董艷超，于 偉，王 焜

（曲阜師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院，山東 日照 276800）

地理過程是地理學(xué)科核心概念，具有較強(qiáng)的統(tǒng)攝力和廣泛的解釋性［1］。格局是過程的反映，過程是格局形成的原因，耦合格局與過程是理解和研究地表過程的重要方法，是地理學(xué)綜合研究的有效途徑［2］。耦合格局與過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。山東省于2020年實(shí)行“3+3”高考模式，山東省普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試（以下簡(jiǎn)稱“山東卷”）關(guān)于格局與過程類試題所占比重較大，而中學(xué)生缺乏耦合格局與過程的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在答題時(shí)存在一定障礙。高考試題是中學(xué)地理教學(xué)的導(dǎo)向標(biāo)，也是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的載體，以山東卷為例梳理格局與過程類試題的考查特點(diǎn)，以期為教師科學(xué)講解格局與過程耦合類知識(shí)提供方法，幫助學(xué)生掌握分析思路，有效應(yīng)對(duì)格局與過程耦合類試題。

一、格局與過程耦合的含義

格局在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的含義是格式與布局，地理格局通常是指地理事物的空間分布。王雪丹在總結(jié)王云才、余曉新等人關(guān)于格局內(nèi)涵的界定后提出：格局指的是地理事物的空間格局，既包括了某一地理事物的空間分布（即地理分布），也包括了不同地理事物在同一空間內(nèi)的空間排列組織狀況，可以通過方位、距離、大小、形狀、數(shù)量、類型及空間組合進(jìn)行描述［3］。

過程的含義是事物發(fā)展或事情的經(jīng)過，地理過程通常是指地理事物隨時(shí)間發(fā)生、演變的過程。地理過程的變化體現(xiàn)在時(shí)間和空間兩個(gè)維度，但更側(cè)重時(shí)間軸上的動(dòng)態(tài)變化［4］。地理過程從整體上刻畫地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展和消亡特性，包括地理現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)和屬性的演變，由一個(gè)或多個(gè)演變序列組成［5］，可劃分為自然地理過程和人文地理過程。自然地理過程包括水循環(huán)過程、地貌形成過程、自然災(zāi)害形成過程、氣候形成過程等；人文地理過程包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化過程、人口遷移過程、人口結(jié)構(gòu)變化過程等。

耦合指的是兩個(gè)或兩個(gè)以上要素間存在相互關(guān)系。格局與過程存在耦合關(guān)系。傅伯杰指出，在自然地理、人文地理和環(huán)境效應(yīng)等方面的研究中，可先劃分出不同的格局類型，然后分析不同格局對(duì)過程的影響，并探討過程又如何影響格局［6］，即“格局影響過程，過程塑造格局”（圖1）。

二、格局與過程耦合的試題類型分析

1.研究對(duì)象與試題類型劃分

2020年，山東省實(shí)行“3+3”新高考模式，因此，本文選取2020年、2021年和2022年山東省普通高中學(xué)業(yè)水平考試試題作為研究對(duì)象。為保障新高考工作的順利開展，山東省于2019年12月和2020年4月分別進(jìn)行了模擬考試，兩次模擬試題也列入本文的研究范圍。對(duì)五套試題分別按照格局類、過程類試題進(jìn)行劃分，其中體現(xiàn)格局與過程耦合關(guān)系的試題如表1所示。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，格局與過程耦合類試題分值在山東卷中所占比重較大（圖2），從考查側(cè)重點(diǎn)來看，格局影響過程類試題分值所占比重大于過程塑造格局類試題。

表1 格局與過程耦合類試題統(tǒng)計(jì)

2.過程塑造格局類試題分析

山東卷中關(guān)于過程塑造格局類試題主要以自然地理為主，通過呈現(xiàn)圖文材料，從辨識(shí)過程次序、分析過程成因兩方面進(jìn)行考查。辨識(shí)過程次序即進(jìn)行地理過程排序，辨別不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)上呈現(xiàn)出的地理格局。分析過程成因既包括分析該地理過程的動(dòng)力機(jī)制又包括解釋格局過程，其難度要大于辨識(shí)過程次序。下面以高考題為例進(jìn)行分析說明。

