姜鳳敏，張 良，包啟明

(1.北京理工大學(xué) 人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院，北京 102488；2.中央民族大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100081)

課程思政是黨和國(guó)家在全面加強(qiáng)思想政治工作的大背景下，在加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治教育教學(xué)過(guò)程中，特別是強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治課程與其他課程同向同行、協(xié)同發(fā)力的形勢(shì)下提出的重要概念。它以立德樹(shù)人為目標(biāo)，以“全員、全程、全方位”育人為引領(lǐng)，推進(jìn)課程思政建設(shè)，促進(jìn)各類課程與思想政治理論課協(xié)同發(fā)展，直接關(guān)系著“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人”等重大理論與實(shí)踐問(wèn)題[1]。為此，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)的角度來(lái)建立健全高校課程思政協(xié)同育人機(jī)制，對(duì)于高校課程思政建設(shè)具有重要意義。

一、圈層協(xié)同：課程思政協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)訴求

在當(dāng)前形勢(shì)下，我國(guó)高校如何從整體上看待和理解課程思政建設(shè)并從整個(gè)學(xué)校思想政治教育的視野深化課程思政協(xié)同體系的構(gòu)建，既是時(shí)代呼喚，又是應(yīng)對(duì)與解決思想政治教育“孤島效應(yīng)”的現(xiàn)實(shí)所需。在此意義上，明晰高校思政課程、課程思政以及高?！按笏颊n”的本質(zhì)內(nèi)涵，明確課程思政建設(shè)的范圍邊界，設(shè)計(jì)課程思政建設(shè)的合理化路徑成為促進(jìn)各類課程與思想政治理論課程同向同行的必然選擇。一般而言，“思政課程”即思想政治理論課程，是在高等教育中廣泛開(kāi)設(shè)的具有思想政治性的諸多課程?！罢n程思政”是指將思想政治教育內(nèi)容、活動(dòng)等嵌入各專業(yè)課程教學(xué)中，為增強(qiáng)專業(yè)課程育人效果而構(gòu)建起的一種全員、全程、全課程于一體的綜合性思政育人課程體系[2]，二者共同構(gòu)成了高校思想政治工作中的“課程育人體系”。高?！按笏颊n”是調(diào)動(dòng)學(xué)校范圍內(nèi)一切積極因素，凝聚一切育人資源，以整個(gè)學(xué)校與學(xué)校生活作為教育藍(lán)本和素材開(kāi)展的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[3]。高校課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性工程，不僅要關(guān)注思想政治教育“課程育人體系”內(nèi)部思政課程與課程思政的協(xié)同，還要關(guān)注“課程育人”與其他“九大育人體系”的關(guān)系，即觀照課程思政與高?！按笏颊n”之間的統(tǒng)籌和共進(jìn)[4]。

在高校課程思政協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)的實(shí)際工作中，經(jīng)常出現(xiàn)零散化的工作傾向，缺乏系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識(shí)和反思[5]，具體而言，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，在協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)的目標(biāo)層面，各高校通常立足于黨和國(guó)家政策文本，將建設(shè)目標(biāo)聚焦于思想政治理論課與專業(yè)課、通識(shí)課間的協(xié)同建設(shè)，而忽視了實(shí)踐工作中高校全面推進(jìn)思想政治工作的大背景。為此，有學(xué)者主張高校課程思政協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)的目標(biāo)在于解決思政教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象[6]，要著力促進(jìn)“思政課程”與“課程思政”同向同行[7]，協(xié)調(diào)思政課程與課程思政共同構(gòu)成的“課程育人體系”與其他九大體系之間的關(guān)系，發(fā)揮高?！按笏颊n”在課程思政協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)中的地位與作用。其二，在協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)的內(nèi)容方面，雖然各高校已將目光聚焦于育人課程、育人主體、育人課堂各向度的建設(shè)，但對(duì)各向度間的聯(lián)動(dòng)與協(xié)同尚未給予充分的關(guān)注，導(dǎo)致其建設(shè)力度表現(xiàn)出不均衡的狀態(tài)。

