萬瑛

在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，我們往往會忘記自己是全人類這棵大樹上的一片樹葉，忘記“學(xué)習(xí)從社會生活中來、到社會生活中去”這個最樸素的教育哲理，將學(xué)科、課堂、學(xué)生和社會割裂開來，把學(xué)生封閉在教材里、考題中，把學(xué)科封閉在課堂上。只關(guān)注教材，忽略對學(xué)科的關(guān)注；只關(guān)注學(xué)科，忽略對學(xué)生的關(guān)注；只關(guān)注學(xué)科知識，忽略站在更高的思維層面或文化層面引領(lǐng)學(xué)生。

語文課程往往是以文本為綱，以知識獲得為培養(yǎng)基準(zhǔn)，以行為訓(xùn)練為學(xué)習(xí)方式，更多關(guān)注課堂灌輸式教學(xué)、記憶性學(xué)習(xí)。在高考中，學(xué)生解答情境化試題的能力較弱；在生活中，學(xué)生聽說讀寫的語文能力和文化感悟力較差。

打開語文學(xué)習(xí)之窗，拓展語文課程形態(tài)，這是2021 年新教材進(jìn)入江西以后我們的探索。“寬語文”的學(xué)科理念是基于南昌市外國語學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色而提出的。從學(xué)校層面來說，“寬”指的是“讓視野更寬廣，與世界同脈動”的辦學(xué)愿景下的人才培養(yǎng)方向。從學(xué)科層面來說，“寬”要求在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)前提下，讓學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)容上走向整體性閱讀的寬度、讀寫結(jié)合的寫作的寬度、語言表達(dá)內(nèi)容和層次的寬度、學(xué)習(xí)情景的寬度。

“寬語文”教學(xué)主張將語文教學(xué)材料向課外拓展，將語文教學(xué)方式向以學(xué)生的學(xué)為重拓展，將語文教學(xué)分?jǐn)?shù)評價向提升綜合素養(yǎng)拓展，將教師培養(yǎng)向更寬的閱讀拓展，將封閉式練習(xí)向開放式探討拓展，將師生教學(xué)關(guān)系向?qū)W習(xí)共同體拓展。具體說就是寬廣的語文教育課程、寬實(shí)的語文學(xué)科素養(yǎng)、寬闊的語文教育思路、寬松的語文教育氛圍、寬啟的語文教育智慧。

“寬語文”教學(xué)主張對課程形態(tài)的拓展的界定是指建構(gòu)以現(xiàn)實(shí)的話語交際、文章讀寫為基礎(chǔ)，以學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)為重點(diǎn)，以學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，以語文學(xué)習(xí)和人生發(fā)展共通的情意發(fā)展為基本內(nèi)容、動力和方法，以人生發(fā)展和語文能力、成績互助共榮為目標(biāo)的語文課程形態(tài)。在過去已有的語文課程形態(tài)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)大單元、任務(wù)式的理念，從教課文轉(zhuǎn)向“做任務(wù)”，評價以學(xué)習(xí)者個體能否解決問題為標(biāo)準(zhǔn)。

“課程形態(tài)的拓展”，從學(xué)校層面來說，是探索跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；從學(xué)科層面來說，是在課內(nèi)、課外的語文課程內(nèi)容、形式、路徑、評價方面，與新課標(biāo)、新教材、新高考結(jié)合的課程形態(tài)，它更強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動、評價貫穿，讓學(xué)生感受到語文與生活、人生的緊密聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)由學(xué)語文到用語文的主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，我們進(jìn)行了以下課程形式的探索。

其一，我們研究語文和生活關(guān)聯(lián)的課程拓展形式。

基于“寬語文”理念的課程形態(tài)拓展旨在語文教學(xué)中建立起教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)主體、社會發(fā)展之間的人文性聯(lián)系。作為語文知識核心的知識——語言，它是一種在使用過程動態(tài)建構(gòu)的知識，促使語言不斷建構(gòu)的是語言使用者的終身發(fā)展。

