林麗欽

（福清第一中學(xué)，福建 福清 350300）

近年來，在學(xué)校心理咨詢中，有抑郁情緒的學(xué)生逐年增加。該學(xué)生群體表現(xiàn)出愉快感缺乏、精力不足、情緒低落、注意渙散、學(xué)習(xí)效率低下等癥狀，如果不及時干預(yù)，其很有可能發(fā)展為抑郁癥。許多國內(nèi)的研究也表明，高中生抑郁情緒的發(fā)生率一直處于居高不下的狀態(tài)，李憲偉等研究結(jié)果顯示高中生抑郁情緒的發(fā)生率為37.86%，［1］馮正直等研究結(jié)果顯示高中生抑郁情緒的發(fā)生率為42.3%。［2］高發(fā)生率的抑郁情緒顯然不利于高中生的健康成長。從恩朝等研究認為父母的關(guān)愛可降低青少年抑郁情緒的發(fā)生風險，而父母控制性可增加青少年抑郁情緒及自殺意念的發(fā)生風險。［3］劉曉鳳等研究認為，家庭功能可以直接影響青少年抑郁情緒。［4］李維雙等研究認為，親子溝通是影響高中生心理健康狀況的重要家庭因素之一。［5］通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，前人對高中生抑郁情緒與家庭因素（教養(yǎng)方式、家庭功能、親子關(guān)系）三者之間的相關(guān)研究偏少。另外，在查閱文獻中還發(fā)現(xiàn)，對高中生抑郁情緒的研究大部分集中在高一和高三兩個被試群體，［6?7］而針對高二這一群體的研究偏少。高二年學(xué)生，既要面對選課走班帶來的動態(tài)的、差異的、組合的新教學(xué)形式（少部分學(xué)生還要面對盲目選科引發(fā)的抑郁情緒），同時能感受到高三年高考緊迫感的壓力傳導(dǎo)，但得到家庭的關(guān)注較之高一、高三年的學(xué)生來說卻相對較少。動蕩、茫然、緊張、焦慮和缺少關(guān)注更容易使他們產(chǎn)生抑郁。故本研究以高二這一群體作為研究對象，探究高中生抑郁情緒與家庭因素如父母教養(yǎng)方式、家庭功能、親子關(guān)系等方面的相關(guān)性。

一、方法

（一）被試一般資料

采用整群抽樣方式對本地高中二年級726 名學(xué)生進行量表施測，回收726 份，其中有效量表為695 份，有效率達95.7%。其中男生363 例，女生332 例，平均年齡為17.36 歲。獨生子女家庭577 例（83.03%），非獨生子女家庭118 例（16.97%）。

（二）實驗材料及方法

1.抑郁自評量表（Self?rating depression scale，SDS），原型是W.K.Zung 編制的（1965），含有20 個項目、采用4 級評分的自評量表。待評分結(jié)束后，把20個項目中的各項分數(shù)相加，即得總粗分（X），總粗分乘以1.25 以后取整數(shù)部分就得標準分（Y）。抑郁評定的分界值為53 分，分值越高，抑郁狀態(tài)越明顯。各項目的重測信度為0.730～1.000，Cronbach's 系數(shù)為0.782～0.784［8］。

2.家庭功能評定量表（Family Assessment Device，F(xiàn)AD）用以收集整個家庭系統(tǒng)的各個方面的資料，包括問題解決、溝通、情感反應(yīng)、情感介入、行為控制、總的功能等7 個因子共60 個條目。采用4 點計分方式，1=健康，4=不健康，得分越高，則家庭功能評定越不佳。量表作者對FAD 的信、效度作過反復(fù)測定，均提示FAD 有較好的信度和效度。［8］

3.父母教養(yǎng)方式評價量表（Egma minnen bardn?dosna uppforstran，EMBU），該量表最初由瑞典Umea 大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C.Perris 等人編制。1993 年，中國醫(yī)科大學(xué)岳冬梅等對該量表進行了中文版本的修訂。共66 個項目，采取4 級評分，計算各因子分。各分量表的同質(zhì)性信度系數(shù)在0.46～0.88 之間，分半信度系數(shù)在0.50～0.91 之間。［8］

