朱成陽
[摘 要]義務(wù)教育階段,地理教學(xué)中如約而至或不期而遇的課堂生成是一道道亮麗的風(fēng)景線,是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間思維碰撞擦出的火花,是促使教師和學(xué)生主動探尋、不斷積累、積極提升的不竭動力。教師充分利用課堂生成,促使學(xué)生積極主動地思考問題、設(shè)計方案、探尋各種相互作用的要素間的內(nèi)在聯(lián)系,對提高學(xué)生的地理學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)有很大幫助。
[關(guān)鍵詞]地理;課堂生成;預(yù)設(shè)生成;動態(tài)生成
[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058(2022)22-0093-03
一、課堂生成的特點
課堂教學(xué)過程中的“生成”,最大的特點在于不確定性,教師和學(xué)生都不知道會不會有生成、什么時候會生成、會生成什么……,是伴隨課堂進程或有或無的存在。有時候教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗,認為有些地方會有生成,但學(xué)生的表現(xiàn)與預(yù)期不同;有些地方打算一筆帶過,然而“意外”發(fā)生了……這種不確定性才是精彩生成的精髓。所以,生成一旦出現(xiàn),教師和學(xué)生將共同成為新問題的提出者和解決者,不再有主導(dǎo)、主體的區(qū)別,學(xué)生不再依賴教師,教師也很有可能無法當堂給學(xué)生提供助力,課堂中的每個成員都需要為新問題的解決獻計獻策。此時,一種全新的課堂秩序、師生關(guān)系、生生關(guān)系誕生了。在這種全新的關(guān)系下,教師和學(xué)生都會投入百分之百的關(guān)注度,學(xué)生對課堂的參與度、興趣都會呈現(xiàn)幾何級增長,進而對實現(xiàn)課堂教學(xué)目標產(chǎn)生巨大推動力。
二、課堂生成的實踐意義
葉瀾老師說過:課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。課堂生成可以看作是學(xué)生對不同教學(xué)方式和教學(xué)行為的直觀反應(yīng)。
課堂教學(xué)過程中,適時、切合、有效的生成問題能夠促使學(xué)生積極主動地思考,尋找各種要素間的相互聯(lián)系,從而培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng),促進學(xué)生學(xué)科能力的提高。但是,不同學(xué)生因為社會閱歷和知識積累不同,往往“仁者見仁、智者見智”,甚至有時候一些學(xué)生的想法與課堂教學(xué)內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及。遇到這種情況,部分教師會采取顧左右而言他或敷衍搪塞的方式繞過問題。這樣繞過問題表面上看是“教學(xué)智慧”的表現(xiàn),實際上很可能會失去拓展課堂寬度、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的機會,也會錯過很多有價值的生成。
所以,教師要在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,預(yù)設(shè)一些能夠解決課堂實際問題的“生成”。對于那些刁鉆離奇甚至錯誤或當堂不能解決的生成問題,教師也不要受課前預(yù)設(shè)、課前備課的束縛,應(yīng)盡可能給學(xué)生以積極、正面的回應(yīng)或者讓學(xué)生課后再認真思考、多方求證,看如何將學(xué)生“脫軌”的思維引導(dǎo)到“正軌”上來,這樣說不定還能有意想不到的收獲。
三、課堂生成的實踐策略
(一)了解學(xué)情,預(yù)設(shè)關(guān)聯(lián)生成
“學(xué)生在既有知識、能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、戰(zhàn)略、動機、自信與感悟方面是多種多樣的”,這一切的形成,或來源于課堂,或來源于課外閱讀,抑或來源于生活所見所感,經(jīng)過經(jīng)年累月的積累而成。這些積累很可能會將生活概念和科學(xué)概念相互混淆,最終體現(xiàn)為認知錯誤,比如:越接近熱源,獲得的熱量就越多。在多年的教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn):每一屆都有部分學(xué)生會根據(jù)生活經(jīng)驗想當然地認為空氣中的熱量直接來源于陽光的照射。這樣一個錯誤的認識,會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)八年級下冊中的“高寒的青藏地區(qū)”時遇到一些困難。在探討“青藏高原為什么太陽能豐富”的問題時,很多學(xué)生不假思索地回答:因為海拔高達4000多米的“世界屋脊”與太陽的距離短于其他地區(qū),所以太陽能豐富。這時筆者出示一些資料,如拉薩與四川的氣溫曲線圖、蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》(高處不勝寒)等,讓學(xué)生仔細閱讀資料,嘗試找出自己觀點的問題所在。經(jīng)過思考,有些學(xué)生找出了問題所在:“既然離太陽近,接受的太陽能豐富,那溫度應(yīng)該高啊,怎么會‘高處不勝寒’呢?”
