蔣東云，馮富生，王安洪，吳曉曦，黃家琳，王世君

高校是我國培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才的基地，高等教育作為我國的優(yōu)等教育，是社會發(fā)展的重要依靠、動力之源。一直以來，高校思想政治理論與實踐教育，始終是關(guān)乎教育穩(wěn)定甚至是社會穩(wěn)定的全局性問題，中國在特色社會主義教育下，是高校政治教育的指明燈。習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)，“高校思政課的主要途徑是課堂教學(xué)，提升思想政治理論課質(zhì)量，達(dá)到教育的目的，提升對待學(xué)生的親和力，有針對性的因材施教，滿足學(xué)生的發(fā)展需求和期待，其他各科做好本職工作，與思想政治課程相輔相行”[1]。習(xí)近平總書記在2018年9月全國教育大會上指出“通過學(xué)生的需求，幫助形成在體育鍛煉中享受興趣、身體素質(zhì)極大發(fā)展，人格、意志極大淬煉”。也被稱為學(xué)校體育“四位一體”的目標(biāo)[2]。2020年5月，教育部明確提出，高校課程思政建設(shè)的根本任務(wù)是落實“立德樹人”。在高校思政教育中的“知識技能、過程方法、情感態(tài)度”的培養(yǎng)目標(biāo)體系中，首要任務(wù)是以課程思政為主要手段，進(jìn)行德育教育[3]。

綜上所述，體育課思政建設(shè)要以學(xué)生為基礎(chǔ)和最高實現(xiàn)，從理想信念、體育素養(yǎng)、優(yōu)化生活方式，充實思政內(nèi)容，堅持以人為本為原則，豐富多樣性，增強(qiáng)全面發(fā)展。以學(xué)生為主體構(gòu)建起社會主義核心觀價值教育，進(jìn)一步推動體育與思政相結(jié)合，實現(xiàn)體育課程中思想道德內(nèi)化與身體技能外化間的全面發(fā)展。

1 高校體育類課程思政綜述

1.1 高校體育類專業(yè)課程思政概念綜述

高校思政課程主要由兩類課程組成，一類是思政課程，專門進(jìn)行思想政治教育，也是每個大學(xué)生的必修課。另一類是課程思政，通過在其他各科當(dāng)中融合思政元素，潛移默化的達(dá)到綜合素養(yǎng)的提升和教育的目的，強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)的過程[4]。綜上所述，在其他各科領(lǐng)域中，挖掘?qū)I(yè)課培養(yǎng)知識與技能的過程中，融合課程思政元素，發(fā)揮體育課程的思政教育效果，達(dá)到“課程承載思政，思政寓于課程”的目的[5]。從而實現(xiàn)知識培養(yǎng)、情感塑造、三觀的價值養(yǎng)成等統(tǒng)一過程。

1.2 體育類課程思政的相關(guān)綜述

在課程思政理念逐步延伸至不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同課程時，體育類課程思政研究也備受關(guān)注。常益從大學(xué)體育類課程轉(zhuǎn)向思政教育視角較早的提出了體育課程思政。分別從體育課程目標(biāo)(如“以人為本”等)、體育課程內(nèi)容(如“成就與挫折教學(xué)”等)、體育課程評價(如“教師評價、學(xué)生評價”等)等角度給予了我國體育課程思政在方向、內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)方面的策略性建議[6]。

張洋、張澤一、魏軍在研究中表明高校體育課程思政的實踐樣態(tài)以“社會主義核心價值觀”為實踐規(guī)范根本，以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為實踐自信基礎(chǔ)，以“中華體育精神”為實踐動力源泉，以“終身身心健康理念”為實踐目標(biāo)導(dǎo)向[7]。

趙心煒認(rèn)為高校體育課程思政的堅持闡釋是堅持用馬克思主義武裝頭腦，培養(yǎng)為中華民族謀復(fù)興的新一代年輕人；大力弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)體育精神，凝聚核心價值觀；繼承發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)體育文化，增強(qiáng)民族自信心[8]。

常益、張守偉指出高校公共體育課是貫穿整個大學(xué)四年的必修課，在育人方面具有獨特的價值且資源豐富。精準(zhǔn)挖掘高校體育課程思政的價值，發(fā)揮體育課的第一陣地優(yōu)勢，把握這一階段教育的關(guān)鍵，對高校思政教育的辦學(xué)方向，實現(xiàn)強(qiáng)國目標(biāo)，深化三全育人具有不可比擬的重大意義[9]。

