陳 艷，任小松

（重慶市彭水苗族土家族自治縣中學(xué)校，重慶 409600）

2020年，習(xí)近平總書記提出“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思政教育資源，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人”［1］。眾多學(xué)科中，地理學(xué)是涵蓋豐富的愛國主義教育、環(huán)境教育、法制教育等思政元素的學(xué)科之一［2］。同時，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)要通過高中地理學(xué)習(xí)，強(qiáng)化人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，提升地理學(xué)科方面的品格和關(guān)鍵能力，具備家國情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識［3］。因此，在高中地理教學(xué)中進(jìn)行思政教育的探索與實(shí)踐具有重要意義。

新人教版高中地理選擇性必修2第二章新增“資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展”一節(jié)內(nèi)容，課標(biāo)要求“以某資源枯竭型城市為例，分析該類城市發(fā)展的方向”。教學(xué)中合適區(qū)域城市的選擇成了備課難點(diǎn)，所選城市既要符合課標(biāo)要求又要富含思政元素，既要能激發(fā)學(xué)生興趣又要方便資料收集，以便將知識傳授與思政育人有效融合。

筆者通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，四川省攀枝花市是“三線建設(shè)”期間興起的一座城市，是一座富含思政內(nèi)涵的城市，同時其發(fā)展變化剛好可以給資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供思路。本文試圖從思政教育的角度出發(fā)，以四川省攀枝花市為例，通過挖掘區(qū)域思政元素，探索高中地理課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，探尋適合“資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展”內(nèi)容的教學(xué)方法。

一、課程目標(biāo)解讀和思政內(nèi)涵分析

本節(jié)內(nèi)容包含了資源型城市概念及其生命周期、資源枯竭型城市的概念以及轉(zhuǎn)型發(fā)展的措施；本節(jié)重難點(diǎn)是“分析區(qū)域的資源型產(chǎn)業(yè)興衰過程以及區(qū)域的轉(zhuǎn)型之路”。本節(jié)內(nèi)容是對本章第一節(jié)“自然資源與區(qū)域發(fā)展”內(nèi)容的進(jìn)一步深化，有利于學(xué)生更深刻地理解自然資源與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生需要達(dá)成的核心素養(yǎng)目標(biāo)如下：①區(qū)域認(rèn)知：從區(qū)域視角認(rèn)識資源型城市的發(fā)展周期。②綜合思維：結(jié)合圖文資料，分析資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展。③地理實(shí)踐力：總結(jié)資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型的思路，并實(shí)際運(yùn)用到身邊城市的調(diào)査研究與分析中，為城市的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。④人地協(xié)調(diào)觀：樹立因地制宜的城市可持續(xù)發(fā)展觀。

思政教育是指在所有課程中發(fā)掘課程本身所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，在系統(tǒng)、科學(xué)地進(jìn)行知識講授的過程中，有意識地開展理論傳播、思想引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)、精神塑造和情感激發(fā)的教育方式［4］。在地理教學(xué)中對高中生進(jìn)行的思想教育內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下方面：愛國主義和國情教育，包括中國地理國情和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)成就教育等；辯證唯物主義和科學(xué)世界觀教育，包括辯證唯物主義的人地觀、資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)的教育等；國際主義和全球觀教育等［5］。由此，確立本節(jié)課的思政教育內(nèi)容為：①通過了解攀枝花市的建市過程，學(xué)生能充分認(rèn)識我國國情，理解“三線建設(shè)”是符合當(dāng)時國情的宏偉戰(zhàn)略。②攀鋼建設(shè)過程中的困難以及無數(shù)前輩的奉獻(xiàn)故事可以塑造學(xué)生艱苦奮斗的精神和不怕吃苦的大局觀念。攀鋼做出的成就也有利于進(jìn)行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)成就教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。③通過分析攀枝花市面臨的產(chǎn)業(yè)單一、環(huán)境污染嚴(yán)重等問題，培養(yǎng)正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。④通過分析攀枝花市轉(zhuǎn)型措施，培養(yǎng)正確的可持續(xù)發(fā)展觀念。

為完成以上教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，故采用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題啟發(fā)式教學(xué)法、小組合作探究法。

二、指向課程思政的教學(xué)思路

對于學(xué)生來講，攀枝花市是一個比較陌生的區(qū)域，只有充分挖掘攀枝花市建市的背景材料，挖掘“三線建設(shè)”背后的國情，創(chuàng)造能融入思政教育的情境，才能吸引學(xué)生。另外，充分收集攀枝花市的數(shù)據(jù)資料，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)好問題鏈，采用問題啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會學(xué)科知識內(nèi)容，同時達(dá)成思政教育目標(biāo)。