預(yù)設(shè)的生成出現(xiàn)了。由于問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,因此學(xué)生有很強的探究主動性,能夠以主人翁的姿態(tài)、飽滿的熱情投入問題的討論中。對于這個問題的認識,很多學(xué)生一直是停留在感性、生活概念層面,因此,即使討論的場面很熱烈,要想解決這個問題,學(xué)生還是感到很困難的。筆者適時播放一段“大氣受熱過程”的Flash動畫,給予學(xué)生一定的引導(dǎo),然后再重新組織學(xué)生討論。得到關(guān)聯(lián)知識支撐的學(xué)生,所開展的討論就顯得非常的系統(tǒng),并最終將之前錯誤的感性認識轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的理性認識。
這樣的生成是教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗預(yù)先設(shè)計好的,筆者將其稱為“預(yù)設(shè)生成”。
對課堂生成的預(yù)設(shè)是教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗或其他教學(xué)行為需要對課堂教學(xué)內(nèi)容和流程進行調(diào)控的一個手段,其目的是幫助學(xué)生更高效、更輕松地掌握知識,提高能力,培養(yǎng)素養(yǎng),有效解決學(xué)習(xí)中的常見疑難問題。預(yù)設(shè)生成是有效完成課堂規(guī)定教學(xué)任務(wù)不可或缺的有力支撐。
實際上,上述課堂生成問題的深度超出了課標“內(nèi)容標準”中的要求,但它的解決過程是學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的過程,是糾正個人認知偏差和積累知識的過程,相關(guān)教學(xué)過程符合課標中“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理”的理念。
(二)靈活睿智,應(yīng)對動態(tài)生成
在日常地理課堂教學(xué)過程中,教師或多或少地會遇到各種意想不到的教學(xué)生成,這些生成有些符合教師預(yù)設(shè),有些則偏離教學(xué)主線,甚至有些與課堂教學(xué)內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及。教師在面對這些突如其來的教學(xué)生成時,能不能選擇、怎么選擇、選擇多少,是要遵循一定原則的。首先,要判斷生成是否緊緊圍繞課堂教學(xué)目標,為教學(xué)內(nèi)容服務(wù);其次,要判斷生成是否有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解教學(xué)內(nèi)容,對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是否有利;再次,要判斷生成性資源在當時課堂環(huán)境下是否具有一定的可操作性,是否有足夠的材料、智力等支撐,不能因為顧及生成而影響課堂教學(xué)目標的順利實現(xiàn),舍本逐末。
有一次筆者在微格教室教學(xué)“長江的開發(fā)和治理”,其中的一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在觀察“長江干流流經(jīng)省區(qū)圖”后自由在白板上填寫長江干流流經(jīng)的省級行政區(qū),目的一方面是培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知能力,另一方面是讓學(xué)生感受基本的信息技術(shù)教學(xué)手段。因為是學(xué)生自由上講臺,場面有點混亂。一位男生和一位女生同時將手伸向電子筆,彼此發(fā)現(xiàn)對方后又同時停手,這時那位男生非常有禮貌地拿起筆,雙手遞給那位女生,然后轉(zhuǎn)身回座。當白板上所有的空格被填完后,筆者說道:“請大家仔細對照地圖,看看有沒有需要修改的部分?”先前那位接筆的女生舉手說:“老師,對地圖我沒有要修改的地方,我想說的是,我要感謝剛才那位gentleman?!惫P者也順水推舟地表揚道:“剛才那位男生的表現(xiàn)確實有紳士風(fēng)度。我們一起給他鼓掌?!闭坡晞偮洌硪晃慌e手說:“這么簡單就叫紳士風(fēng)度,老師,你理不理解紳士風(fēng)度的真正內(nèi)涵啊?”這句尖銳的話說出后,學(xué)生有細聲討論的,有起哄的,此時如果筆者敷衍搪塞,恐怕這節(jié)課學(xué)生的心都回不了課堂了。筆者反問:“你認為怎樣才是紳士風(fēng)度呢?”還沒等那位女生開口,其他學(xué)生已經(jīng)七嘴八舌地說開了。筆者大聲說道:“既然我們對這個問題都沒有足夠的了解,所謂‘內(nèi)事不決問百度’,我們一起從百度里找答案吧。”接下來10分鐘左右的時間里,筆者和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了有關(guān)紳士風(fēng)度的知識,真正做到了與學(xué)生共同發(fā)展、共同提高,在他們面前做到了“知之為知之,不知為不知”,給他們樹立了一個“學(xué)習(xí)者”的榜樣。
這樣的生成是在課堂教學(xué)過程中隨機產(chǎn)生的,筆者將它稱為“動態(tài)生成”。
課堂中的動態(tài)生成與課堂環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識積累甚至學(xué)生的獨有個性等都有很大關(guān)聯(lián)。當與動態(tài)生成“不期而遇”時,教師如果視若無睹,執(zhí)著于按部就班的課堂教學(xué),不僅會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還有可能會讓學(xué)生對教師失去信任,甚至?xí)?dǎo)致師生關(guān)系惡化。面對動態(tài)生成,教師千萬不能顧左右而言他,發(fā)揮所謂的“教學(xué)智慧”,而是要尊重學(xué)生的表達,與其充分溝通,從學(xué)生或?qū)蝈e的表達中,獲取核心信息,并因勢利導(dǎo),最終幫助學(xué)生完成知識積累和能力提升。
課堂上的動態(tài)生成是一種沒有預(yù)設(shè)的“即時創(chuàng)造”,它要求教師具備大量的知識儲備和謙虛謹慎的教學(xué)態(tài)度。面對自己不能確定答案的問題,教師切不可低估學(xué)生的能力,信口開河。
那天在微格教室的課上完后,筆者反復(fù)查看教學(xué)視頻,產(chǎn)生了一個疑問:自己花了10分鐘左右的時間和學(xué)生共同探討與課堂教學(xué)目標無關(guān)的內(nèi)容,雖然延伸了課堂寬度、拓展了學(xué)生的知識面,甚至可以說教會了部分學(xué)生搜索信息的方法,但未能完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標。這樣利用生成到底有沒有意義?
