陳 影，丁 波

（1.合肥一六八中學(xué)，合肥 230031；2.合肥工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)，合肥 230009）

一、主題式單元教學(xué)的內(nèi)涵

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，應(yīng)創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)［1］?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“地理工具”和進(jìn)行“地理實(shí)踐”培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

主題式單元教學(xué)是指將每個(gè)教學(xué)單元作為一個(gè)整體，整體整合、整體構(gòu)思、整體教學(xué)、整體評(píng)價(jià)，“整體性”是單元教學(xué)的特征，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，以學(xué)生的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)等為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使地理學(xué)科知識(shí)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)情境有機(jī)融合在一起，將教學(xué)內(nèi)容整合為具有一定主題的結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單元。

主題式單元教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考與探究，所創(chuàng)設(shè)的主題情境一般是真實(shí)的、有價(jià)值的，并在主題情境下設(shè)計(jì)活動(dòng)線索和進(jìn)階問(wèn)題，使學(xué)生在探究過(guò)程中將真實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)科問(wèn)題，真正意義上提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在主題式單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，不僅要關(guān)注核心知識(shí)的邏輯性與整體性，還要挖掘核心知識(shí)背后的學(xué)科思維，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的整合、比對(duì)、深化、創(chuàng)新，擴(kuò)展認(rèn)知視野，發(fā)展思維能力，提升學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值。

二、主題式單元教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

教師要立足學(xué)科整體，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，精研教材，靈活確定單元形式，提煉出單元具體內(nèi)容背后的主題，再以主題為引領(lǐng)梳理知識(shí)內(nèi)容，建構(gòu)意義關(guān)聯(lián)的、系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一個(gè)單元往往設(shè)計(jì)一個(gè)大主題，教師備課應(yīng)該先明確單元主題。確定單元主題主要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)情。在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，給出了每一單元的教學(xué)要求，雖然內(nèi)容簡(jiǎn)潔，但是要深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)整合和重構(gòu)，形成具有一定邏輯關(guān)系的知識(shí)體系和單元內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、心理、學(xué)習(xí)興趣等方面的學(xué)情，選擇學(xué)生身邊所熟悉的真實(shí)情境作為主題，圍繞這一主題，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)以人教版高中地理必修一第五章“植被與土壤”的主題式單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探索主題式單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

三、主題式單元教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)例

筆者充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容要求、活動(dòng)要求、學(xué)業(yè)要求），結(jié)合教材和學(xué)情，確定單元教學(xué)目標(biāo)，以“守護(hù)沃土生態(tài)，筑夢(mèng)綠色家園”為單元主題，選取身邊的真實(shí)情境——合肥市駱崗中央公園，以“人地關(guān)系”為主線，以設(shè)計(jì)駱崗中央公園生態(tài)景觀規(guī)劃方案為大任務(wù)，并設(shè)計(jì)三個(gè)小任務(wù)：“設(shè)計(jì)生態(tài)公園植被規(guī)劃方案”“設(shè)計(jì)生態(tài)公園土壤改良方案”“設(shè)計(jì)海綿公園建設(shè)方案”，讓學(xué)生分別以“植物學(xué)家”“土壤學(xué)家”“城市學(xué)家”的身份，為家鄉(xiāng)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，筑夢(mèng)美好家園（圖1）。

1.單元課標(biāo)解讀

本單元的課標(biāo)包括：①通過(guò)野外考察或運(yùn)用土壤標(biāo)本，說(shuō)明土壤的主要形成因素。②通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別主要植被，說(shuō)明其與自然環(huán)境的關(guān)系。

行為動(dòng)詞是“說(shuō)明”，需要學(xué)生理解六大因素對(duì)土壤形成的影響與作用，植被與地理環(huán)境的關(guān)系，能夠用自己的語(yǔ)言表達(dá)清楚（學(xué)到什么程度）。行為條件為“野外觀察或運(yùn)用土壤標(biāo)本，運(yùn)用視頻、圖像”（用什么方式學(xué)），學(xué)習(xí)內(nèi)容為“土壤的主要形成因素”和“植被與自然環(huán)境的關(guān)系”（學(xué)習(xí)什么）。

結(jié)合教材內(nèi)容，課標(biāo)要求突出了核心素養(yǎng)中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)、為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)身邊的植被和土壤，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，筆者采取了以下方法。第一，通過(guò)校園和合肥市駱崗中央公園植被調(diào)查了解植被類型，結(jié)合圖片和視頻資料識(shí)別不同地理環(huán)境下的主要植被類型。第二，在合肥市駱崗中央公園取土、挖取土壤剖面，進(jìn)行土壤調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。第三，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行土壤組成的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀。第四，利用土壤粒徑分離實(shí)驗(yàn)，突破土壤質(zhì)地這一難點(diǎn)。第五，通過(guò)不同地區(qū)的土壤剖面分析，讓學(xué)生知道土壤剖面的差異和物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維。第六，運(yùn)用VR技術(shù)直觀展示土壤剖面演化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