與“人物通訊”單元相關(guān)聯(lián)，在高一新生入學(xué)之初，就啟動并堅(jiān)持開展“課前三分鐘”演講活動，跟蹤分析學(xué)生交流和表達(dá)能力的動態(tài)變化，在話題選擇上強(qiáng)調(diào)關(guān)注生活、關(guān)注社會。人物通訊單元學(xué)習(xí)和“新冠肺炎疫情防控工作”新聞評論會關(guān)聯(lián)，采用表彰會的形式，讓學(xué)生認(rèn)識疫情下的時代品質(zhì)和勞動精神，分析時評特點(diǎn)、推薦優(yōu)秀時評、撰寫推送時評等。

與“游記”單元學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，提供能與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)貼近，并能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)背景、條件與氛圍，研究生活與教材學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)。例如，根據(jù)本校經(jīng)常性承擔(dān)對外交流接待工作的真實(shí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生撰寫向外國友人介紹校園文化特色的解說詞。

其二，我們研究國家基礎(chǔ)課程與學(xué)生實(shí)踐活動關(guān)聯(lián)的課程拓展形態(tài)。

與“語言積累、梳理與探究學(xué)習(xí)任務(wù)群”相關(guān)聯(lián)，日常語文教學(xué)中也引入文化演講課、辯論課、影視答辯課等新式課型，依托學(xué)校辯論社、歷史社、文學(xué)社、推理社、攝影社、古風(fēng)社等社團(tuán)，嘗試開設(shè)《演講與口才》《優(yōu)雅的辯論》《文史哲必讀選文》《中學(xué)生邏輯學(xué)》《經(jīng)典文化影片欣賞》《中華文物》等課程。

學(xué)生實(shí)踐課程主要是項(xiàng)目化教學(xué)。師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行，原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。其實(shí)施的流程如下：1.明確項(xiàng)目任務(wù)：教師提出任務(wù)，同學(xué)討論；2.制定計(jì)劃：學(xué)生制定，教師審查并給予指導(dǎo)；3.實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生分組及明確分工，合作完成；4.檢查評估：學(xué)生自我評估，教師評價；5.歸檔或應(yīng)用。

“文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群”與校刊的關(guān)聯(lián)：桃苑文學(xué)社是我校社團(tuán)之一，學(xué)生自創(chuàng)的?？短以贰返木庉嫼统霭?、發(fā)行，就是一個項(xiàng)目。

大型活動詩歌創(chuàng)作與詩歌寫作教學(xué)關(guān)聯(lián)：高一第一單元學(xué)習(xí)主題“青春的價值”，年級組在運(yùn)動會、節(jié)日等特殊時間布置學(xué)生用詩歌來抒情表意。開展“賞中華詩詞品生活之美”詩詞大賽，導(dǎo)向?qū)徝黎b賞，引發(fā)學(xué)生中“品詩讀詞”的熱潮；開展“青春詩歌創(chuàng)作”活動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，在交流分享中，提升了審美品位，增強(qiáng)了美的創(chuàng)造能力。

“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群與“家鄉(xiāng)文化生活”關(guān)聯(lián)，學(xué)校布置家鄉(xiāng)文化專題研究，如家鄉(xiāng)美食中的文化故事、家鄉(xiāng)地名中的人物、家鄉(xiāng)的節(jié)日文化活動等，學(xué)生通過手抄報或思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)研究成果。

“實(shí)用類閱讀與寫作”與勞動教育基地相關(guān)聯(lián)，學(xué)校有南陌、北疇兩個勞動實(shí)踐基地，結(jié)合必修一“勞動”單元，學(xué)生尋找中國古代與各類蔬菜有關(guān)的詩歌，收集中外描寫勞動場面的精彩文學(xué)作品。