例1.圖3為某區(qū)域滑坡與地貌演化關(guān)系示意圖。

1.圖中序號(hào)所示地理事象形成的先后順序是

A.②③④① B.②①③④

C.③①④② D.③②①④

【試題品析】該題給定滑坡與地貌演化關(guān)系示意圖，要求學(xué)生分析滑坡過程的先后順序，即通過當(dāng)前地理格局反推曾經(jīng)發(fā)生的地理過程。解題的關(guān)鍵在于明晰滑坡的發(fā)生機(jī)制：滑坡通常是在地勢(shì)起伏較大地區(qū)由于重力崩塌等作用產(chǎn)生的滑動(dòng)，滑坡體如果堵塞河道，就可能形成堰塞湖，河水不斷匯入，堰塞湖決堤后會(huì)形成新的河道。因此，此題中最早的地理格局是一條古河道，發(fā)生滑坡后形成了滑坡掩埋的階地并堵塞河道形成堰塞湖，堰塞湖決堤后形成新河道（圖4）。

例2.河西走廊西大河流域的永昌盆地介于永昌南山與永昌北山之間（圖5），海拔1 875～2 106m，地勢(shì)自西南向東北傾斜，盆地內(nèi)分布有若干塊濕地，這些濕地的形成是地形、地質(zhì)條件及地表水、地下水共同作用的結(jié)果。金川峽水庫(kù)位于盆地最低處，是當(dāng)?shù)厣a(chǎn)和生活的重要水源地。

請(qǐng)從地形、地質(zhì)角度分析濕地的成因。（6分）

【試題品析】該題通過呈現(xiàn)永昌盆地內(nèi)濕地的分布格局，要求學(xué)生反推曾經(jīng)發(fā)生的地理過程。題目進(jìn)行了限制，需要從地形和地質(zhì)兩方面進(jìn)行作答。限制設(shè)問角度一方面增加了學(xué)生分析問題的難度，另一方面又提示學(xué)生從何角度進(jìn)行作答。通過文字材料可知永昌盆地地勢(shì)自西南向東北傾斜，可知地表水流動(dòng)方向，且永昌盆地地勢(shì)較低，有利于地表水的匯集，同時(shí)結(jié)合圖5發(fā)現(xiàn)此處有斷層，地下水易出漏，綜合分析得出濕地的形成過程（圖6）。

3.格局影響過程類試題分析

格局是過程的表征，是地理事物發(fā)生、演化的瞬時(shí)狀態(tài)。山東卷中關(guān)于格局影響過程類試題多以自然地理為主，通過呈現(xiàn)圖文資料要求學(xué)生在辨識(shí)格局特征的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)地理格局對(duì)過程的影響。下面以高考題為例進(jìn)行分析說明。

例3.圖7示意大興安嶺中段東坡自山頂?shù)缴铰春榉e扇的植被垂直分布，圖7中三類草原水分狀況不同。據(jù)圖完成1～2題。

1.圖中三類草原的水分條件由好到差依次為

A.草原Ⅱ、草原Ⅰ、草原Ⅲ

B.草原Ⅱ、草原Ⅲ、草原Ⅰ

C.草原Ⅲ、草原Ⅰ、草原Ⅱ

D.草原Ⅲ、草原Ⅱ、草原Ⅰ

2.平臺(tái)到察爾森出現(xiàn)草原Ⅱ的主要影響因素是

A.東南季風(fēng) B.局地環(huán)流

C.山地坡度 D.土壤肥力

【試題品析】該題給定大興安嶺某段植被垂直分布示意圖，要求學(xué)生判斷不同海拔高度的水分條件，并分析各段水分條件形成的原因。題1要求學(xué)生辨別格局特征，山麓地帶地勢(shì)平坦，水分條件最好，即草原Ⅲ水分條件最好。平臺(tái)以下不僅有草原Ⅲ，還有草原Ⅰ的分布，說明草原Ⅰ水分條件較好，而草原Ⅰ在圖中呈兩段分布，說明兩段中間部分水分條件較差，即草原Ⅱ水分條件差，從而判斷正確答案，題1難度較小。題2要求學(xué)生分析草原格局形成的原因，大興安嶺是我國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線，其東坡屬于溫帶季風(fēng)氣候區(qū)，基帶應(yīng)為溫帶落葉闊葉林或針闊葉混交林，而此地卻形成了草原，說明此地水分條件整體較差。究其原因在于此地為季風(fēng)區(qū)分界線，夏季濕熱氣流到此攜帶的水汽已大大減少，而冬季此地位于冬季風(fēng)的背風(fēng)坡，焚風(fēng)效應(yīng)明顯，導(dǎo)致在草原Ⅱ處降水較少。從尺度思想來看在小尺度上影響降水的主要原因通常是局地環(huán)流和地形，草原Ⅱ地形坡度既不是最大也不是最小，因此可以排除，此題正確答案為局地環(huán)流。正是由于格局分布的不同從而產(chǎn)生了局地環(huán)流這一因素，造成了不同海拔高度降水量不同，從而形成了不同的草原分布情況，即格局影響過程，過程塑造新格局（圖8）。