參照謝凱［6］的四維設(shè)計(jì)思路，筆者從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的梳理、素養(yǎng)目標(biāo)與思政目標(biāo)的制定四個維度設(shè)計(jì)本節(jié)課，具體設(shè)計(jì)如圖1所示。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

【教師活動】展示攀枝花（花朵）圖片，引出攀枝花市這座城市。展示攀枝花市在中國的地理位置圖，講述其跌宕起伏發(fā)展史的起點(diǎn)是1964年被毛主席畫了一個圈。

【學(xué)生活動】聯(lián)想到后來被鄧小平畫了一個圈的深圳，用關(guān)聯(lián)類比的方法學(xué)習(xí)攀枝花市發(fā)展史。

【設(shè)計(jì)意圖】攀枝花既是花，也是城市，創(chuàng)造關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生興趣。攀枝花市的興起與深圳市有相似之處，也有各自的國家使命。學(xué)生很熟悉深圳的發(fā)展史，類比關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)法可以降低他們學(xué)習(xí)新內(nèi)容的畏難情緒，輕松引出學(xué)習(xí)主題。

【思政融入】了解國家歷史，品味偉人事跡。感受政策在一個城市發(fā)展中的重要作用。

【教師活動】展示攀枝花市在1964年被國家關(guān)注之前的老照片：荒涼的山區(qū)河谷，是一個只有七戶人家的小山村。繼續(xù)展示攀枝花市更為詳細(xì)的地理位置圖，需要包含經(jīng)緯度和周邊區(qū)域。提問：攀枝花市的地理位置有什么特征；推測其地形和氣候特征是怎樣的；分析1964年以前限制攀枝花成為一座城市的因素。

【學(xué)生活動】描述攀枝花的地理位置；根據(jù)地理位置分析攀枝花的地形和氣候特征；分析攀枝花小山村發(fā)展的限制性因素。分析得出：攀枝花深居西南內(nèi)陸，山高谷深的地形、干熱的氣候條件、稀少的人口和落后的交通條件等限制了攀枝花小山村的發(fā)展。

【設(shè)計(jì)意圖】在問題中培養(yǎng)學(xué)生對攀枝花市的區(qū)域認(rèn)知；在真實(shí)情境中運(yùn)用地理位置描述方法和地形氣候分析方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力；通過攀枝花自然地理特征和人文地理特征綜合分析其發(fā)展的限制性因素，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。也促使學(xué)生產(chǎn)生好奇：有諸多限制因素的攀枝花怎么會發(fā)展起來？

【思政融入】在區(qū)域認(rèn)知中融入國情教育。從大中國整體看局部，培養(yǎng)家國情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識。

2.“ 花開”——因礦而興

【教師活動】以歷史故事的方式講述：20世紀(jì)50年代，地質(zhì)學(xué)家在攀枝花發(fā)現(xiàn)了儲量驚人的鐵礦。盡管蘇聯(lián)專家質(zhì)疑“這個鐵礦含有釩鈦雜質(zhì)，不能冶煉出鐵”，但在國際國內(nèi)復(fù)雜形勢下，國家決定大力開展“三線建設(shè)”。就這樣，深居內(nèi)陸又富含鐵礦資源的攀枝花被毛主席畫了一個圈，開始建城市。

【學(xué)生活動】聆聽歷史故事，分析出攀枝花建市的原因是攀枝花鐵礦的發(fā)現(xiàn)和政策的支持，體會國際國內(nèi)形勢對政策制定的影響。

【設(shè)計(jì)意圖】教師以講述歷史故事的方式，激發(fā)學(xué)生對攀枝花區(qū)域自然資源稟賦和歷史必然選擇的深刻認(rèn)識。

【思政融入】開發(fā)攀枝花市是宏大的三線建設(shè)中的重要組成部分。學(xué)生能充分認(rèn)識當(dāng)時我國國情和國家的宏觀決策。

【教師活動】播放攀枝花艱苦卓絕的建設(shè)視頻。講述：無數(shù)前輩響應(yīng)國家號召，大批遷入攀枝花市，終于打破了蘇聯(lián)專家的論斷，只花了幾年的時間就建立了鋼鐵廠。人員和產(chǎn)業(yè)集聚，攀枝花得以興起城市。呈現(xiàn)資源型城市概念。

【學(xué)生活動】認(rèn)真觀看視頻，感受前輩們的奮斗精神。學(xué)習(xí)資源型城市的概念，并關(guān)注到興起期的城市特征：人員和產(chǎn)業(yè)迅速集聚。