夏貴霞,舒宗禮指出高校體育課程跟其他學(xué)科的區(qū)別很大，其教學(xué)體系是成獨立性的，在體育課上打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，融合思政元素，要先打破以課為單位的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，下定對課程的整體形態(tài)進(jìn)行不破不立的決心，進(jìn)而達(dá)到從“滲透知識”轉(zhuǎn)向“融合課程”的過程[10]。把課程思政元素融合到體育課程當(dāng)中，在課程的目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、設(shè)計及評價當(dāng)中，同時挖掘自身蘊(yùn)含的豐富素材及實例。

綜上所述，通過體育類課程思政的教育理念，能夠不斷培養(yǎng)思想政治教養(yǎng)，在掌握知識與技能的同時還能有助于德育的提升，體育教師不僅僅是“授業(yè)解惑”，還能“傳道”，形成優(yōu)質(zhì)品質(zhì)，淬煉優(yōu)秀人格的同時，發(fā)揮專業(yè)課價值引領(lǐng)功能，培養(yǎng)新時代國家需要的高質(zhì)量體育專門人才。

2 高校體育課程思政建設(shè)面臨的現(xiàn)實困境

“體者，載知識之車，而寓道德之舍也”，高校體育課程，作為高等教育的一項極其基礎(chǔ)性的、開展廣泛性的一類課程，受極多學(xué)生的青睞，同時，也是作為一個重要構(gòu)成部分在高等院校體育課程體系。由于體育課程是一項以具身實踐和身體練習(xí)為主要方式的教育活動，使其具備了獨特的思政屬性和德育優(yōu)勢，成為高校貫徹落實思想政治教育的主渠道，是大學(xué)生蹴就健全人格、磨練意志品質(zhì)、文明精神與野蠻體魄的實踐路徑[11]。

2.1 高校體育課程思政的學(xué)科融合有待加強(qiáng)

現(xiàn)如今，在當(dāng)前的高等教育各類學(xué)科當(dāng)中，存在著嚴(yán)重的單科壁壘，每個學(xué)科有其獨自的知識范疇，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科邏輯。例如體育課是為了強(qiáng)身健體，學(xué)好各類體育項目；而思想政治課是為了培養(yǎng)思想道德品質(zhì)，培育有素質(zhì)的接班人。各科的引領(lǐng)價值目標(biāo)所不同，上課的側(cè)重點自然不同，思政教育本身而言，本就是是一個言傳身教、潛移默化的過程，是需要教師用自己的行為去感化學(xué)生，而體育課本身也是具有這一特點，綜上所述，把課程思政融入高校體育課中，是非常具有可行性和有效性。

2.2 學(xué)科建設(shè)目標(biāo)缺乏育人體系

現(xiàn)今，新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的改革與發(fā)展，在課堂教學(xué)目標(biāo)中凝聚課程思政這一目標(biāo)，造就三全育人的新發(fā)展觀是現(xiàn)行羽毛球?qū)Ｐ拚n中所沒有的，是當(dāng)前在實踐教學(xué)中羽毛球?qū)Ｐ拚n面臨的新難點、新任務(wù)。在對比傳統(tǒng)的羽毛球?qū)Ｐ拚n中，教師的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)技能，掌握羽毛球技術(shù)動作，學(xué)生學(xué)習(xí)技能的掌握程度以及完成程度，而忽視了德育目標(biāo)，盲目追求技術(shù)動作，造成“偏重”現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)的制定與執(zhí)行，是決定上好一堂課的關(guān)鍵，方向性出現(xiàn)錯誤，結(jié)果自然也就泛泛而談。目前我國的教學(xué)目標(biāo)為三維目標(biāo)，但這三者之間相互占據(jù)課程的比重，目前沒有確切的劃分依據(jù)，但對知識與技能的掌握程度幾乎是教師所追求的目標(biāo)，對情感態(tài)度的重視不高。

2.3 思政元素的深入挖掘與育人目標(biāo)不充分

羽毛球?qū)Ｐ拚n因其本身的特點與優(yōu)勢，其堅韌、不怕困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的德育屬性，是實現(xiàn)思政教育的載體。開展體育課程思政，為全方位培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生身心健康發(fā)展、健全人格、錘煉意志的德育目標(biāo)大跨步前進(jìn)[12]。