4.親子關(guān)系量表（Parental Bonding Instrument，PBI）以父母角度出發(fā)測量親子間關(guān)系，可用于幫助父母了解自己與孩子之間的關(guān)系。本量表采用5 點計分，1=很不符合，5=非常符合。量表總分越高，親子關(guān)系越好。本量表在許多相關(guān)群體的親子關(guān)系研究中均被證明有良好的信效度。［9?13］

（三）統(tǒng)計方法

采用SPSS17.0 進行Pearson 相關(guān)分析、t 檢驗及回歸分析。

二、結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計結(jié)果

父母教養(yǎng)方式、家庭功能、親子關(guān)系和抑郁量表整體得分情況如圖1 所示。

在父親教養(yǎng)方式測量上，父親情感溫暖、理解的平均得分最高，其次是偏愛和過分干預(yù)，懲罰與嚴厲得分最低。母親教養(yǎng)方式中同樣是情感溫暖、理解的平均值最高，其次是過分干涉、過分保護和偏愛，懲罰與嚴厲得分最低。父母雙方的教養(yǎng)模式比較相似。

家庭功能方面，量表中各因子對應(yīng)的平均值越高，表明家庭功能越健康。結(jié)果顯示，總體家庭功能平均得分最高，家庭成員間的情感反應(yīng)和家庭系統(tǒng)中的行為控制得分相對較低，但不存在得分明顯異常的因子，表明整體上家庭結(jié)構(gòu)與功能健康良好。

親子關(guān)系自評量表的得分情況與家庭功能相似，親子關(guān)系較為和諧、融洽。

在學(xué)生自身的抑郁情緒方面，為進一步分析學(xué)生抑郁情緒的分布情況，將抑郁自評量表（SDS）總分×1.25 得到各同學(xué)的抑郁標準分后，與常模進行比較。根據(jù)抑郁自評量表（SDS）的中國常模結(jié)果，53≤標準分＜63 為輕度抑郁，63≤標準分＜73 為中度抑郁，73≤標準分為重度抑郁。結(jié)果顯示學(xué)生整體抑郁情緒屬于輕微水平。少部分重度抑郁學(xué)生還需結(jié)合臨床診斷進一步確診。具體情況如圖2（餅圖：例數(shù)，百分數(shù)）所示。

（二）家庭功能、父母教養(yǎng)方式及親子關(guān)系與學(xué)生抑郁情緒的關(guān)系

1.父母教養(yǎng)方式、家庭功能及親子關(guān)系和學(xué)生抑郁情緒的相關(guān)

父母教養(yǎng)方式、家庭功能及親子關(guān)系和學(xué)生抑郁情緒的相關(guān)情況分別如表1～表3 所示。在教養(yǎng)方式上，抑郁和父母拒絕與否認、懲罰與嚴厲、過分干涉與保護均存在顯著正相關(guān)，和父母情感溫暖與理解呈顯著負相關(guān)。針對偏愛這一教養(yǎng)方式，除了母親偏愛對學(xué)生抑郁程度有微弱差異，父親偏愛并未發(fā)現(xiàn)顯著的統(tǒng)計學(xué)差異。

表1 父親教養(yǎng)方式和中學(xué)生抑郁情緒的相關(guān)分析

表2 母親教養(yǎng)方式和中學(xué)生抑郁情緒的相關(guān)分析

表3 家庭功能、親子關(guān)系和中學(xué)生抑郁情緒的相關(guān)分析

家庭功能和親子關(guān)系方面，抑郁和家庭功能所有因子以及親子關(guān)系均呈顯著負相關(guān)，即家庭功能越健康、親子關(guān)系質(zhì)量越高，學(xué)生的抑郁情緒水平越低。

2.父母教養(yǎng)方式、家庭功能及親子關(guān)系對學(xué)生抑郁程度的預(yù)測作用

以學(xué)生抑郁程度（SDS）為因變量，學(xué)生性別為控制變量，父親教養(yǎng)方式、母親教養(yǎng)方式、家庭功能和親子關(guān)系分別作為自變量進行層次回歸分析，結(jié)果如表4～表7 所示。