例4.海巴洛溝流域位于青藏高原東南緣、橫斷山脈中段（圖9），面積為53.4km2。主溝發(fā)源于哈巴雪山西側(cè)，匯入金沙江一級(jí)支流沖江河，長(zhǎng)度為12.8km。流域自上而下分為高山寒帶峰脊區(qū)和寬谷區(qū)、溫帶窄谷區(qū)、亞熱帶低谷區(qū)。該流域降水量隨海拔升高而顯著增加，其中海拔4 200m以上的峰脊區(qū)年降水量超過1 100mm。2019年7月28日，峰脊區(qū)6小時(shí)降雨量達(dá)60.4mm，激發(fā)了特大規(guī)模降雨—冰川融水混合型泥石流。

分析海巴洛溝流域主溝道AB段、BC段和CD段地形對(duì)泥石流形成的作用。（6分）

【試題品析】該題給定海巴洛溝流域位置示意圖，要求分析不同地形條件對(duì)于泥石流過程形成的影響。從圖9中可以看出AB段為河源段，等高線密集，說明該地地勢(shì)起伏大，從而導(dǎo)致河流流速快。除此之外，此處出現(xiàn)滑坡體說明易發(fā)生坍塌。因此，AB段為泥石流提供了動(dòng)力條件和物質(zhì)來源。BC段等高線較為稀疏，同時(shí)匯入了很多條支流，為物質(zhì)的積累、匯集提供了條件。CD段等高線較BC段密集，同時(shí)河道平直，泥石流通過此處速度加快。該題難度較大，要求學(xué)生在識(shí)別各段的格局特征后結(jié)合泥石流的形成條件進(jìn)行作答（圖10）。

三、格局與過程耦合類試題考查特點(diǎn)

1.問題重學(xué)術(shù)情境，設(shè)問簡(jiǎn)潔

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂版）》指出，試題情境包括聯(lián)系學(xué)生日常生活的情境，地理與生產(chǎn)聯(lián)系的情境以及地理學(xué)術(shù)情境［7］。從山東卷來看，格局與過程耦合類試題注重情境設(shè)置的靈活性，且多與生產(chǎn)聯(lián)系的情境和學(xué)術(shù)情境。以2021年試題為例，其中產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、綠洲面積變化、城市規(guī)劃等體現(xiàn)與生活相聯(lián)系的情境。大興安嶺東段植被垂直分布、海巴洛溝流域泥石流均體現(xiàn)學(xué)術(shù)情境：前者選自東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文《大興安嶺中部地區(qū)東坡垂直帶譜研究》，后者選自《路基工程》中的《滇西北地區(qū)海巴洛泥石流發(fā)育特征及危害性評(píng)價(jià)》。

題目設(shè)問簡(jiǎn)潔，主觀題行為動(dòng)詞多用“分析”“說明”等詞，對(duì)學(xué)生要求較高，考查學(xué)生的分析概括能力。問題構(gòu)成中問題鏈環(huán)環(huán)相扣，例如，2022年第18題，首先要求學(xué)生指出古河道形成的內(nèi)外力作用，其次分析水系的演化過程。主觀題多限定回答角度，例如，2021年“翻壩”一題限定從航運(yùn)角度分析三峽大壩建成后物流擴(kuò)大的原因；2020年“永昌盆地”一題限定從地質(zhì)和地形兩方面分析濕地成因。如此，一方面能提示學(xué)生思考問題的角度，另一方面又限制了學(xué)生的作答角度，難度較大。

2.滲透地理學(xué)思想方法，落實(shí)地理核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)來源于地理思想。地理思想是從地理學(xué)的認(rèn)識(shí)過程中提煉上升的地理觀點(diǎn)，是分析和解決地理問題的根本思想方法，為人們觀察現(xiàn)實(shí)世界、分析地理問題提供了視角或框架［8］。山東卷中格局與過程耦合類試題體現(xiàn)的地理思想不僅有格局與過程耦合思想，還有尺度思想、整體性與差異性思想、過程思想、區(qū)位思想等。例如，2022年18題第2問，水系的演化特征需要從大尺度的板塊運(yùn)動(dòng)分析大分水嶺的形成原因，又要縮小尺度分析地塹與地壘的成因；2022年第13、14題海水鹽度與洋流運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)了整體性與差異性思想；2020年第2題要求辨認(rèn)地理事象先后發(fā)生順序體現(xiàn)了過程思想。區(qū)位思想是人文地理學(xué)的核心思想，2020年第11、12題產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移體現(xiàn)了區(qū)位思想。