其三，我們研究語文學(xué)科文化理解和傳承力與學(xué)生整體文化理解和傳承力相關(guān)聯(lián)的課程拓展形態(tài)。

關(guān)注“文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群”中詩歌寫作與外國詩歌寫作文化的關(guān)聯(lián)：每年外語節(jié)開展中外詩歌互譯活動，體味、鑒賞不同文化背景下詩歌表達(dá)的藝術(shù)和文化，尊重、理解、融合不同質(zhì)的文化。

關(guān)注當(dāng)代社會文化現(xiàn)象，參與健康的文化生活，對不良的文化現(xiàn)象有鑒別力，如晨會上時評不良文化現(xiàn)象。

我們與人物述評相關(guān)聯(lián)，講好學(xué)校文化。學(xué)校以特色文化浸潤學(xué)生個性化成長，以厚重歷史涵養(yǎng)學(xué)生尚禮崇德，以生涯偶像指引學(xué)生發(fā)展方向，在樓名文化上動腦子，選取了九位東學(xué)西漸的文化人物為樓棟命名。新入校的高一新生利用國慶假期，在語文教師的指導(dǎo)下，制作九張人物（容閎、晏陽初、魏源、詹天佑、嚴(yán)復(fù)、林則徐、龔自珍、張騫、徐光啟）海報，參加“與先賢對話，點(diǎn)亮理想之光”的評選及集中展示活動；然后，選取歷史人物的生平事跡，撰寫人物故事，開展“樓名人物故事匯”活動；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步收集整理資料，緊扣九位歷史人物（容閎、晏陽初、魏源、詹天佑、嚴(yán)復(fù)、林則徐、龔自珍、張騫、徐光啟），與指導(dǎo)教師進(jìn)行充分溝通，分別選定課題，開展研究性學(xué)習(xí)活動，并進(jìn)行成果展示。在講訴人物故事的同時，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

其四，我們研究群文間關(guān)聯(lián)的課程拓展形態(tài)。

對教材的研讀重在主題統(tǒng)領(lǐng)，主題是群文閱讀的開課引讀、主體研讀和課外擴(kuò)展的核心。研究發(fā)現(xiàn)，與原先單篇精讀的方式相比，專題統(tǒng)領(lǐng)之下的群文閱讀，在培養(yǎng)圍繞主題而學(xué)、帶著任務(wù)而學(xué)、統(tǒng)整資源而學(xué)的能力方面，更有效果。具體做法是以教材所列篇目為重心，進(jìn)行鏈?zhǔn)皆O(shè)計(jì)，嘗試建立群文間的邏輯視角，來補(bǔ)充教材，引導(dǎo)學(xué)生在系列文本閱讀中獲得更立體更深入的主題認(rèn)識，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生利用其它教材學(xué)會學(xué)習(xí)、培養(yǎng)思維、擴(kuò)大視野。

如《荷塘月色》和《赤壁賦》的群文閱讀教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)放在“月”在《荷塘月色》和《赤壁賦》中作用的異同。《荷塘月色》和《故都的秋》的群文閱讀教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)放在作家情感表達(dá)方式的不同及審美鑒賞。

我們的探索促進(jìn)了學(xué)校語文課程理念的轉(zhuǎn)變。一是由學(xué)生適應(yīng)課程到課程適應(yīng)學(xué)生；二是由組織學(xué)習(xí)內(nèi)容到創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷；三是由只為升學(xué)奠基，到為了終身發(fā)展服務(wù)。

我們的探索促進(jìn)了知識內(nèi)涵的變化。知識不再是客觀獨(dú)立的，而是一種社會概念，是在學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)所有成員達(dá)成的共識。學(xué)習(xí)不再是每個學(xué)生個人的經(jīng)歷，而是多人之間的共同經(jīng)歷；不再拘泥于概念性的原理知識，事實(shí)、方法和價值也可被視為知識。