表4 父親教養(yǎng)方式對學(xué)生抑郁程度的回歸分析

表5 母親教養(yǎng)方式對學(xué)生抑郁程度的回歸分析

表6 家庭功能對學(xué)生抑郁程度的回歸分析

表7 親子關(guān)系對學(xué)生抑郁程度的回歸分析

結(jié)果顯示，所有家庭因素在高中生群體中均無明顯的性別情緒作用。父母情感溫暖與理解、家庭總體功能、家庭角色和親子關(guān)系均能顯著負向預(yù)測學(xué)生的抑郁程度，父親懲罰與嚴厲、父親過分保護、母親拒絕否認和母親偏愛對學(xué)生抑郁程度存在正向預(yù)測作用，而其余父母教養(yǎng)方式和其余家庭功能因子的預(yù)測作用不顯著。

為進一步考察父母教養(yǎng)方式、親子關(guān)系和家庭功能三者共同預(yù)測學(xué)生抑郁情緒的狀況，以學(xué)生性別為控制變量、學(xué)生抑郁程度（SDS）為因變量，將父母教養(yǎng)方式的11 個因子組合成3 個指標：父母偏愛（包含父親偏愛和母親偏愛）、父母情感溫暖與理解（包含父親情感溫暖理解和母親情感溫暖理解）、父母負性教養(yǎng)方式（包含父母拒絕與否認、父母懲罰與嚴厲、父母過分干涉與過分保護共7 個因子）后，與總體家庭功能、家庭角色、親子關(guān)系一同作為自變量進行層次回歸分析，結(jié)果顯示，父母情感溫暖與理解、總體家庭功能、家庭角色、親子關(guān)系都顯著負向預(yù)測了學(xué)生的抑郁程度，其中總體家庭功能的負向預(yù)測作用最強。父母負性教養(yǎng)方式對學(xué)生抑郁程度存在正向預(yù)測作用，父母偏愛教養(yǎng)方式的預(yù)測作用則不顯著（見表8）。

表8 父母教養(yǎng)方式、家庭功能、親子關(guān)系對學(xué)生抑郁程度的回歸分析

三、討論與總結(jié)

本研究結(jié)果表明，家庭因素中，父母教養(yǎng)方式、家庭功能和親子關(guān)系是高中生抑郁情緒的重要影響因素。高中生家庭因素整體水平越低下，其抑郁情緒越嚴重。

（一）高二年學(xué)生抑郁情緒情況分布

本研究結(jié)果顯示，高中二年級學(xué)生抑郁情緒分布比例為健康者505 例（73%），輕度抑郁143 例（21%），中度抑郁31 例（4%），重度抑郁16 例（2%），抑郁檢出率為27%，高于李麗華等的調(diào)查結(jié)果25.8%，［14］低于馮正直的調(diào)查結(jié)果42.3%。［2］這個顯著的差異可能與調(diào)查樣本的構(gòu)成和學(xué)校所處地域、環(huán)境以及家庭因素等有關(guān)。以后我們將更深入開展橫向和縱向的研究，從而更全面了解高中學(xué)生的抑郁特點與家庭因素關(guān)系，以彌補本研究的缺陷。

本研究對于輕、中、重3 類不同抑郁程度的學(xué)生進行建檔并實施分級管理，重點關(guān)注中、重度抑郁情緒的學(xué)生。對于中度抑郁學(xué)生，可將關(guān)注重點放在親子溝通引導(dǎo)上，努力營造更加平等、尊重、信任、體諒的溝通體驗，促進親子雙方溝通意愿和頻率增強，減少沖突。在咨詢中發(fā)現(xiàn)，測評為重度抑郁的學(xué)生在學(xué)校的人際交往中，更情緒于疏離拒絕、逃避責任；或者是為了保護自己和心理防衛(wèi)，更容易在無意中與他人產(chǎn)生沖突和矛盾。此類困難的學(xué)生通常處在極端型家庭中。對該部分學(xué)生的心理干預(yù)除需結(jié)合臨床診斷治療外，還需要進行專業(yè)的心理咨詢。