事實(shí)上，高校課程思政協(xié)同建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，“要善于從整體上看待和理解，善于從系統(tǒng)的觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)的角度去解決問(wèn)題，以更寬廣的視野來(lái)深化協(xié)同”[8]。邢文利等人從系統(tǒng)論的視角出發(fā)，將圈層理論與協(xié)同理論引入研究生課程思政建設(shè)研究，并由此提出的“圈層式研究生課程思政協(xié)同育人模式”就是將高校課程思政建設(shè)看作一個(gè)圈層分明、由各要素組成的有機(jī)整體，由內(nèi)向外分為內(nèi)圈層(核心區(qū))、中圈層(關(guān)鍵區(qū))、外圈層(輻射區(qū))[9]。從協(xié)同理論出發(fā)，該模型需要遵循協(xié)同效應(yīng)以達(dá)到育人主體、課程、課堂各子系統(tǒng)間有機(jī)整合，以自組織的方式實(shí)現(xiàn)育人主體、課程、課堂的各個(gè)部分、各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間協(xié)同、空間協(xié)同、功能協(xié)同，同時(shí)觀照伺服原理尋求模型建構(gòu)的序參量，促使整個(gè)課程思政建設(shè)系統(tǒng)從無(wú)序向有序轉(zhuǎn)變。

雖然該理論模型在一定程度上解決了課程思政建設(shè)各要素之間分散無(wú)序、各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，但對(duì)各個(gè)維度要素的本質(zhì)內(nèi)涵、各圈層的功能邊界以及整個(gè)模型與個(gè)體政治心理發(fā)展間關(guān)系的解釋尚有欠缺。為此，本研究基于邢文利等人提出的“圈層式研究生課程思政協(xié)同育人模式”，以高校各類課程與思想政治理論課協(xié)同育人機(jī)制為研究對(duì)象，嘗試構(gòu)建出以“育人課程—育人課堂—育人主體”為核心要素，以“思政課程—課程思政—大思政課”為不同圈層的高校課程思政圈層協(xié)同模型(詳見(jiàn)下頁(yè)表)，以期能夠從整體上統(tǒng)籌、謀劃高校思想政治教育體系建設(shè)，從更廣闊的視野謀劃協(xié)同、凝煉高校課程思政建設(shè)過(guò)程中的各項(xiàng)元素，迎合“立德樹(shù)人”的系統(tǒng)訴求，為高校課程思政建設(shè)提供有效支撐。

二、模型構(gòu)建：課程思政圈層協(xié)同模型的要素解構(gòu)

課程思政協(xié)同建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性工程，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)要“緊緊抓住教師隊(duì)伍‘主力軍’、課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場(chǎng)’、課堂教學(xué)‘主渠道’，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任”[10]。循此而論，本文將按照育人課程、育人課堂和育人主體三個(gè)維度系統(tǒng)構(gòu)建高校課程思政圈層協(xié)同模型。

1.育人課程維度：思政課課程—專業(yè)課課程—高?！按笏颊n”課程

育人課程是在高校全面開(kāi)展思想政治工作過(guò)程中專門從事思想政治教育的課程與非專門從事思想政治教育課程的有機(jī)統(tǒng)一。其一，專門從事思想政治教育的課程是指思政課課程，是以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義和社會(huì)主義思想政治教育的課程，集中體現(xiàn)著學(xué)校的社會(huì)主義辦學(xué)方向和立德樹(shù)人的根本要求，并結(jié)合各高校特點(diǎn)構(gòu)建的必修課加選修課的課程體系。其二，非專門從事思想政治教育的課程，是專業(yè)課課程與高?！按笏颊n”課程的統(tǒng)合體。其中，專業(yè)課課程是指由專業(yè)層面充滿技術(shù)性的專業(yè)知識(shí)構(gòu)成的系統(tǒng)課程，并被賦予價(jià)值負(fù)載的特殊使命；高?！按笏颊n”課程是指學(xué)?！翱蒲?、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織”等育人體系構(gòu)建的課程。高校育人課程雖然目標(biāo)指向不同、課程形態(tài)各異，但最終目的都是引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才[11]。值得注意的是，育人課程作為高校思想政治教育課程體系的具體表達(dá)，常受到高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、高校思想政治工作體系以及高校自身特點(diǎn)等因素的制約。同時(shí)，高校作為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的場(chǎng)域，也遵循黨和國(guó)家對(duì)思想政治教育的總體目標(biāo)與頂層規(guī)劃，高校課程思政圈層協(xié)同模型的育人課程維度構(gòu)建也是如此。正如習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議講話中提出的“辦好我們的高校，必須堅(jiān)持馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針”。