學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、教材背景以及課程特點的不同，思政元素具體可發(fā)揮的作用也不相同。目前，羽毛球?qū)Ｐ拚n程的重要課題是對思政元素的挖掘與深入。體育教師相對于課程思政來說，對課程思政的提煉、轉(zhuǎn)化具有一定的挑戰(zhàn)。如果只是拘泥于形式，沒有融合到實踐當(dāng)中，無疑是一種形式主義，偏重于知識學(xué)習(xí)而缺乏思想情感，課程思政的效果將會大打折扣。尤其是在技術(shù)項目中重視知識的深度而忽視了知識的廣度，后面只是學(xué)會了這一項技能，對學(xué)科基本的認(rèn)知等顯而易見的思政元素毫不知情。在新時代的知識大潮流之下，體育教師還只是守著“一畝三分地”，不進(jìn)行創(chuàng)新與改造，終究會成為倒退的一代，被時代所拋棄。有部分老師認(rèn)為課程思政就是在課堂中加入一些思想道德教育即可，僅僅是為了完成任務(wù)，敷衍了事，反而會帶來副作用，與現(xiàn)行目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。

2.4 部分體育教師對開展思政教育認(rèn)識不夠

在新時代的大背景下，老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系是，學(xué)生在課程中占主體地位，老師在課程中占主導(dǎo)地位，雖然與過去相比，避免了填鴨式教學(xué)。但是，老師在課程中所起的作用是非常重要且關(guān)鍵的，將思政教育融合課堂，在完成教學(xué)任務(wù)的同時提升學(xué)生素質(zhì)水平，這是對新時代教師能力的又一考驗，其自身的思政能力和政治素質(zhì)對課程起決定作用[13]。當(dāng)下，高校就如何融入課程思政到其他各科領(lǐng)域，完美結(jié)合的現(xiàn)實困境以及優(yōu)化路徑研究，還處于非常低迷的狀態(tài)，將課程思政之鹽融入高校體育之湯中，是目前的重要課題。對教師要求極高，有總結(jié)思政教育知識的廣泛性、敏銳性，過硬的專業(yè)技能和技巧，廣博的知識儲量，掌握傳授思政教育的精髓與技巧。從目前來看，高校課程思政改革的難點是極大教師對思政教育的認(rèn)識不夠，思政能力有所不足[14]。

3 課程思政融合高校羽毛球?qū)Ｐ拚n教學(xué)的實踐

3.1 課程思政融入高校羽毛球?qū)Ｐ拚n教學(xué)的思路

上好一堂優(yōu)質(zhì)課，其教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，又是最終歸宿。解決問題的方法是系統(tǒng)教學(xué)的過程，也是實現(xiàn)目標(biāo)的核心所在，教學(xué)設(shè)計從設(shè)計、實踐、總結(jié)，是一個理論聯(lián)系實踐的過程。本文從羽毛球?qū)Ｐ拚n出發(fā)，挖掘羽毛球?qū)Ｐ拚n當(dāng)中的思政元素對思政教育的重要意義，在新時代體育課程中，應(yīng)從全方面、多方位、多角度出發(fā)，以立德樹人為根本目標(biāo)，構(gòu)建新型思政教學(xué)體系，使技能學(xué)習(xí)與思想教育有機(jī)融合，相輔相成。

以哈爾濱體育學(xué)院羽毛球?qū)Ｐ拚n為例，教學(xué)中所面臨的主要問題有：在教學(xué)任務(wù)上，過分注重動作的統(tǒng)一化、目標(biāo)單一，而忽視了體育人文價值的導(dǎo)向；在教學(xué)內(nèi)容上，以羽毛球?qū)I(yè)技術(shù)教學(xué)為主，全力解決課堂教學(xué)所帶來的問題，二忽視體育品質(zhì)，技術(shù)動作運用過程當(dāng)中的意志表現(xiàn)；在教學(xué)評價上，完全以成績論英雄，考核標(biāo)準(zhǔn)單調(diào)、不全面，傳統(tǒng)的、固有的得分標(biāo)準(zhǔn)一直不變，忽視了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇爭第一的精神品質(zhì)等，幾乎對德育方面的考量可忽略不計。這種教學(xué)評價模式，不利于學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和價值導(dǎo)向，不利于學(xué)生體育人文情感關(guān)懷，不利于學(xué)生政治素養(yǎng)的發(fā)展與提高[15]。綜上所述，本文以“羽毛球?qū)Ｐ拚n”教學(xué)為案例，深入挖掘羽毛球?qū)Ｐ拚n當(dāng)中的思政元素與課堂相結(jié)合，碰撞出不一樣的火花，在教學(xué)各環(huán)節(jié)當(dāng)中融于實踐，融入課程思政的元素，提升羽毛球?qū)Ｐ拚n教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面養(yǎng)成。