（二）父母教養(yǎng)方式對高二年學(xué)生抑郁情緒的影響

在教養(yǎng)方式上，抑郁和父母拒絕與否認、懲罰與嚴厲、過分干涉與保護均存在顯著正相關(guān)，和父母情感溫暖與理解呈顯著負相關(guān)關(guān)系。同時回歸分析發(fā)現(xiàn)，父母情感溫暖與理解能顯著負向預(yù)測學(xué)生的抑郁程度，父親懲罰與嚴厲、父親過分保護、母親拒絕否認和母親偏愛對學(xué)生抑郁程度存在正向預(yù)測作用，而其余父母教養(yǎng)方式的預(yù)測作用不顯著。這說明高中生更渴望在家庭里能被父母看見、理解、尊重、承認。反之，不被表達、否認、拒絕、受控制、壓抑的情緒得不到相應(yīng)的宣泄，容易使子女或?qū)ι町a(chǎn)生消極態(tài)度、自卑，或行為沖動、蠻橫，或沒有主見等等，久而久之，就會逐漸演變?yōu)橐钟舭Y狀，產(chǎn)生軀體和行為上的改變。

在教養(yǎng)方式上，關(guān)于父母偏愛這一因子，在本研究中有新的發(fā)現(xiàn)。母親偏愛對學(xué)生抑郁程度有顯著差異，父親偏愛程度并未發(fā)現(xiàn)顯著的統(tǒng)計學(xué)差異。這可能與傳統(tǒng)文化中“慈母嚴父”有一定的相關(guān)，父親基本都是以嚴父形象出現(xiàn)，而母親容易表現(xiàn)偏愛，這對二孩及以上子女的家庭影響較大，應(yīng)引起關(guān)注。關(guān)于父親偏愛并未發(fā)現(xiàn)顯著的統(tǒng)計學(xué)差異，其意義還有待于進一步研究。但父母在家庭任務(wù)分工時要考慮是否明確和公平。

（三）家庭功能對高二年學(xué)生抑郁情緒的影響

在家庭功能方面，抑郁和家庭功能所有因子均呈顯著負相關(guān)，即家庭功能水平越高，學(xué)生的抑郁情緒水平越低。本研究結(jié)果顯示，高二年學(xué)生整體上家庭結(jié)構(gòu)與功能健康良好，各因子中總體家庭功能平均得分最高?？梢?，家庭功能是衡量家庭系統(tǒng)是否運轉(zhuǎn)良好的重要標準，每個成員都會為家庭系統(tǒng)良好運轉(zhuǎn)去努力。家庭成員間的情感反應(yīng)和家庭系統(tǒng)中的行為控制得分雖沒有明顯異常，但相對較低，還是要引起注意。家庭成員間的相互影響是一個循環(huán)往復(fù)復(fù)雜的過程，父母對子女的行為操控，缺乏相互間的情感反應(yīng)和支持，容易使家庭氣氛沉悶、矛盾突出，子女在學(xué)校的適應(yīng)性差。反之，則子女在學(xué)校的人際關(guān)系適應(yīng)良好，有更高的自信心、獨立性、靈活性、創(chuàng)造性和更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。［15］

（四）親子關(guān)系對高二年學(xué)生抑郁情緒的影響

親子關(guān)系也是一個相互依存相互影響的過程，父母的敏感、多疑、沖動、過度順從等性格以及父母的情緒智力等都對子女的情緒產(chǎn)生影響，因此，要提升父母的覺察力和情緒智力等?？梢砸劳袑W(xué)校心理健康發(fā)展中心，開設(shè)父母課堂，對父母進行培訓(xùn)并提供相關(guān)訓(xùn)練服務(wù)。通過學(xué)習(xí)，提高親子間的情感反應(yīng)、降低父母的行為控制、提升家庭應(yīng)激管理水平，使家庭整體功能更加健康良好，產(chǎn)生新的互動關(guān)系；其次，開展父母資格認證和繼續(xù)教育工作。由社會相關(guān)部門實施父母資格認證工作。每對夫妻在辦理準生證之前必須完成父母資格的培訓(xùn)和考核，并每年開展繼續(xù)教育審核和認證。［16］