表 課程思政、思政課程、高?！按笏颊n”之間的關(guān)系

育人課程三個(gè)維度并非像大中小學(xué)思政課建設(shè)那樣循序漸進(jìn)、螺旋上升，而是各類課程與思政課課程同向同行、協(xié)同共進(jìn)。因此，高校在構(gòu)建課程思政圈層協(xié)同模型的課程育人維度時(shí)，要依據(jù)各門課程的特點(diǎn)與思政課程的政治引領(lǐng)、價(jià)值引領(lǐng)作用分圈層協(xié)同推進(jìn)。綜合而言，育人課程由內(nèi)而外可以劃分為思政課課程、專業(yè)課課程與高?！按笏颊n”課程三個(gè)圈層。其中，思政課課程是核心圈層(內(nèi)部圈層)，在這一圈層中，發(fā)軔于國(guó)家意志、集體訴求的深層社會(huì)意識(shí)被條理性、邏輯化后形成的系統(tǒng)的知識(shí)體系，為學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)思想政治教育知識(shí)奠定了基礎(chǔ)；專業(yè)課課程是關(guān)鍵圈層(中間圈層)，脈絡(luò)清晰的專業(yè)課程通過(guò)專業(yè)知識(shí)與思想政治理論知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，將正確的價(jià)值理念融入組織嚴(yán)密的專業(yè)課課程體系之中，在專業(yè)課課程講授的同時(shí)塑造學(xué)生的價(jià)值觀念；高?！按笏颊n”課程是輻射圈層(外部圈層)，通過(guò)在學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)構(gòu)建起系統(tǒng)知識(shí)符號(hào)詮釋的完整情景，促進(jìn)思政課課程在學(xué)校全過(guò)程、全方位復(fù)演，為學(xué)生健康人格與正確行為意愿的生成提供可能。三種類型的課程相輔相成，相互滲透，表現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：一是自組織性，各門課程思政育人要素從最開(kāi)始的各行其是、各自為戰(zhàn)、互不合作的雜亂無(wú)序狀態(tài)，逐漸向有序發(fā)展轉(zhuǎn)變，并最終形成相互支持、協(xié)調(diào)、合作的有序結(jié)構(gòu)；二是向心性，育人課程在向有序結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，各圈層作用逐漸凸顯，核心圈層發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)的作用。

2.育人課堂維度：思政課課堂—專業(yè)課課堂—高校“大思政課”課堂

2017年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“做好高校思想政治工作……要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”?！爸髑馈边@一用法表明了思政課課堂在思想政治教育中最直接、最關(guān)鍵的意義。而在此次會(huì)議上，習(xí)近平總書記從更高的站位和更廣闊的視野來(lái)觀察問(wèn)題，在思想政治教育的課程渠道與非課程渠道的關(guān)系上使用了“主渠道”這一概念，意味著思政課課堂是高校思想政治教育的主渠道，高校所有的課堂，如專業(yè)課課堂、高校“大思政課”課堂都是主渠道。這一觀點(diǎn)的提出從主渠道的高度全面認(rèn)識(shí)、從高校思想政治教育整體上把握了思政課課堂與其他課堂(專業(yè)課課堂與高?！按笏颊n”課堂)的思想政治教育功能，為育人課程的構(gòu)建提供了理論支撐。具體而言，育人課堂可以分為思政課課堂、專業(yè)課課堂、高校“大思政課”課堂三個(gè)向度。其中，思政課課堂是以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的思政課課程群開(kāi)展的主要場(chǎng)域，是傳授新時(shí)代思想政治理論課課程所包括的系統(tǒng)知識(shí)的空間；專業(yè)課課堂是使學(xué)生在習(xí)得專業(yè)知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)技能過(guò)程的同時(shí)堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、提升綜合素質(zhì)的場(chǎng)域；高?！按笏颊n”課堂是學(xué)生在學(xué)校生活中達(dá)致學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干、潤(rùn)智啟心的場(chǎng)所。

