山東省青島永寧路小學(xué) 李 寧

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)在生活中的快速滲透，教育方式也發(fā)生了很大的改變。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式面臨著在線教育帶來(lái)的極大挑戰(zhàn)，也迎來(lái)了機(jī)遇。

北師大何克抗教授指出，信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，必須改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這一理念的引領(lǐng)下，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，筆者分析了目前英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。

第一，課前預(yù)習(xí)缺乏實(shí)效性。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”學(xué)英語(yǔ)也是如此。英語(yǔ)作為一門(mén)比較特殊的學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容帶有比較強(qiáng)的連續(xù)性和交際性，在小學(xué)階段課時(shí)較少，語(yǔ)言環(huán)境欠缺，因此，課前預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。但是，由于小學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較少，又缺乏教師對(duì)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，大部分學(xué)生不知道怎樣預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么，有的聽(tīng)?zhēng)妆檎n文錄音，有的畫(huà)畫(huà)重點(diǎn)單詞，單詞的讀音問(wèn)題仍然不能解決，還是依賴(lài)上課時(shí)教師一句一句地教，預(yù)習(xí)效果較差，缺乏實(shí)效性。

第二，課堂學(xué)習(xí)忽視學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)主要以教師講解為主，課堂講解占用了大部分時(shí)間，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致學(xué)生成為語(yǔ)言知識(shí)的消極接受者。實(shí)際上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。英語(yǔ)不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門(mén)實(shí)踐課，它的教學(xué)效果應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，而學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，營(yíng)造生動(dòng)的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第三，課后作業(yè)形式單一，缺乏實(shí)踐性和系統(tǒng)性。作業(yè)是教學(xué)的延伸，是鞏固課堂教學(xué)和反饋學(xué)生知識(shí)掌握情況的最直接的手段。因此，一份有效的作業(yè)，首先應(yīng)建立在教材的基礎(chǔ)上，即內(nèi)容緊扣教材，與教學(xué)呼應(yīng)。作業(yè)的形式要多樣、靈活、能夠有所創(chuàng)新，呆板單調(diào)的作業(yè)形式必定會(huì)使學(xué)生從感官上對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒。而目前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)多以重復(fù)、機(jī)械、抄寫(xiě)為主，無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，實(shí)踐作業(yè)是非常重要的，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于班級(jí)人數(shù)眾多、課堂時(shí)間有限，即便是教師給學(xué)生布置了語(yǔ)言實(shí)踐作業(yè)，也很難一一檢查反饋，常常流于形式。

針對(duì)目前英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行了以下探索與實(shí)踐：

一、課前自學(xué)

“應(yīng)用程序 + 語(yǔ)音教學(xué) ”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)很難突破語(yǔ)音關(guān)，主要原因是錄音帶中人物發(fā)音不清晰，缺少教師口型示范，學(xué)生對(duì)跟讀的準(zhǔn)確性無(wú)法掌控。我們利用自制語(yǔ)音示范微視頻和英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用程序，將學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)前置，放在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師利用英語(yǔ)應(yīng)用程序布置單詞學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就可以在家中的平板電腦上通過(guò)學(xué)生端登錄，完成語(yǔ)音學(xué)習(xí)。每個(gè)單詞的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)4個(gè)步驟，即“聽(tīng)音—模仿—跟讀—錄音”，最后通過(guò)錄音對(duì)比，來(lái)檢查學(xué)生的語(yǔ)音是否正確規(guī)范。

學(xué)生提交作業(yè)之后，教師可以在家里通過(guò)教師端查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，并可以聽(tīng)到每個(gè)學(xué)生的朗讀錄音，再根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，將很難發(fā)音的單詞放在課上集中輔導(dǎo)。

這些信息技術(shù)形式為學(xué)生的課前自學(xué)提供了廣闊的平臺(tái)，軟件上的錄音對(duì)比功能就是一個(gè)一對(duì)一的家教，可以隨時(shí)幫學(xué)生檢查出發(fā)音不準(zhǔn)確的單詞、句子，學(xué)生在反復(fù)聽(tīng)音模仿中糾正錯(cuò)音，直到正確為止。

