朱麗玲 苗 茜

近年來我國越來越重視特殊兒童的評估工作，普通學(xué)校特需學(xué)生的評估成為融合教育工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它為后續(xù)的合理安置、個(gè)別化教育計(jì)劃制訂等提供重要依據(jù)，是保障特需學(xué)生接受適宜融合教育的重要舉措。特殊教育學(xué)校作為“辦好特殊教育”的骨干力量，在特需學(xué)生的評估中發(fā)揮著重要作用。江蘇省南京市玄武區(qū)特殊教育學(xué)校自2019年起，組織跨領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)扎實(shí)開展了區(qū)內(nèi)近200 名隨班就讀學(xué)生的評估工作，突破了長期以來“認(rèn)識不足、專業(yè)匱乏、規(guī)范缺失”的評估困境，得到了普通學(xué)校和特需學(xué)生家長的重視和支持，教育評估的實(shí)效性和影響力得到充分彰顯。

一、教育評估實(shí)施思路

第一，確定評估的導(dǎo)向性：聚焦落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，促進(jìn)特需學(xué)生全面發(fā)展、充分發(fā)展。

第二，強(qiáng)化評估的系統(tǒng)性：設(shè)計(jì)區(qū)域特需學(xué)生教育評估內(nèi)容與方法，服務(wù)特需學(xué)生適性成長。

第三，提高評估的規(guī)范性：健全評估機(jī)制，組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，規(guī)范流程內(nèi)容，保障評估工作科學(xué)、有序。

二、教育評估模式的建構(gòu)與實(shí)施

（一）樹立科學(xué)的教育評估理念

為貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，玄武區(qū)依據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》及各學(xué)段特需學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞特需學(xué)生發(fā)展為一個(gè)“社會(huì)人”所必備的能力，確定了特需學(xué)生教育評估立足功能發(fā)展、學(xué)業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)和優(yōu)勢潛能四個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域。既關(guān)注特需學(xué)生的身體狀況，同時(shí)關(guān)注他們在接受教育和適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活等方面的能力起點(diǎn)，以及在學(xué)業(yè)水平、優(yōu)勢潛能等方面處于最近發(fā)展區(qū)的能力目標(biāo)，提升對教育評估的內(nèi)涵認(rèn)識和價(jià)值認(rèn)同。

（二）多維設(shè)計(jì)教育評估內(nèi)容與方法

玄武區(qū)特需學(xué)生評估主張多維多元，旨在以評估診斷為前提、以目標(biāo)制定為核心、以適性課程實(shí)施為主線服務(wù)特需學(xué)生適性成長。

1.分學(xué)段確定評估領(lǐng)域

針對學(xué)前段學(xué)生，從功能發(fā)展、生活自理等領(lǐng)域采用觀察和施測相結(jié)合的方式進(jìn)行評估；針對義務(wù)教育段學(xué)生，從功能發(fā)展、學(xué)業(yè)能力、優(yōu)勢潛能等領(lǐng)域綜合評估學(xué)生的發(fā)展情況和興趣特長；針對職業(yè)教育段學(xué)生，從職業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)等領(lǐng)域評估學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向和社會(huì)適應(yīng)能力。

區(qū)域特殊需要學(xué)生教育評估模式圖

2.分類別選用評估量表

對智力障礙兒童使用韋氏兒童智力測驗(yàn)，了解其優(yōu)勢及劣勢領(lǐng)域；對低功能孤獨(dú)癥兒童使用PEP-3量表綜合評定其能力發(fā)展現(xiàn)狀；對學(xué)習(xí)障礙兒童使用閱讀理解、書寫測驗(yàn)等量表找到其學(xué)業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)；對注意力缺陷多動(dòng)兒童使用SNAP-IV量表分析其障礙因子；對情緒行為障礙兒童使用Conners兒童行為問卷等量表分析其行為背后的原因……總之，根據(jù)特需學(xué)生障礙類別開展精準(zhǔn)評估，最大限度地確保評估的科學(xué)性、安置的合理性和個(gè)別化教育計(jì)劃的有效性。