循此而論，在高校課程思政圈層協(xié)同模型中，育人課堂從內(nèi)向外可以分為思政課課堂、專業(yè)課課堂、高校“大思政課”課堂三個(gè)圈層，每個(gè)圈層又體現(xiàn)出特有的圈層特點(diǎn)。具體而言，思政課課堂處于核心圈層(內(nèi)部圈層)，是“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，黨史、國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史，憲法法律，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”[12]等知識(shí)的“生產(chǎn)場(chǎng)域”，這一圈層通過(guò)系統(tǒng)構(gòu)建教育符號(hào)(思想政治理論知識(shí))與情感的場(chǎng)景，共同促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的生成。專業(yè)課課堂處于關(guān)鍵圈層(中間圈層)，是學(xué)生情感生成的空間。在這一圈層中，專業(yè)課課堂不僅廣泛眾多，而且多姿多彩，各門課程依托自身的優(yōu)勢(shì)，將課堂的多樣性特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為魅力和優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生在不同的課堂中自覺(jué)完成所習(xí)得知識(shí)的三角互證，進(jìn)而在內(nèi)心深處生發(fā)出對(duì)這些知識(shí)的積極評(píng)價(jià)與積極情感。高?！按笏颊n”課堂處于輻射圈層(外部圈層)，為個(gè)體正確人格與行為意愿的生成提供生活性場(chǎng)域與制度環(huán)境。一方面，高?！按笏颊n”課堂通過(guò)建構(gòu)的創(chuàng)造性生活場(chǎng)域，使認(rèn)知體驗(yàn)、價(jià)值評(píng)價(jià)延伸至整個(gè)學(xué)?？臻g與個(gè)體生活空間，使思政課課堂中所傳授的知識(shí)得以跨空間延續(xù)與維持，為行為意愿的生成提供情境；另一方面，高?！按笏颊n”課堂所包含的制度文化將相關(guān)知識(shí)映射于完整的學(xué)校生活情境，以剛性的要求促進(jìn)著個(gè)體行為意愿的生成。在教育教學(xué)實(shí)際中，思政課課堂、專業(yè)課課堂、高?！按笏颊n”課堂堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，全面提升學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知情意行的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.育人主體維度：思政課教師—專業(yè)課教師—輔導(dǎo)員與教學(xué)行政人員

在全面推進(jìn)高校思想政治工作過(guò)程中提出的“三全育人”概念將高校思想政治教育的育人主體拓展至高校全部教師。依據(jù)育人課程與育人課堂維度的圈層劃分，高校課程思政圈層協(xié)同模型的育人主體維度可劃分為思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員與教學(xué)行政人員。思政課教師是思政課課程的實(shí)施者；專業(yè)課教師是各類專業(yè)課課堂的組織者；輔導(dǎo)員和教學(xué)行政人員是將立德樹(shù)人的目標(biāo)分散地滲透于學(xué)校生活的全過(guò)程、全方位，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到教育的主體。育人主體維度各圈層教師互聯(lián)互通、協(xié)同并進(jìn)，以各自特有的角度精準(zhǔn)育人，確保高校課程思政建設(shè)落地落實(shí)，促進(jìn)高校思想政治教育見(jiàn)功見(jiàn)效。