【設(shè)計(jì)意圖】通過視頻將知識講授和思政教育結(jié)合。

【思政融入】通過觀看前輩們艱苦奮斗的場景，引導(dǎo)學(xué)生體會不怕苦、肯奮斗的精神，爭做承擔(dān)國家使命的青年人。

3.“ 花盛”——因礦而盛

【教師活動】依據(jù)資源型城市的概念，提出：可以通過分析其主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)驗(yàn)證攀枝花市是否為資源型城市。呈現(xiàn)2015年攀枝花市前8位行業(yè)的產(chǎn)值和占比圖（依據(jù)高銘蔓等的研究，攀枝花市2015年的產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)依然呈現(xiàn)典型的資源型城市特征，同時又能顯示資源型產(chǎn)業(yè)衰落下滑的特征），引導(dǎo)學(xué)生分析出資源型城市的產(chǎn)業(yè)特征，以及可能面臨的風(fēng)險(xiǎn)。

【學(xué)生活動】在表1中圈出資源開采和加工業(yè)，并粗略核算其比重是否超過50%？思考這種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的潛在風(fēng)險(xiǎn)。

表1 2015年攀枝花市前8位行業(yè)完成產(chǎn)值情況［7］

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生直觀體會哪些是資源型產(chǎn)業(yè)，從數(shù)據(jù)中感受資源型產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)是資源型城市的主要特征。學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析：資源型城市面臨的風(fēng)險(xiǎn)是資源枯竭或者主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)市場轉(zhuǎn)移。學(xué)生通過一步步分析得出結(jié)論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和綜合思維。

【思政融入】學(xué)生通過分析得到：以資源產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)有短期效果，也有長期潛在的風(fēng)險(xiǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

4.“ 花落”——因礦而衰

【教師活動】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表1中負(fù)增長的產(chǎn)業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在圖2中繪出資源型城市的生命周期。引導(dǎo)學(xué)生分析資源型城市衰落的原因。通過圖片、視頻展示攀枝花市在衰退期的經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)問題。

【學(xué)生活動】關(guān)注表1中的增長率，觀察呈負(fù)增長的都是哪些產(chǎn)業(yè)。在圖2中畫出資源型城市的生命周期圖。分析資源型城市衰落的原因。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析，得出資源型城市衰落的直接原因是資源型產(chǎn)業(yè)的下滑，根本原因是資源型城市產(chǎn)業(yè)太過單一。學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析問題，進(jìn)一步培養(yǎng)其地理實(shí)踐力和綜合思維。

【思政融入】在圖片、視頻中學(xué)生直觀認(rèn)識到資源型城市在衰退期面臨的是經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)三重壓力，有助于學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀。

5.“ 花又開”——轉(zhuǎn)型發(fā)展

【教師活動】回顧攀枝花市為中國發(fā)展立下的功勞，激發(fā)學(xué)生為攀枝花市轉(zhuǎn)型獻(xiàn)言獻(xiàn)策。再次回顧資源型城市衰落的本質(zhì)原因，提醒學(xué)生轉(zhuǎn)型建議必須遵循兩個原則：因地制宜和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多元化。在學(xué)生活動完成后，展示攀枝花市轉(zhuǎn)型成果視頻。

【學(xué)生活動】根據(jù)攀枝花的具體情況，分成三組進(jìn)行討論：因地制宜地設(shè)計(jì)第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型方向及后續(xù)措施。

資料①：攀枝花市屬于南亞熱帶干熱河谷氣候，全年日照時數(shù)2 700小時左右，無霜期300天以上，山高谷深，晝夜溫差大。

問題①：根據(jù)資料①，思考攀枝花適合生產(chǎn)的農(nóng)產(chǎn)品。為了保證農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)、運(yùn)輸和銷售，你有什么后續(xù)建議？

資料②：攀枝花鐵礦是釩鈦伴生磁鐵礦。釩鈦儲量分別居世界第三、第一。釩鈦曾被蘇聯(lián)專家認(rèn)為是雜質(zhì)，而后發(fā)現(xiàn)有巨大用途。

問題②：根據(jù)資料②和表2，思考攀枝花市除了生產(chǎn)普通鋼材，還能生產(chǎn)什么產(chǎn)品？為了攀枝花市工業(yè)永葆活力，你有什么建議？

表2 釩鈦資源的優(yōu)點(diǎn)與應(yīng)用

資料③：攀枝花市海拔1 100米，全年2 700小時的日照，平均20.3℃的氣溫，55%～65%的年均濕度，這是特別適宜人類休養(yǎng)生息的海拔高度、溫度、濕度，被稱為陽光之城、避寒之都、清涼之都。

問題③：根據(jù)資料③思考攀枝花適合發(fā)展什么類型的第三產(chǎn)業(yè)？為了保障第三產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，需要解決什么問題？