（三）健全教育評估機(jī)制

1.分層級協(xié)調(diào)管理

玄武區(qū)構(gòu)建了三級評估管理網(wǎng)絡(luò)，明確了各層級職責(zé)與任務(wù)：第一級規(guī)劃與管理，由區(qū)特教指導(dǎo)中心牽頭，負(fù)責(zé)規(guī)劃評估工作和全面管理；第二級組織與實(shí)施，由普通學(xué)校牽頭，負(fù)責(zé)組織教師、特需學(xué)生實(shí)施評估；第三級協(xié)助與配合，由特需學(xué)生家長協(xié)助，帶領(lǐng)學(xué)生配合完成各項(xiàng)評估。

2.全方位制度保障

玄武區(qū)出臺了《玄武區(qū)融合教育評估安置指導(dǎo)意見》及特殊教育服務(wù)清單等六項(xiàng)管理制度，明確了評估流程及具體實(shí)施辦法，形成了制度化的區(qū)域管理機(jī)制，保障了評估工作的高效運(yùn)行。

3．跨領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)協(xié)作

自2020 年至今，區(qū)內(nèi)共有129 名巡回指導(dǎo)教師和資源教師取得了江蘇省特教專職教師上崗資格證。有41名教師分別取得了韋氏智力第四版、發(fā)展性教育評估、PEP-3孤獨(dú)癥兒童評估資質(zhì)。2022年玄武特校與南京腦科醫(yī)院簽訂了“ADHD 兒童教育研究中心”合作項(xiàng)目，安排巡回指導(dǎo)教師和資源教師到醫(yī)院開展評估跟崗學(xué)習(xí)。為了科學(xué)開展評估工作，玄武區(qū)建立了包含三甲醫(yī)院主任醫(yī)師、特殊教育評估領(lǐng)域?qū)＜?、康?fù)機(jī)構(gòu)有資質(zhì)的評估師、特教學(xué)校骨干教師、普通學(xué)校資源教師等成員的專業(yè)評估團(tuán)隊(duì)，確保評估團(tuán)隊(duì)的代表性、權(quán)威性和專業(yè)性。

4.全流程細(xì)化實(shí)施

玄武區(qū)確定了“收集資料—制訂評估方案—實(shí)施評估—撰寫報(bào)告—召開評估匯報(bào)會(huì)—制訂個(gè)別化教育計(jì)劃—召開個(gè)別化教育研判會(huì)”的七步操作流程。在收集資料時(shí)使用觀察、訪談等方法；明確制訂評估方案需要家長同意、依據(jù)醫(yī)院診斷證明、教師訪談和對學(xué)生觀察；提出評估報(bào)告中的結(jié)論建議必須集體研討確定；強(qiáng)調(diào)評估匯報(bào)會(huì)必須有專家、評估教師、學(xué)校行政負(fù)責(zé)人、相關(guān)教師、家長參加；要求個(gè)別化教育計(jì)劃必須由普通學(xué)校各學(xué)科任課教師參與制訂。

三、教育評估取得的成效

經(jīng)過三年的評估實(shí)踐，玄武區(qū)特教指導(dǎo)中心建構(gòu)了區(qū)域特需學(xué)生教育評估模式，對區(qū)內(nèi)20 多所普通學(xué)校開展了近50 場評估匯報(bào)活動(dòng)，收集了近200 名特需學(xué)生的評估數(shù)據(jù)信息，形成了涵蓋特需學(xué)生教育評估報(bào)告、個(gè)別化教育計(jì)劃和課程實(shí)施記錄的電子化“一人一案”，評估的實(shí)施不僅支持了特需學(xué)生有效學(xué)習(xí)，服務(wù)了特需學(xué)生適性成長，而且撬動(dòng)了區(qū)域普通教育課程與教學(xué)改革，普通學(xué)校已把教育評估貫穿特需學(xué)生教育教學(xué)過程，并開發(fā)了特需學(xué)生社交溝通、潛能開發(fā)等課程資源，適宜融合的玄武教育生態(tài)正在形成。