依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律與學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，高校課程思政圈層協(xié)同模型的育人課程維度的圈層架構(gòu)從內(nèi)向外分別為思政課教師—專業(yè)課教師—輔導(dǎo)員與教學(xué)行政人員。思政課教師處于核心圈層，是讓學(xué)生對(duì)思政課課程所涵蓋的知識(shí)從“朦朧”走向“清晰”的關(guān)鍵。一方面，思政課教師作為系統(tǒng)知識(shí)的擁有者，可以通過(guò)知識(shí)的傳授促進(jìn)知識(shí)的再生產(chǎn)；另一方面，其作為思政課課程的組織者與實(shí)踐者，可通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc策略有效促進(jìn)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化。專業(yè)課教師處于關(guān)鍵圈層，是專業(yè)課領(lǐng)域思想政治理論知識(shí)的“觀念凝聚體”[13]，承擔(dān)著挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，并將思政元素融入專業(yè)課程的重要使命，幫助學(xué)生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)個(gè)體歷史自信、文化自信，強(qiáng)化中華民族共同體意識(shí)的同時(shí)，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中華民族身份的價(jià)值意會(huì)。輔導(dǎo)員和教學(xué)行政人員處于輻射圈層，是在校園生活中與學(xué)生交流互動(dòng)的重要主體，其作為高校思想政治工作的頂層設(shè)計(jì)者、全面規(guī)劃者以及學(xué)生行為的矯正者，主要通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的行為引導(dǎo)以及顯性的行為期許促進(jìn)學(xué)生政治人格的發(fā)展。

三、模型分析：課程思政圈層協(xié)同模型的層級(jí)特征

從協(xié)同的視角來(lái)看，高校課程思政圈層協(xié)同模型可以分為三個(gè)維度：育人課程、育人課堂、育人主體。每個(gè)維度又可依據(jù)圈層理論由內(nèi)而外分為三個(gè)向度：核心圈層、關(guān)鍵圈層、輻射圈層。由此構(gòu)成了高校課程思政圈層協(xié)同模型的核心圈層(思政課課程—思政課課堂—思政課教師)、關(guān)鍵圈層(專業(yè)課課程—專業(yè)課課堂—專業(yè)課教師)與輻射圈層(高?！按笏颊n”課程—高?！按笏颊n”課堂—輔導(dǎo)員與教學(xué)行政人員)。三個(gè)圈層分層開(kāi)展、協(xié)同并進(jìn)，“緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念”[10]這一育人目標(biāo)，“促進(jìn)著學(xué)生認(rèn)知、情感、人格等政治心理的協(xié)同發(fā)展”[14]。

1.核心圈層：理論宣教的主要場(chǎng)域

核心圈層是以思想政治理論課程知識(shí)的講授為重點(diǎn)，以理論宣傳教育為路徑，旨在促進(jìn)受教育者理想信念和認(rèn)知生成的育人圈層。在這一圈層中，思政課課程是在結(jié)合各高校特點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成的必修課加選修課的課程體系，不僅包括習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，而且包括政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)等知識(shí)素養(yǎng)，愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體等思想品質(zhì)，以及中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等方面的教學(xué)內(nèi)容。思政課教師是黨的理論、路線、方針、政策的宣傳者，承擔(dān)著立德樹(shù)人的使命，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治引導(dǎo)和價(jià)值塑造的主力軍，發(fā)揮著指引高校學(xué)生思想和精神的重要作用。思政課課堂則是基于教育者與受教育者互動(dòng)的一般邏輯，通過(guò)教學(xué)這一溝通(社會(huì)交往)、合作、對(duì)話的活動(dòng)，使思政課課程所蘊(yùn)含的知識(shí)與學(xué)生形成有意義的聯(lián)結(jié)的育人空間。核心圈層的本質(zhì)是講道理，而且要把道理講深、講透、講活，以促進(jìn)受教育者正確理想信念和認(rèn)知的生成。