3.2 課程思政融入羽毛球?qū)Ｐ拚n教學(xué)的實驗設(shè)計

2018年9月10日，習(xí)近平總書記全民素質(zhì)的綜合提高，離不開各單位、各方面的大力支持與推廣，貫穿教育的各個領(lǐng)域，把立德樹人這一導(dǎo)向深深根植于教育者心中，教育體系以此設(shè)計，教師教與學(xué)生學(xué)也是以此為根本準(zhǔn)則[16]。只有通力合作、上下一心，國民素質(zhì)將會大大提高。因此，本次從實際出發(fā)，以羽毛球?qū)Ｐ拚n為基礎(chǔ)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、課堂教學(xué)改革等角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

3.2.1 課程思政融入羽毛球?qū)Ｐ拚n課堂教學(xué)改革設(shè)計

將課程思政融入各科領(lǐng)域的潮流當(dāng)中，課堂教學(xué)改革勢在必行，通過開展四年一貫制教學(xué)，拉長教育年限，實行課內(nèi)外一體化教學(xué)滲透模式，增加教學(xué)的深度與廣度。教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)包括羽毛球理論知識、羽毛球?qū)崙?zhàn)能力、課程思政等三個方面。根據(jù)培養(yǎng)方案的制定，在大二進(jìn)行專項訓(xùn)練，實現(xiàn)一專多能的目標(biāo)，開設(shè)了羽毛球?qū)Ｐ拚n與選修課，在掌握技能的前提下同時培養(yǎng)體育人文情感素養(yǎng)，將體育課程延伸到課外，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng) +”教學(xué)模式，通過小組團(tuán)結(jié)協(xié)作完成課外作業(yè)，制作積極向上、具有代表性的體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生思想境界的視頻打卡等方式提升思政方面情感態(tài)度價值觀，彌補(bǔ)課堂練習(xí)的缺陷，深化課堂內(nèi)容，鍛造身心協(xié)調(diào)健康發(fā)展，養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。

3.2.2 課程思政融入羽毛球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

高校思政建設(shè)的提高，離不開高校體育對其的貢獻(xiàn)，有極大的促進(jìn)作用。也是實現(xiàn)思政建設(shè)融合在各科領(lǐng)域課程目標(biāo)的重要載體，促進(jìn)融合發(fā)展的有效途徑之一，在體育課當(dāng)中注入課程思政這一元素，添加了新血液、新生命，使其生機(jī)勃勃，煥發(fā)活力[17]。羽毛球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點是“學(xué)生獲得什么”為基礎(chǔ)和前提，課程目標(biāo)的制定是對整堂課的濃縮，一般包括知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。通過訪談、匯總、查閱文獻(xiàn)資料、整理得出：體育院校羽毛球?qū)Ｐ拚n培養(yǎng)目標(biāo)，歸納羽毛球課教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)主要集中在堅持不懈、團(tuán)隊協(xié)作、意志品質(zhì)等方面，在互幫互助、價值觀體現(xiàn)、重在創(chuàng)新與個性表現(xiàn)等方面涉及較少。綜上所述，羽毛球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)亟待修正，對課程思政的理解不夠深入挖掘，這也是影響羽毛球?qū)Ｐ拚n協(xié)同育全面發(fā)展的綜合素質(zhì)優(yōu)秀大學(xué)生的因素之一。