2.學(xué)情分析

學(xué)生在生活中隨處都可以接觸到植被和土壤，高一新生對(duì)本部分知識(shí)學(xué)習(xí)好奇心強(qiáng)。根據(jù)問(wèn)卷星調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，在以往的學(xué)習(xí)中，只有小學(xué)科學(xué)教材涉及土壤內(nèi)容，我校學(xué)生主要來(lái)自合肥市區(qū)，對(duì)于本地植被尤其對(duì)土壤了解得不多，幾乎沒(méi)有深入觀察過(guò)植被和土壤，更缺乏土壤“特點(diǎn)”“主要形成因素”及“功能和養(yǎng)護(hù)”等知識(shí)。通過(guò)前幾單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)大氣、水、地貌等自然地理要素已經(jīng)有了較好的掌握，具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；但高一學(xué)生缺乏實(shí)地考察的經(jīng)驗(yàn)和能力，且尚未具備觀察植被和土壤樣本的方法。鑒于以上情況，筆者在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的真實(shí)情境（駱崗中央公園），采取圖片、野外調(diào)查、VR視頻、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)等形式，逐步提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，尤其是地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，落實(shí)課標(biāo)要求。

3.單元教學(xué)目標(biāo)

①結(jié)合圖片、校內(nèi)外植被調(diào)查，認(rèn)識(shí)主要植被類型，并說(shuō)明森林、草原、荒漠等植被與自然環(huán)境的關(guān)系，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)識(shí)能力和培養(yǎng)地理實(shí)踐力。②利用土壤標(biāo)本、校內(nèi)外土壤觀察、土壤室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，了解土壤的組成、顏色、質(zhì)地和剖面結(jié)構(gòu)，掌握觀察土壤的內(nèi)容和方法，分析影響土壤形成的主要因素，了解土壤的功能和養(yǎng)護(hù)，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力和綜合思維。③通過(guò)調(diào)查，了解家鄉(xiāng)海綿城市建設(shè)的具體措施和典型案例，了解城市洪水與土壤蓄水功能缺失和植被之間的關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

4.單元教學(xué)思路和流程

本單元教學(xué)總體上遵循“情境感知—觀察探究—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—?dú)w納總結(jié)—拓展應(yīng)用”的思路展開，利用合肥市駱崗中央公園植被規(guī)劃、土壤改良和海綿公園建設(shè)這一案例，提出核心問(wèn)題：植被與自然環(huán)境、土壤與地理環(huán)境、土壤與人類活動(dòng)之間的關(guān)系。以觀察、野外考察、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)等方式展開教學(xué)，落實(shí)“地理實(shí)踐力”的培養(yǎng)。突出植被和土壤與自然環(huán)境各要素的聯(lián)系，注重知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。關(guān)注人地關(guān)系，如植被、土壤與人類的關(guān)系，滲透人地協(xié)調(diào)觀。

筆者將整個(gè)單元的教學(xué)設(shè)定為一個(gè)大任務(wù)、三個(gè)小任務(wù)，設(shè)計(jì)了以下單元教學(xué)流程（圖2）。

5.單元教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下學(xué)業(yè)質(zhì)量要求（表1）。

表1 單元教學(xué)評(píng)價(jià)表

6.單元課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施——以“觀察土壤”為例

如何在教學(xué)中落實(shí)課標(biāo)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？限于篇幅，現(xiàn)以“觀察土壤”這一課時(shí)的教學(xué)為例，展示本課時(shí)的教學(xué)過(guò)程（表2）。這一部分的知識(shí)是進(jìn)行生態(tài)公園土壤改良的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)了解土壤的肥力、組成、顏色、分布、質(zhì)地及剖面等特點(diǎn)，初步認(rèn)識(shí)土壤層是下墊面中最薄、物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)換最活躍的一層，人類生產(chǎn)生活所需的物質(zhì)絕大部分來(lái)自該層，尤其是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，人類影響顯著，體現(xiàn)其脆弱性。同時(shí)，土壤與大氣、水、生物等地理要素之間是相互影響、相互滲透、相互制約的，體現(xiàn)地理環(huán)境的整體性。

表2 “觀察土壤”教學(xué)過(guò)程

續(xù)表2

續(xù)表2

續(xù)表2

7.感悟和思考

主題式單元教學(xué)具有整體性、層次性、生成性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，它給中學(xué)地理課堂教學(xué)改革和探索帶來(lái)了諸多啟發(fā)。本節(jié)教學(xué)體現(xiàn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的“總—分—總”整體性教學(xué)原則，單元內(nèi)每節(jié)課之間、每節(jié)課內(nèi)由淺入深、由易到難，形成教學(xué)的坡度和階梯。緊扣課標(biāo)，圍繞真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精細(xì)預(yù)設(shè)問(wèn)題鏈，開展主題式教學(xué)探索，注重學(xué)科育人和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師創(chuàng)設(shè)野外調(diào)查情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)VR視頻、圖片資料、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等地理工具引導(dǎo)探究體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，通過(guò)小組合作探究問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，促進(jìn)課堂生成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。以合肥市駱崗中央公園設(shè)計(jì)這一真實(shí)情境作為課堂教學(xué)的抓手，設(shè)置三個(gè)主題，層層推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。一個(gè)重要的指向是強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中的問(wèn)題解決，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，應(yīng)當(dāng)有效地運(yùn)用知識(shí)、技能，并結(jié)合正確價(jià)值觀的引領(lǐng)，致力于解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。促進(jìn)核心素養(yǎng)的主題式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性，借助于真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)能發(fā)展學(xué)生更高層次的思維，并使其將知識(shí)學(xué)以致用。讓學(xué)生看見學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，注重相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，以求得真實(shí)性問(wèn)題的解決。

由于考慮到學(xué)生安全、時(shí)間等問(wèn)題，只帶幾名學(xué)生外出進(jìn)行野外考察，學(xué)生參與度不高，沒(méi)有體現(xiàn)面向全體學(xué)生；因?yàn)闀r(shí)間等原因，學(xué)生對(duì)土壤肥力的概念理解還比較片面，在之后的教學(xué)中還需要進(jìn)一步加深。