2.關(guān)鍵圈層：價(jià)值負(fù)載的核心空間

關(guān)鍵圈層是將思想政治工作體系貫穿于專業(yè)教育之中，以價(jià)值負(fù)載為主要特征，通過(guò)情感脈絡(luò)化的形式推進(jìn)受教育者理想信念生成的圈層。在這一圈層中，專業(yè)課課程雖是由立足于專業(yè)層面且充滿技術(shù)性的專業(yè)知識(shí)構(gòu)成，但其不再被單純視作人類對(duì)某一領(lǐng)域?qū)ｉT知識(shí)的選擇，而是被賦予了價(jià)值負(fù)載的特殊使命，即專業(yè)課課程不僅要發(fā)揮本專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，更要深入研究本專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，以增加專業(yè)課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開(kāi)放性。專業(yè)課教師是專業(yè)課領(lǐng)域思想政治理論知識(shí)的“觀念凝聚體”[13]，承擔(dān)著挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，并將思政元素融入專業(yè)課程的重要使命，是與思想政治理論課教師協(xié)同育人的重要主體；專業(yè)課課堂是課程思政建設(shè)的空間載體，它將思想政治教育內(nèi)容分散地滲透在專業(yè)知識(shí)技能的傳授過(guò)程中，柔性緩進(jìn)、潛移默化地實(shí)現(xiàn)著育人和育才相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)鍵圈層以課程思政建設(shè)為著力點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)將思想政治工作貫穿于學(xué)科體系、專業(yè)體系、教材體系之中，在傳授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性和素養(yǎng)。因此，價(jià)值負(fù)載成為這一圈層的顯著特點(diǎn)。

3.輻射圈層：人格型塑的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

輻射圈層是將目光聚焦于學(xué)生生活場(chǎng)域，通過(guò)高校“大思政課”課程、輔導(dǎo)員及教學(xué)行政人員、高?！按笏颊n”課堂構(gòu)建出學(xué)校生活的完美空間，進(jìn)而形成學(xué)生政治人格型塑的圈層。在這一圈層中，高?！按笏颊n”課程為個(gè)體人格與行為意愿的“再生產(chǎn)”提供了可能，其通過(guò)充分、合理、有效運(yùn)用學(xué)校內(nèi)包括博物館、現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、人財(cái)物等各方面教學(xué)資源，在空間維度上實(shí)現(xiàn)課堂、網(wǎng)絡(luò)、校園、社會(huì)的全面覆蓋，依據(jù)自身的特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)開(kāi)展思想政治教育，潛移默化地影響學(xué)生精神品質(zhì)和行為取向。以輔導(dǎo)員與教學(xué)行政人員為主的育人主體通過(guò)共同構(gòu)建學(xué)生生活場(chǎng)域與實(shí)踐空間，并在與學(xué)生交往交流的過(guò)程中，以“榜樣”或“理想人格”的力量，將道德品質(zhì)、情感等以隱藏和迂回的方式潛移默化地影響學(xué)生的人格的形成以及行為意愿的轉(zhuǎn)變與再生成。至于高?！按笏颊n”課堂，則為個(gè)體行為意愿的塑造提供了廣闊的實(shí)踐場(chǎng)域，其提供的互動(dòng)的社會(huì)過(guò)程促成了知識(shí)再生產(chǎn)與行為意愿再生成的心靈建構(gòu)機(jī)制，體現(xiàn)了思想政治理論知識(shí)在實(shí)踐層面合目的性、合規(guī)律性的基本要求，發(fā)揮出課程圈層建設(shè)對(duì)個(gè)體意識(shí)行為塑造的雙重效能和屬性。“大思政課，要善用之”，以“大思政課”為核心的輻射圈層將整個(gè)學(xué)?？臻g囊括進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與社會(huì)的互動(dòng)與聯(lián)結(jié)，使得學(xué)生身體力行地在這一圈層內(nèi)塑造著行為意愿。