在參閱了很多資料以后,筆者覺得那次的課堂生成已經(jīng)偏離了教學(xué)主線,且方向不太正確。課堂生成雖是動態(tài)的,甚至是毫無邏輯的,但這并不意味著就可以盲目利用生成。只有緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)、課程性質(zhì)、課程內(nèi)容和課程目標的生成,只有體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的生成,才是對學(xué)生發(fā)展真正有用的生成。
由此,筆者總結(jié)出:教師在課堂授課完畢后,要及時對課堂生成進行梳理,分析其中對課堂教學(xué)有用的生成,轉(zhuǎn)化為自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗,以最大限度地幫助學(xué)生掌握知識、提高能力、形成素養(yǎng);對于那些對課堂教學(xué)無用的生成,要注意從各方面規(guī)避,盡量不觸及引發(fā)“生成”的點。
四、課堂生成“成果”的應(yīng)用
預(yù)設(shè)生成是課堂教學(xué)的預(yù)期成果,對學(xué)生的幫助似“水到渠成”般,而動態(tài)生成則是課堂教學(xué)中的驚喜,能讓人有“茅塞頓開”之感,二者在課堂教學(xué)中互為補充、互為促進。
動態(tài)生成更多地展現(xiàn)了學(xué)生對問題的認知程度。處于同年齡段的學(xué)生在認知上有較強的相似性,所以由個別學(xué)生引發(fā)的有效動態(tài)生成具有較高的利用價值。教師也可以將動態(tài)生成逐步積累,轉(zhuǎn)化為預(yù)設(shè)生成,助力課堂教學(xué)。
在教授“歐洲西部”一節(jié)的“溫帶海洋性氣候”時,筆者利用之前的課堂生成“成果”,展示兩張身穿燕尾服、頭戴禮帽的英國紳士的圖片,一張是冬季的,一張是夏季的,同時展示本校學(xué)生在冬夏季節(jié)的不同服飾,讓學(xué)生對比、觀察。這時有學(xué)生提問:為什么英國人冬夏季節(jié)的服飾變化不大呢?筆者隨后出示溫帶海洋性氣候氣溫和降水量圖。在分析完圖后,學(xué)生恍然大悟。
通過這種以生成促生成的辦法,學(xué)生提出問題、解決問題,又提出問題……學(xué)生對知識的探求都是建立在自己有興趣和學(xué)習(xí)意愿的基礎(chǔ)上的,學(xué)習(xí)的主動性較強,有助于高效培養(yǎng)地理學(xué)科能力和素養(yǎng)。
綜上,課堂生成的結(jié)構(gòu)及其教學(xué)應(yīng)用如下(見圖1):
課堂生成是學(xué)生知識與能力掌握情況、已知與未知情況、認知誤區(qū)與科學(xué)實際沖突情況最直觀的展現(xiàn),對學(xué)生的知識積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、地理思維形成有深遠的影響。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基有這樣一句論述:教育的技巧不在于能預(yù)見課堂的所有細節(jié),而在于根據(jù)當時的實際情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。教師在教學(xué)過程中,要盡可能地將各種有效生成定格、延伸、拓展,努力將其轉(zhuǎn)化為課程資源,降低學(xué)習(xí)難度,使得預(yù)設(shè)生成和動態(tài)生成成為助力學(xué)生地理學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)乃至其他個人素養(yǎng)實現(xiàn)快速、大幅提升的“兩駕馬車”。
[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]
[1]? 鐘啟泉.核心素養(yǎng)十講[M].福州:福建教育出版社,2018.