二、課中導(dǎo)學(xué)

（一）“微視頻+難點(diǎn)教學(xué)”

新理念下的微視頻設(shè)計(jì)，不再長(zhǎng)篇大論、面面俱到，而是通過(guò)課前分析，聚焦到一個(gè)小問(wèn)題，把問(wèn)題講通講透，切實(shí)突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)There wasn’ t a clock here before一課時(shí),學(xué)生曾在三年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的there be句型，但是這一課中的句型比較復(fù)雜，有單數(shù)、復(fù)數(shù)的變化，有肯定、否定的形式，還有一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)的區(qū)別。這些內(nèi)容很多學(xué)生都很難弄清楚。在傳統(tǒng)的課堂上，要讓學(xué)生弄清楚這些變化，需要花費(fèi)很多時(shí)間。

于是，筆者精心制作了有關(guān)there be 句型的微視頻，從單數(shù)、復(fù)數(shù)、肯定、否定、一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)等多個(gè)角度進(jìn)行了總結(jié)，幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)。在課前自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，直到弄明白為止。再借助導(dǎo)學(xué)單上的練習(xí)進(jìn)行鞏固，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)掃清了障礙，做好了鋪墊。

觀看這個(gè)微視頻收到了很好的效果，還有很多學(xué)生自主仿照微視頻上的表格，制作了知識(shí)整理表，讓教師眼前一亮。真沒(méi)想到小小的微視頻作用這么大，還培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）“微視頻+素養(yǎng)提升”

英語(yǔ)新課標(biāo)中指出，英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。在制作微視頻時(shí)，我們也關(guān)注到了情感目標(biāo)，體現(xiàn)了英語(yǔ)的人文性特點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物”這一話題時(shí)，教師介紹了世界上動(dòng)物的珍稀物種，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)動(dòng)物的情感。在有關(guān)疾病的微視頻中，向?qū)W生介紹了健康的生活方式，引導(dǎo)學(xué)生合理飲食、加強(qiáng)鍛煉、遠(yuǎn)離疾病。同時(shí)文化背景的介紹也是英語(yǔ)微視頻的一大特色。圣誕節(jié)、感恩節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、復(fù)活節(jié)……西方節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣和慶祝方式讓學(xué)生大開(kāi)眼界，大本鐘、泰晤士河、倫敦眼、塔橋……異國(guó)風(fēng)情和美麗的風(fēng)光讓學(xué)生流連忘返。

結(jié)合線上學(xué)習(xí)，我們還開(kāi)展了豐富多彩的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。圣誕節(jié)，學(xué)生寫(xiě)下了給圣誕老人的一封信，寄給遠(yuǎn)在芬蘭北極村的圣誕老人；萬(wàn)圣節(jié)，學(xué)生穿上節(jié)日服裝，說(shuō)著“Trick or Treat!”向老師們要糖果；感恩節(jié)，學(xué)生制作了感恩節(jié)卡片，送給自己最想感謝的人……

微視頻為學(xué)生打開(kāi)了一扇通往世界的窗戶(hù)，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生形成跨文化意識(shí)。

（三）“微課資源+雙師教學(xué)”

在英語(yǔ)課前20分鐘，我們會(huì)播放學(xué)校各教研組統(tǒng)一制作微課資源，開(kāi)展線上教學(xué)；后20分鐘以“雙師課堂”的形式幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固、練習(xí)與拓展。

“雙師”，顧名思義就是兩位教師。一位教師就是教師自己，另一位教師就是我們的“學(xué)生教師”，也稱(chēng)之為“小老師”。

教師：一是利用直播方式授課，借助教學(xué)資源，開(kāi)展線上教學(xué)，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解、補(bǔ)充，最大化地創(chuàng)設(shè)線下教學(xué)的情境；二是錄制反饋微視頻，進(jìn)行直觀性答疑指導(dǎo)，便于學(xué)生直觀反復(fù)觀看，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)、掌握方法。具體分析這些微視頻，大致可以分為三類(lèi)：第一類(lèi)是知識(shí)梳理類(lèi)，主要是對(duì)照教材，再次梳理和強(qiáng)調(diào)當(dāng)天所授新知的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)本上做相應(yīng)的圈畫(huà)和記錄；第二類(lèi)是典型習(xí)題類(lèi)，主要講解當(dāng)天作業(yè)中的習(xí)題，對(duì)出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的講解，包括做題思路和方法；第三類(lèi)是文化拓展類(lèi)，主要對(duì)教材上出現(xiàn)的異國(guó)風(fēng)俗、文化背景等知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與拓展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)“動(dòng)物”這一話題時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)生拓展了瀕危動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、熱愛(ài)自然的情感。