四、實(shí)現(xiàn)路徑：課程思政圈層協(xié)同模型的落實(shí)機(jī)制

高校課程思政圈層協(xié)同模型依據(jù)各圈層目標(biāo)協(xié)同運(yùn)行，無(wú)疑有利于促進(jìn)高校課程思政協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展以及高校立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了確保高校課程思政圈層協(xié)同創(chuàng)新模型建設(shè)中各維度、各圈層模型的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，有必要對(duì)該理論模型的保障機(jī)制進(jìn)行探討，從而為高校課程思政圈層協(xié)同模型的落實(shí)和運(yùn)行提供可靠的支持和保障。

1.尊重課程知識(shí)的價(jià)值屬性：搭建“全向度”領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

課程知識(shí)是高校課程思政圈層協(xié)同模型各圈層構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)。在高校課程思政圈層協(xié)同模型中，不論是育人課程的構(gòu)建，還是育人主體的發(fā)展以及育人課堂的有效組織，根本上是為了將負(fù)有特定價(jià)值屬性的課程知識(shí)傳授給受教育者。因此，如何在黨和國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)下科學(xué)選擇知識(shí)、系統(tǒng)組織知識(shí)、有效傳遞知識(shí)，成為課程思政建設(shè)的邏輯原點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，就是要以政府治理、院校變革、課程構(gòu)建為切入點(diǎn)，三者互相聯(lián)結(jié)、耦合，構(gòu)成宏觀、中觀、微觀三維聯(lián)動(dòng)的“全向度”領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。其一，在宏觀層面，黨和國(guó)家要圍繞知識(shí)準(zhǔn)入問(wèn)題展開(kāi)，從頂層設(shè)計(jì)解決“什么知識(shí)需要被納入高校課程思政建設(shè)”的問(wèn)題，明確課程思政知識(shí)的內(nèi)容邊界，同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)教材編寫部門在堅(jiān)持政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一的前提下，編寫既符合政策需要、又遵循學(xué)科知識(shí)邏輯的高校教材。其二，在中觀層面，各院校黨委要充分發(fā)揮黨組織領(lǐng)導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)從整體上規(guī)劃思政課、專業(yè)課、高?！按笏颊n”的課程目標(biāo)，調(diào)整創(chuàng)新學(xué)校思想政治教育課程體系，統(tǒng)籌推進(jìn)課程內(nèi)容建設(shè)，有序推進(jìn)高校思想政治教育一體化進(jìn)程，不斷增強(qiáng)各門課程的思想性、理論性、針對(duì)性和親和力，推動(dòng)課程思政建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。其三，在微觀層面，各院系二級(jí)黨組織要發(fā)揮課程思政建設(shè)主體責(zé)任，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，促進(jìn)課程思政融入課程設(shè)置、教學(xué)大綱核準(zhǔn)、教案評(píng)價(jià)全過(guò)程，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。