我們的探索促進(jìn)了學(xué)習(xí)意義的變化。改變后的知識概念及其學(xué)習(xí)，因?yàn)橛辛伺c事實(shí)、價值、思維等更多的聯(lián)系，因而讓知識的學(xué)習(xí)變得更有意義，有助于使師生頭腦中的多重世界變?yōu)檎嬲木袷澜纾欣趲熒餐l(fā)展自己的意義世界，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和行為的改變。

我們的探索促進(jìn)了教師的成長。教師對問題的關(guān)注更為積極。教師需要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，將學(xué)生思維導(dǎo)向深處；也需要對學(xué)生提出問題進(jìn)行評價，教、學(xué)、評之間發(fā)揮作用。教師更加認(rèn)識到引導(dǎo)學(xué)生從等待答問到自主提問，引導(dǎo)學(xué)生從一般性問題到有獨(dú)立思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生從淺層次提問到發(fā)現(xiàn)文本的縫隙，尋求文本的內(nèi)蘊(yùn)。教師更加努力激趣啟智，寓學(xué)于樂。

我們的探索促進(jìn)了語文課程形態(tài)的豐富。師生走出教室，擁抱窗外大千世界，創(chuàng)造開放的語文、生動的語文；云中遨游，利用發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)感知語言的建構(gòu)與運(yùn)用；思想漫步，用課外閱讀建構(gòu)學(xué)生生命成長最美的風(fēng)景。

學(xué)習(xí)戲劇單元，我們開展戲劇欣賞展演活動：組織學(xué)生欣賞京劇《貴妃醉酒》選段，昆曲《牡丹亭》選段之《游園》，越劇《紅樓夢》選段之《天上掉下個林妹妹》，黃梅戲《女駙馬》選段之《狀元府》，排演《中國四大古典悲劇》《哈姆雷特》《雷雨》，有力拉近了青少年與中西方文化經(jīng)典的認(rèn)知距離，幫助學(xué)生深度感知多種文藝形式，深刻理解戲劇文學(xué)。

研學(xué)旅行課程以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為驅(qū)動實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)科的整合。如在以“一帶一路，逐夢世界”為主題的研學(xué)旅行活動中，整合了語文、英語、歷史、地理、美術(shù)、音樂等幾乎所有學(xué)科。在“領(lǐng)略廣州、尋蹤海絲”活動中，通過廣州之行，要求學(xué)生了解海上絲綢之路形成的背景、原因及具體路線，感受港口文化及海商文化、嶺南地方文化特色，思考其價值。

作為外語特色學(xué)校，在中英文的對比學(xué)習(xí)中，語言學(xué)習(xí)學(xué)有深度。例如《哈姆萊特》中著名獨(dú)白“To be，or not to be：that is the question”的翻譯歷來有不同的版本，比較不同版本的譯文，結(jié)合課文的節(jié)選內(nèi)容，說說你更喜歡哪個版本，并說明理由。

校園讀書節(jié)中開展我的讀書故事、我的讀書觀分享活動，為讀書節(jié)撰寫宣傳標(biāo)語等。

在寬松的語文教育氛圍下，學(xué)校形成師生、師師甚至家校共讀共學(xué)的教育氛圍。教師由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變，由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，由“一桶水”向“一條河”的轉(zhuǎn)變，由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變，由“園丁”向“引路人”轉(zhuǎn)變。

語文課程形態(tài)的拓展，只是語文教學(xué)的冰山一角，在學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和挖掘、課程形態(tài)與教材的高度關(guān)聯(lián)、教育評價的科學(xué)性、教師指導(dǎo)的針對性、語文學(xué)科的深度思維學(xué)習(xí)等各方面，還有很多的研究空間和實(shí)踐困惑。江西新教材與新高考的神秘面紗，還有待一點(diǎn)點(diǎn)掀開，我們將繼續(xù)在寬語文的理念下守正創(chuàng)新，打開語文學(xué)習(xí)的一扇扇窗，讓語文之光照亮生活！