通過(guò)這樣的視頻反饋方式，學(xué)生即使在線上學(xué)習(xí)，也能扎實(shí)地掌握知識(shí)。

“學(xué)生教師”：在“空中課堂”期間，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們參與課程的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

（1）教師主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)題目進(jìn)行講解、答疑。（2）學(xué)生自主參與微視頻的錄制，為了鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與其中，教師也可以讓學(xué)生自由選擇想要講解的內(nèi)容，將其作為課程資源。（3）“學(xué)生老師”以多種方式參與班級(jí)管理，如課上簽到、上課提醒、檢查背誦以及幫助組內(nèi)有學(xué)習(xí)困難的同學(xué)答疑解惑等，實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)老師的日常。

“雙師教學(xué)”，有效地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用并激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，演繹了別樣精彩，構(gòu)建了別具一格的品質(zhì)課堂。

三、課后拓學(xué)

（一）“微視頻+分層作業(yè)”

千篇一律的作業(yè)不能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，大量的重復(fù)性作業(yè)造成學(xué)生的極端發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，我們利用信息技術(shù)，將作業(yè)制作成分層微視頻，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。

在制作作業(yè)微視頻時(shí)，教師也可以將教學(xué)目標(biāo)分為不同層次。例如，在Sports day 這一微視頻中，我們總共分了三個(gè)板塊:第一板塊，復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的運(yùn)動(dòng)類(lèi)詞組；第二板塊，學(xué)習(xí)本課新授的運(yùn)動(dòng)類(lèi)詞組；第三板塊，拓展其他運(yùn)動(dòng)類(lèi)詞組。第一、二板塊為基礎(chǔ)目標(biāo)，要求所有的學(xué)生都觀看、學(xué)習(xí)并掌握；第三板塊為發(fā)展目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)，擴(kuò)大詞匯量，豐富英語(yǔ)知識(shí)。

這種分層設(shè)計(jì)關(guān)注到不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。

（二）“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間+語(yǔ)言實(shí)踐”

每個(gè)班建立微信群、QQ群、班級(jí)微信公眾號(hào)等班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師可以在網(wǎng)絡(luò)班級(jí)空間開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組交流與協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是班級(jí)全體師生共同參與建設(shè)的個(gè)性教學(xué)資源中心和互動(dòng)協(xié)作空間。我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展了動(dòng)畫(huà)配音、英語(yǔ)模仿秀、課本劇表演等活動(dòng)，學(xué)生把自己錄制的音頻、視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，全班同學(xué)互相學(xué)習(xí)。這些活動(dòng)受到了學(xué)生的歡迎，為學(xué)生提供了廣闊的平臺(tái)，其語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了鍛煉。

網(wǎng)上的互動(dòng)交流不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，還不知不覺(jué)中營(yíng)造了你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。很多學(xué)生在上傳錄音之前，都會(huì)先聽(tīng)一聽(tīng)其他同學(xué)的朗讀錄音，如果覺(jué)得自己讀得不如別人好，就會(huì)在線下反復(fù)練習(xí)，直到自己滿(mǎn)意才將作業(yè)上傳。長(zhǎng)此以往，全班的口語(yǔ)水平有了整體性的提高。這一切都使我們深刻地感受到信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)課堂的影響，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高了課堂效率。

在實(shí)踐中，我們體會(huì)到，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用是永無(wú)止境的。促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，特別是在日常教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式便捷化、學(xué)習(xí)形式個(gè)性化，從而獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教育信息化發(fā)展的方向和本質(zhì)，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索！