáng)與學(xué)生的主動(dòng)交流，提高網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量。將線上教學(xué)和線下教學(xué)的內(nèi)容整合好，通過線上教學(xué)將教材的知識(shí)體系講明白、講透徹、講細(xì)致；通過線下教學(xué)加強(qiáng)理論難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題的研討，注重提高運(yùn)用馬克思主義基本理論分析和解決實(shí)際問題的能力素質(zhì)，從而形成線上教學(xué)與線下教學(xué)融合共進(jìn)的合力。

3．校內(nèi)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合

實(shí)踐課是專題教學(xué)的重要實(shí)現(xiàn)形式，對(duì)提升學(xué)生情感體驗(yàn)，加強(qiáng)道德品質(zhì)培養(yǎng)具有積極作用。教學(xué)走出教室，走進(jìn)社會(huì)，改變封閉式教育方式，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐和理論結(jié)合的緊密度。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中接觸到大量鮮活、生動(dòng)的社會(huì)生活素材，將在課堂上學(xué)習(xí)到的理論變得更加豐滿。抽象理論(理性認(rèn)識(shí))有了感性的支撐，可以幫助學(xué)生從“反方向”實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。其次，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)觀察、分析解決社會(huì)生活中紛繁復(fù)雜的問題和矛盾，這就使其完成了從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的第二次飛躍。[5]

三、提升思政課專題教學(xué)中主客體三種意識(shí)

（一）提升主導(dǎo)意識(shí)，從灌輸?shù)絾l(fā)

1．教師自身的主導(dǎo)

教師要堅(jiān)定理想信念。教師在思政課教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性和主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵2]專題化教學(xué)是發(fā)揮思政課教師積極性、創(chuàng)造性的一種有效形式，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話中強(qiáng)調(diào)了上好思政課要做到六個(gè)統(tǒng)一，其中第一個(gè)統(tǒng)一就是政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一。這就要求思政課教師堅(jiān)定“四個(gè)自信”，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，在思想上、政治上、行動(dòng)上與黨中央保持高度一致，正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的那樣，要讓有信仰的人講信仰。思政課教師不僅要講政治，還要講學(xué)習(xí)，要做研究馬克思主義理論的專家，尤其要加強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的研究，要在學(xué)懂弄通上下功夫，做到真學(xué)真懂。思政課教師只有具備深厚的馬克思主義理論功底，才能在專題化教學(xué)中做到“?！?，以深厚的理論功底得到學(xué)生的認(rèn)同，從而增強(qiáng)思政課的實(shí)效性。

2．教學(xué)方法論的主導(dǎo)

提高思政課教師的科研水平，要以馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)為平臺(tái)，以馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)支撐思政課教學(xué)。教師要正確運(yùn)用“八個(gè)統(tǒng)一”，因時(shí)而進(jìn)，融思想宣傳與思政教育兩種話語(yǔ)體系為一體，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一；因勢(shì)利導(dǎo)，寓價(jià)值觀培育于專題教學(xué)內(nèi)容之中，體現(xiàn)教材內(nèi)容的價(jià)值性和知識(shí)性；因事而化，在專題教學(xué)內(nèi)容中對(duì)時(shí)事案例進(jìn)行正反兩方面辯證剖析，體現(xiàn)價(jià)值觀引領(lǐng)的建設(shè)性和批判性；踐行知行合一，在專題教學(xué)中制定實(shí)踐機(jī)制，體現(xiàn)思政課程的理論性和實(shí)踐性；做到學(xué)思結(jié)合，在專題教學(xué)中展示高職高專思政課程與課程思政融合的特點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)要素統(tǒng)一性和多樣性；做好引領(lǐng)示范，在專題教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的代入感與獲得感，體現(xiàn)教學(xué)方式的主導(dǎo)性和主體性；注意問題導(dǎo)向，在專題內(nèi)容設(shè)置上引導(dǎo)學(xué)生自我反思、能動(dòng)思考，體現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的主導(dǎo)性和啟發(fā)性；強(qiáng)調(diào)入腦入心，在教學(xué)上整合思政教育資源，發(fā)揮顯性教育和隱性教育的作用；熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)思政課專題教學(xué)的親和力和針對(duì)性。

3．教學(xué)過程中的主導(dǎo)

當(dāng)前的高職學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長(zhǎng)的一代，他們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)中發(fā)現(xiàn)世界、探索世界，網(wǎng)絡(luò)信息的開放性、即時(shí)性、多樣性等特點(diǎn)使他們獲取知識(shí)的方式和途徑更加多樣化。教師如果還單純依靠灌輸?shù)姆绞?，很難形成教師在知識(shí)學(xué)識(shí)上的權(quán)威，不利于教學(xué)的開展；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)觀點(diǎn)的復(fù)雜性和背后的利益性，導(dǎo)致高職生在未形成完整的世界觀、人生觀、價(jià)值觀前容易產(chǎn)生困惑，甚至迷茫。因此，通過教育主體的啟發(fā)式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)技能到價(jià)值觀塑造的轉(zhuǎn)換。大學(xué)的思政課教材編寫和課程講授要超出中學(xué)階段的邏輯水平，使思政知識(shí)躍遷到價(jià)值觀層面，上升到以概念知識(shí)為基礎(chǔ)，以邏輯方式為平臺(tái)，以思想活動(dòng)為形式，最終展示思政課應(yīng)該傳授的價(jià)值觀。[6]

（二）提升問題意識(shí)，從“獨(dú)角戲”到“大合唱”

1. 教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)