通過查閱文獻(xiàn)與走訪調(diào)查，羽毛球?qū)Ｐ拚n教學(xué)大綱關(guān)于思政建設(shè)的內(nèi)容在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，大多表現(xiàn)為”通過規(guī)范學(xué)生的意志品質(zhì)、意識形態(tài)，形成正確道德意識和行為規(guī)范。根據(jù)羽毛球?qū)ｍ椷\動特點，培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈、競爭合作、集體精神”。在教學(xué)大綱的設(shè)置上，較少設(shè)置了思想品德內(nèi)容，對思政教育的要求較少甚至沒有提及。在羽毛球?qū)Ｐ拚n教學(xué)的全過程當(dāng)中，涉及立德樹人，融入課堂，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教師的重視程度，突出思想教育，強(qiáng)化技能與德育的雙向統(tǒng)一，精心設(shè)計而不突兀，強(qiáng)調(diào)技藝與思想綜合發(fā)展。

3.2.3 課程思政融入羽毛球?qū)Ｐ拚n教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步實施，扮演著課堂的教學(xué)支撐角色。羽毛球?qū)Ｐ拚n教學(xué)內(nèi)容的選擇與實施，是每次課執(zhí)行的依據(jù)，完善教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實施過程當(dāng)中融合思政教育，強(qiáng)化內(nèi)容的可操作性、時效性與針對性。羽毛球?qū)Ｐ拚n專任教師實施思政教育的過程主要表現(xiàn)在分配教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，對教學(xué)方法的選擇、運動負(fù)荷大小及小結(jié)等教學(xué)過程中融合思政元素還需進(jìn)一步完善與提高。在此基礎(chǔ)上我們可以發(fā)現(xiàn)，以教學(xué)內(nèi)容為地基，圍繞新授課與復(fù)習(xí)課的內(nèi)容進(jìn)行整合與創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容、方法、練習(xí)形式及分組當(dāng)中組織設(shè)計，實現(xiàn)思政育人與技能學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，達(dá)到有效的結(jié)果。通過師生在教學(xué)互動中，潛移默化的向?qū)W生輸送思政教育，打破被動接受知識，填鴨式教學(xué)，提升創(chuàng)新的實踐性、充分理解思政所蘊(yùn)含的意義、掌握德育與技藝的雙吸收。在羽毛球?qū)Ｐ拚n教學(xué)設(shè)計的全過程當(dāng)中融入課程思政的內(nèi)容，即在新授課、復(fù)習(xí)課、實施過程等進(jìn)行組織設(shè)計，找準(zhǔn)基點，與思政相融合的點，走出傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，打造全新的、新時代下的新理念思政育人效果，培養(yǎng)新一代時代新人。

3.2.4 課程思政融入羽毛球?qū)Ｐ拚n教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)評價作為評價教學(xué)管理的重要手段，也是評價上好一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：哈爾濱體育學(xué)院羽毛球?qū)Ｐ拚n考核內(nèi)容主要包括以下：平時表現(xiàn)、技能考核。平時表現(xiàn)：出勤率和學(xué)習(xí)態(tài)度；技能考核：個人技術(shù)和理論知識的掌握程度。教學(xué)評價應(yīng)建立在課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為本，以愛國主義、學(xué)生身心健康發(fā)展、思想品質(zhì)以及技能水平等多維發(fā)展作為基本準(zhǔn)則，打破傳統(tǒng)所固有的一維評價模式，評價方式也要融合思政教育理念，從教師單一評價占比重轉(zhuǎn)向教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多渠道評價方式，這一方式的改變，也能達(dá)到培養(yǎng)人、塑造人的目的，有利于引導(dǎo)大學(xué)生知行統(tǒng)一，開拓思維，提高羽毛球?qū)Ｐ拚n課程思政的建設(shè)質(zhì)量，構(gòu)建新型評價體系。

4 結(jié)語

體育類專業(yè)課作為課程思政的重要載體，對開展課程思政育人理念方面具有先天優(yōu)勢和不可比擬的價值體現(xiàn)。在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)品質(zhì)大學(xué)生面前，以立德樹人為，核心命題，融合課程思政，促進(jìn)體德互融、身思同頻共振。傳統(tǒng)高校體育課程的教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)下社會的需求，著眼于目前高校培養(yǎng)學(xué)生，根本上是培養(yǎng)有道德、有目標(biāo)、有理想、有信念的新一代大學(xué)生，深刻并全面認(rèn)識到羽毛球?qū)Ｐ拚n不僅僅能學(xué)會技能，還能達(dá)到發(fā)揚(yáng)社會主義核心價值觀的目的，教師重新定位，注重思政育人，踐行立德樹人的人才培養(yǎng)理念，才能做到課程門門講思政，教師人人講育人。