3.以試題為載體，考查地理學(xué)科能力

袁孝亭教授認(rèn)為地理學(xué)科能力包括一般能力和特殊能力。一般能力包括信息加工能力、表達(dá)與交流能力等；特殊能力包括地理空間定位能力、地理空間分布格局的覺察能力、地理特征的綜合分析能力、地理過程的描述與簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)能力以及地理因果關(guān)系分析與推理能力［9］。山東卷中格局與過程耦合類試題對(duì)于地理學(xué)科一般能力與特殊能力均有考查。如2021年“大興安嶺垂直帶譜分異”一題，學(xué)生需先定位大興安嶺位置，即考查地理定位能力，在此基礎(chǔ)上分析大興安嶺分布格局特征，得出大興安嶺最大的地理特征——季風(fēng)分界線，從而分析該特征對(duì)當(dāng)?shù)刂脖坏挠绊懀⑦M(jìn)一步分析該格局下焚風(fēng)的形成過程。

四、教學(xué)啟示

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂情境，設(shè)計(jì)問題鏈

山東卷中格局與過程耦合類試題的問題情境都是真實(shí)情境，或經(jīng)過抽象概括后的真實(shí)情境。授課過程中，教師在利用好教材中典型案例的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)引入學(xué)術(shù)情境案例。高考題中的設(shè)問角度相較于教師平時(shí)所創(chuàng)設(shè)的問題角度更新穎、難度較大、切口較小，多以問題鏈的形式出現(xiàn)。據(jù)此，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重小切口提問、注重問題鏈條創(chuàng)設(shè)。如在學(xué)習(xí)“焚風(fēng)效應(yīng)”時(shí)，教師可以設(shè)置“濕潤(rùn)氣流遇到高大山脈如何運(yùn)動(dòng)”“氣流爬升遇冷會(huì)怎樣”“氣流到達(dá)山頂會(huì)怎樣繼續(xù)運(yùn)動(dòng)”“氣流下沉對(duì)天氣有什么影響”等問題鏈條，通過層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

2.滲透地理思想方法，培養(yǎng)學(xué)生地理思維

地理思想是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，對(duì)地理教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義［10］。教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的地理思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在培養(yǎng)學(xué)生格局與過程思維時(shí)，可以遵循“空間劃分—空間認(rèn)知—時(shí)空變化—空間解釋—空間優(yōu)化”的教學(xué)策略［11］?？臻g劃分即尺度思想，尺度是地理學(xué)科大概念之一，既包括時(shí)間尺度又包括空間尺度?；诔叨人枷脒M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的尺度看待地理問題，并教給學(xué)生尺度推演的方法。空間認(rèn)知即區(qū)劃思想，按照“內(nèi)部相似、外部差異”原則將自然地理環(huán)境進(jìn)行細(xì)分是認(rèn)識(shí)自然界的基本方式?；趨^(qū)劃思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生描述某地的地理位置并進(jìn)行位置評(píng)價(jià)。時(shí)空變化即過程思想，基于過程思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生思考過程發(fā)生的動(dòng)力機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生反推地理過程和預(yù)測(cè)地理趨勢(shì)的能力?？臻g解釋即整體性思想，基于整體性思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分解、組合地理要素，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維?？臻g劃分、空間認(rèn)知、空間變化及空間解釋的最終目的是進(jìn)行空間優(yōu)化，即從人地協(xié)調(diào)視角去改造自然，使其更有利于人類社會(huì)的發(fā)展?；谌说仃P(guān)系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以辯證的思維思考人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

3.進(jìn)行地理專題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)地理特殊能力

山東卷中格局與過程耦合類試題考查內(nèi)容以自然地理為主，平均難度較大，且考查比重總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，同時(shí)，該類試題能夠考查學(xué)生的空間定位、地理事物的預(yù)測(cè)等地理學(xué)科特殊能力。授課過程中教師可借助微專題的形式進(jìn)行格局與過程耦合類知識(shí)的講解，在地理二輪復(fù)習(xí)過程中加大對(duì)格局與過程耦合類試題的訓(xùn)練，且應(yīng)側(cè)重自然地理知識(shí)的選取和情境的創(chuàng)設(shè)。在進(jìn)行專題學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，教授學(xué)生掌握格局與過程的地理學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)格局影響時(shí)，教師應(yīng)教授學(xué)生描述地理格局、評(píng)價(jià)地理格局的方法；學(xué)習(xí)地理過程時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究過程背后的動(dòng)力機(jī)制，通過格局與過程耦合思維訓(xùn)練，可提升學(xué)生的地理學(xué)科特殊能力，更好地從地理視角認(rèn)識(shí)世界，從而提升解決實(shí)際問題的能力。