2.明晰育人目標(biāo)：設(shè)計(jì)“全要素”運(yùn)作機(jī)制

高校課程思政圈層協(xié)同模型作為一個(gè)育人目標(biāo)與育人功能完善的系統(tǒng)，充分發(fā)揮功能的關(guān)鍵在于模型內(nèi)部各要素的協(xié)同并進(jìn)。為此，明晰課程思政圈層協(xié)同模型的育人目標(biāo)，激發(fā)模型內(nèi)部全要素的合作動(dòng)力、實(shí)現(xiàn)協(xié)同聯(lián)動(dòng)、形成正向閉環(huán)的運(yùn)作機(jī)制成為促進(jìn)模型落地的支撐點(diǎn)。其一，圍繞各圈層育人目標(biāo)，遵循個(gè)體政治心理發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)核心圈層、關(guān)鍵圈層、輻射圈層各圈層內(nèi)部要素的同頻共振。高校在有序推進(jìn)課程思政建設(shè)的過(guò)程中，要充分遵循高校課程思政圈層協(xié)同模型的層級(jí)特征，統(tǒng)籌劃分好各學(xué)科專業(yè)、各類課程的責(zé)任田，以各圈層內(nèi)部育人課程建設(shè)為重點(diǎn)、育人主體建設(shè)為關(guān)鍵、育人課堂構(gòu)建為核心，促進(jìn)各圈層內(nèi)部要素的同頻共振，促進(jìn)受教育者政治心理認(rèn)知、情感以及人格的形成與發(fā)展。其二，堅(jiān)持育人與育才相統(tǒng)一的各向度教育目標(biāo)，加強(qiáng)育人課程、育人主體、育人課堂各向度內(nèi)部要素的協(xié)作運(yùn)行。即高校課程思政建設(shè)要堅(jiān)持思政課的政治引領(lǐng)作用，以思想政治教育為邏輯起點(diǎn)，促進(jìn)“思政課課程—專業(yè)課課程—高?！笏颊n’課程”同向同行，促進(jìn)“思政課課堂—專業(yè)課課堂—高?！笏颊n’課堂”有機(jī)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“思政課教師—專業(yè)課教師—輔導(dǎo)員與教學(xué)行政人員”主體協(xié)同發(fā)展。其三，要緊緊圍繞課程思政建設(shè)立德樹(shù)人的總目標(biāo)，促進(jìn)高校課程思政圈層協(xié)同模型各要素的協(xié)同共進(jìn)。立德樹(shù)人的育人目標(biāo)承載于課程思政建設(shè)的各要素之中，高校應(yīng)組織專家學(xué)者細(xì)致梳理各類課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，依據(jù)自身特征統(tǒng)籌各類資源，促進(jìn)高校課程思政建設(shè)全要素運(yùn)作機(jī)制的完善與健全。

3.優(yōu)化場(chǎng)域結(jié)構(gòu)：構(gòu)建“全方位”保障機(jī)制

為推進(jìn)高校課程思政圈層協(xié)同模型的落實(shí)落地，必須聚焦于模型構(gòu)建的終極目標(biāo)、過(guò)程屬性和潛在風(fēng)險(xiǎn)以及思想政治教育體系在整個(gè)高校教育體系中的角色定位和內(nèi)在訴求，以“決策層優(yōu)化制度設(shè)計(jì)、執(zhí)行層強(qiáng)化過(guò)程管理、承載層優(yōu)化服務(wù)協(xié)同”為宗旨，構(gòu)建制度規(guī)約、行為約束、監(jiān)督評(píng)價(jià)三維嵌合的“全方位”保障機(jī)制。其一，高校決策層需優(yōu)化制度設(shè)計(jì)。高校課程思政圈層協(xié)同模型的構(gòu)建依托于高校內(nèi)部完善的頂層設(shè)計(jì)，即高校要結(jié)合實(shí)際制定全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的工作方案，建立健全課程思政建設(shè)的制度規(guī)約，充分發(fā)揮制度指引實(shí)踐創(chuàng)新的作用，以制度促責(zé)任，對(duì)學(xué)校課程思政建設(shè)中各育人要素的地位與分工進(jìn)行最高級(jí)別的確認(rèn)。其二，高校執(zhí)行層需強(qiáng)化過(guò)程管理。高校課程思政圈層協(xié)同模型是高校內(nèi)部育人要素全方位聯(lián)動(dòng)的共建共享工程，因此，各高校需建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門牽頭抓總、相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程管理體系與權(quán)責(zé)清晰的行為約束機(jī)制，以明確各要素間的“可為”與“不可為”以及“不可為”與“必須為”的界線，實(shí)現(xiàn)各要素功能的最大程度發(fā)揮[15]。其三，高校承載層需優(yōu)化服務(wù)協(xié)同。高校在課程思政建設(shè)實(shí)踐中要將監(jiān)督評(píng)價(jià)與示范引領(lǐng)相結(jié)合，建立涵蓋課程研發(fā)、實(shí)踐效果、平臺(tái)共享、教師功能發(fā)揮于一體的高校課程思政監(jiān)督、評(píng)價(jià)體系，同時(shí)面向不同學(xué)科專業(yè)、不同類型課程抓典型、樹(shù)標(biāo)桿、推經(jīng)驗(yàn)，在全校范圍內(nèi)形成廣泛開(kāi)展課程思政建設(shè)的良好氛圍。