中國(guó)共產(chǎn)黨追求遠(yuǎn)大理想，始終不忘初心和使命，與時(shí)俱進(jìn)。十九屆六中全會(huì)《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》指出：“習(xí)近平同志對(duì)關(guān)系新時(shí)代黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的一系列重大理論和實(shí)踐問題進(jìn)行了深邃思考和科學(xué)判斷，就新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展什么樣的中國(guó)特色社會(huì)主義、怎樣堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，建設(shè)什么樣的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、怎樣建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，建設(shè)什么樣的長(zhǎng)期執(zhí)政的馬克思主義政黨、怎樣建設(shè)長(zhǎng)期執(zhí)政的馬克思主義政黨等重大時(shí)代課題，提出一系列原創(chuàng)性的治國(guó)理政新理念新思想新戰(zhàn)略，是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的主要?jiǎng)?chuàng)立者。”[7]教學(xué)內(nèi)容要吸收最新的習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想內(nèi)容，要將習(xí)近平總書記最新講話、最新論斷等融入到專題教學(xué)內(nèi)容中，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。對(duì)于基礎(chǔ)課程內(nèi)容的重新修訂，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要及時(shí)進(jìn)行集體備課研討，更新專題教學(xué)內(nèi)容。

2. 教學(xué)過程要思維遷移

專題授課需要學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。為了避免學(xué)生的自學(xué)流于形式，使專題授課取得更好的效果，教師需從問題出發(fā)設(shè)置研討主題，布置一些與專題內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)；也可讓學(xué)生根據(jù)感興趣的問題設(shè)置主題；還可將熱點(diǎn)政策內(nèi)容與學(xué)生感興趣的主題結(jié)合起來，設(shè)置準(zhǔn)確、有研討意義的鮮明主題。

3. 課后鞏固要解決問題

教師通過主題演講、案例分析、課堂討論、實(shí)地參觀教學(xué)等方式增強(qiáng)學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，課上將理論知識(shí)講清楚，課下讓學(xué)生提出問題，并努力自己解決問題；同時(shí)，將解決問題的過程帶入課堂，通過“問題—解答—問題—解答”這種循環(huán)往復(fù)的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生真正掌握馬克思主義真理。

（三）提升創(chuàng)新意識(shí)，從平面到立體

1．教學(xué)理念創(chuàng)新

專題教學(xué)是一種從理念到行為、從內(nèi)容到方法、從課內(nèi)到課外、從教學(xué)到科研的全方位創(chuàng)新教學(xué)，因此，在思政課專題教學(xué)改革創(chuàng)新中我們要把眼光覆蓋到各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)方面，將以人為本、全面發(fā)展等理念融入到專題教學(xué)中。

2．教學(xué)專題創(chuàng)新

以2021 版“思想道德與法治”課程為例，我們可設(shè)置五大專題。專題一：“人生的青春之問從生活里發(fā)端，堅(jiān)定的理想信念在實(shí)踐中形成”。該專題講述防疫抗疫感人事跡，展示黨的領(lǐng)導(dǎo)下團(tuán)結(jié)一心、共克時(shí)艱的精神風(fēng)貌，幫助大學(xué)生認(rèn)知認(rèn)同社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念。專題二：“弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，爭(zhēng)做擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”。該專題內(nèi)容旨在鼓勵(lì)學(xué)生將偉大的抗疫精神落實(shí)到大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活工作中，為中華民族的偉大復(fù)興而努力。專題三：“大國(guó)工匠的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，弘揚(yáng)中國(guó)精神”。該專題內(nèi)容立足崗位，團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)，詮釋青年新時(shí)代的擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)高職生正確認(rèn)識(shí)自主創(chuàng)新的重大意義，爭(zhēng)做大國(guó)工匠。專題四：“正確認(rèn)識(shí)職業(yè)精神，培養(yǎng)高尚道德情操”。該專題內(nèi)容重視整體利益，彰顯傳統(tǒng)美德，展示傳統(tǒng)文化和革命文化強(qiáng)大力量，彰顯傳統(tǒng)文化的時(shí)代價(jià)值。專題五：“學(xué)習(xí)法治思想，彰顯中國(guó)特色社會(huì)主義法治力量”。該專題強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)近平法治思想，推進(jìn)全面依法治國(guó)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。

3．教學(xué)方式創(chuàng)新

一是集體備課，專題式教學(xué)采用教學(xué)討論、集體備課等方式，將思政教師隊(duì)伍分成若干個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，老、中、青教師聚在一起共同商議教學(xué)方式和教學(xué)專題；二是教師領(lǐng)課，每個(gè)教師一個(gè)學(xué)期只講授一或兩個(gè)自己拿手的專題，并在學(xué)校該年級(jí)各班進(jìn)行循環(huán)講授；三是學(xué)生評(píng)課，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教師進(jìn)修課堂評(píng)價(jià)打分，作為年終考評(píng)的重要參考依據(jù)。上述方式旨在促進(jìn)教師對(duì)專題內(nèi)容的全面理解和把握，對(duì)專題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷修改和完善，保證專題內(nèi)容既能滿足學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)又不脫離教材本身，真正實(shí)現(xiàn)了從教材體系到教學(xué)體系的升華。

結(jié)語(yǔ)

專題教學(xué)通過專題化內(nèi)容凝練收集制作而形成的特殊教學(xué)方式，它可以反復(fù)使用，具有啟發(fā)性、深刻性、實(shí)踐性。通過對(duì)專題教學(xué)中主客體關(guān)系在價(jià)值層面、認(rèn)知層面、實(shí)踐層面的審視，有助于提升專題教學(xué)主客體的主導(dǎo)意識(shí)、問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性。