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生分組討論，利用提供的區(qū)域信息和學(xué)生課堂上生成的區(qū)域認(rèn)知，針對一、二、三產(chǎn)業(yè)提出針對性的建議。提高學(xué)生小組合作探究能力與結(jié)合實(shí)際解決問題的能力。

【思政融入】在這個過程中，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀得到發(fā)展。小組合作的形式讓合作精神得到進(jìn)一步認(rèn)可。最后觀看攀枝花轉(zhuǎn)型成果視頻，讓學(xué)生直觀感受攀枝花市按照自己的分析思路轉(zhuǎn)型后的成果，激發(fā)學(xué)生的成就感。

6.總結(jié)提升

【教師活動】展示全國資源型城市分布圖，引導(dǎo)學(xué)生分析攀枝花市的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出資源型城市、資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型思路。并引導(dǎo)學(xué)生利用這個轉(zhuǎn)型思路為所有單一經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)城市的發(fā)展提供建議，為學(xué)生布置一個課后調(diào)研：為麗江市的發(fā)展提供建議。

【學(xué)生活動】獨(dú)立思考，完成表3與課后調(diào)研內(nèi)容。

表3 資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型思路

【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)生的總結(jié)分析，得出資源型城市、資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型思路，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。同時將學(xué)生的思維從資源枯竭型城市和資源型城市中解放出來，因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一的城市都有轉(zhuǎn)型的需求，以此提升學(xué)生遷移運(yùn)用的能力。

【思政融入】從攀枝花市一個小區(qū)域看到中國300多座資源型城市面臨的轉(zhuǎn)型之路，每個學(xué)生都有可能和其中的城市產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，可激發(fā)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)和祖國的責(zé)任感，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固可持續(xù)發(fā)展觀。

【思政融入】用一首小詩結(jié)束課程，升華情感。

因礦而興助繁榮，

用礦至衰謀轉(zhuǎn)型。

縱向延伸產(chǎn)業(yè)鏈，

橫向挖掘一三產(chǎn)。

因地制宜是關(guān)鍵，

兼顧民生和生態(tài)。

花開花落花又開！

7.板書設(shè)計(jì)

結(jié)合攀枝花市的興起、繁榮、經(jīng)濟(jì)下滑、轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和需要呈現(xiàn)的主干知識，設(shè)計(jì)板書如圖3所示。

四、教學(xué)反思

本課例以攀枝花市發(fā)展過程為主線，打造真實(shí)的地理情境，探索資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型思路。課程思政的融入，為枯燥的教學(xué)內(nèi)容賦予了意義，注入了靈魂。學(xué)生更好地融入課堂，思考與討論也更積極，知識體會也更深刻。在問題設(shè)計(jì)上，本課例具有很好的梯度，由淺入深，讓學(xué)生有話可說，降低學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的畏難情緒，課堂氛圍比較熱烈。

同時，結(jié)合課程的實(shí)施，反思本課例設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為具體的教學(xué)過程需特別注意以下三點(diǎn)。

第一，教學(xué)應(yīng)突出核心重點(diǎn)。在知識上，本節(jié)課的內(nèi)容較多，有基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)，也有具體轉(zhuǎn)型思路的分析。教學(xué)時間緊張，存在學(xué)生討論不充分、回答不全面的情況。應(yīng)適當(dāng)精簡，將重心放在學(xué)生討論轉(zhuǎn)型思路上。

第二，前期思政鋪墊不宜過長。為了引起學(xué)生的興趣，攀枝花市發(fā)展初期的思政鋪墊較長，擠占了知識教學(xué)的時間。思政教育是滲透在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)，而非專題學(xué)習(xí)。思政教育應(yīng)自然而然地發(fā)生，寥寥幾句就能觸碰學(xué)生心靈。所以還應(yīng)細(xì)細(xì)打磨，力求思政教育中語言的精簡。

第三，思政教育中需重視情緒的感染。在思政教育和學(xué)科教育結(jié)合得比較好的課堂中，思政教育占用的時間并不多，這就要求教師有很強(qiáng)的情緒感染能力和語言表達(dá)能力。

總體而言，地理課程思政與知識學(xué)習(xí)的融合教學(xué)設(shè)計(jì)，對地理教師提出了更高層次的要求。既在前期設(shè)計(jì)中要求課程思政與學(xué)科教育融合得巧妙，又在課程實(shí)施中對教師的個人能力要求更高。因此，地理教師不僅要掌握地理專業(yè)知識，增強(qiáng)自身的思想政治素養(yǎng)，還要磨煉自己的課堂把控能力，從而落實(shí)好地理課程思政教育。