曾曉芳 李 巖 田 嫄 喬 光

按照教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》要求，需要構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式[1]。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)方式正悄然改變著高等教育的教學(xué)模式。隨著時(shí)代的發(fā)展，以雨課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹、超星學(xué)習(xí)通、企業(yè)微信、騰訊課堂、騰訊會(huì)議等為代表的依托互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)終端而存在的線上教學(xué)模式正式大規(guī)模進(jìn)入人們的視線[2]。雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線于2016年推出的一款將MOOC（慕課）、PPT及微信融為一體的線上教學(xué)平臺(tái)。在雨課堂教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以掃碼簽到，教師可以在平臺(tái)上發(fā)布公告以及推送課件、習(xí)題試卷、預(yù)習(xí)任務(wù)等給學(xué)生。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以使用彈幕互動(dòng)、實(shí)時(shí)答題及同步反饋“不懂”等功能，實(shí)現(xiàn)與教師的課堂互動(dòng)與教學(xué)效果的反饋[3-5]。

遺傳學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的一門重要的基礎(chǔ)課程，是21世紀(jì)發(fā)展得最為迅速的學(xué)科之一。作為分子遺傳學(xué)、基因組學(xué)、生物信息學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、育種學(xué)等課程的先導(dǎo)課程，遺傳學(xué)是所有生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的核心骨干課程，具有橫跨時(shí)間長(zhǎng)、專業(yè)涉及面廣、學(xué)習(xí)人數(shù)多的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容包括孟德爾遺傳、數(shù)量遺傳、連鎖遺傳、性別連鎖、基因突變、染色體畸變、基因表達(dá)調(diào)控、遺傳分析方法與策略等十三個(gè)章節(jié)，涵蓋經(jīng)典遺傳學(xué)和現(xiàn)代遺傳學(xué)內(nèi)容[6]。對(duì)于學(xué)生而言，本門課程的知識(shí)點(diǎn)非常多，課程內(nèi)容抽象難以理解，是生物學(xué)專業(yè)課程中難度最大的課程之一。隨著課程難度的增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生畏難情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。為提高遺傳學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合課程特點(diǎn)及教育現(xiàn)狀，建立基于雨課堂“互聯(lián)網(wǎng)+黑板（多媒體）+移動(dòng)終端”的線上線下混合式教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)改革與探索。

一、基于雨課堂的線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在開展線下課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也比較直觀。教師可以與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行情感交流，也可以通過手勢(shì)、表情及情緒等來烘托課堂氣氛，通過捕捉學(xué)生的動(dòng)作、表情等來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程；學(xué)生在課堂教學(xué)過程中受到了教師與同學(xué)的監(jiān)督，會(huì)更容易集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和聽講[7]。但是線下教學(xué)存在一定的缺點(diǎn)：課堂教學(xué)注重考慮全體學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，以全體學(xué)生的理解和接受程度為參考，導(dǎo)致無法針對(duì)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)需求因材施教和進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)[8]。線上教學(xué)可以打破線下教學(xué)時(shí)空的限制，使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要通過視頻回放有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地方便了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。但是線上教學(xué)又存在課堂邊界模糊、學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差等缺點(diǎn)。

基于雨課堂“互聯(lián)網(wǎng)+黑板（多媒體）+移動(dòng)終端”的線上線下混合式教學(xué)可以將傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)與線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，通過平臺(tái)將課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，突出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的素質(zhì)教育理念，在充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)共享資源和重視個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，重視集體學(xué)習(xí)，從而為教學(xué)提供更好的資源支撐和教學(xué)方法支持，實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使得課堂變成線上線下相結(jié)合的課堂，兼具線下課堂的互動(dòng)性優(yōu)勢(shì)與線上教學(xué)的靈活性和便利性，成為傳統(tǒng)課堂的有效延伸，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，讓學(xué)生可以使用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而極大地提升學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)性和創(chuàng)造力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，提升學(xué)生成績(jī)[9-10]。

二、基于雨課堂平臺(tái)支持的線上線下混合式教學(xué)策略

基于雨課堂平臺(tái)支持的線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行，包括課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施兩個(gè)部分，具體的實(shí)施流程如圖1所示。

（一）課程建設(shè)

基于雨課堂平臺(tái)支持的線上線下混合式教學(xué)首先要在平臺(tái)上對(duì)遺傳學(xué)課程進(jìn)行建設(shè)。教師可以在雨課堂網(wǎng)頁(yè)端進(jìn)行課程建設(shè)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容完成線上視頻資源庫(kù)、課程學(xué)習(xí)資料庫(kù)及習(xí)題庫(kù)的建設(shè)。視頻資源庫(kù)包括遺傳學(xué)相關(guān)的大學(xué)精品MOOC視頻、教學(xué)視頻、動(dòng)畫演示等；學(xué)習(xí)資料庫(kù)主要包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)PPT、遺傳學(xué)前沿拓展資料等；習(xí)題庫(kù)建設(shè)中，所有習(xí)題按章節(jié)設(shè)計(jì)有相應(yīng)的課前小測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、隨堂練習(xí)以及課程試卷等。習(xí)題題型包括選擇、填空、判斷、計(jì)算及問答等，且所有題目均帶有相應(yīng)的答案。視頻資源、課程資料和習(xí)題按雨課堂在線軟件的操作要求分門別類上傳，從而完成遺傳學(xué)雨課堂平臺(tái)的課程建設(shè)。

（二）教學(xué)實(shí)施

一是線上課前預(yù)習(xí)。遺傳學(xué)是一門理論性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)難點(diǎn)多的課程。在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，對(duì)于學(xué)生熟悉的、知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單易懂及視頻資源豐富的章節(jié)，如遺傳學(xué)的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、基因表達(dá)調(diào)控、基因突變等，采用線上教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、課程視頻資源（MOOC視頻、章節(jié)相關(guān)小故事、動(dòng)畫演示等）以及課前小測(cè)驗(yàn)等預(yù)習(xí)資料推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促使學(xué)生通過課下關(guān)注相關(guān)內(nèi)容，延展課堂維度，使授課生動(dòng)活潑。學(xué)生在課前對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解本章節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并完成課前小測(cè)驗(yàn)，匯總疑難問題。這種方式能夠讓學(xué)生對(duì)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容提前有一個(gè)初步的了解，教師也可以通過平臺(tái)查看學(xué)生參與和完成預(yù)習(xí)任務(wù)的情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分析。

二是線下課堂互動(dòng)。線下課堂授課主要基于多媒體和板書進(jìn)行。教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)所反饋的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行講授，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生掌握程度較差的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)學(xué)生掌握程度較好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要講解，以“問題導(dǎo)入—師生互動(dòng)點(diǎn)撥重點(diǎn)難點(diǎn)—探究討論”的思路開展教學(xué)。以“孟德爾遺傳”這一章為例，學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)對(duì)孟德爾的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律的主要內(nèi)容很熟悉了，然而，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中總結(jié)出遺傳規(guī)律的過程具有邏輯思維和創(chuàng)新性較強(qiáng)的特征，學(xué)生對(duì)此了解不多，對(duì)兩大遺傳規(guī)律的應(yīng)用也了解不多。平鋪直敘的講授很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生對(duì)孟德爾遺傳規(guī)律的本質(zhì)進(jìn)行理解。因此，可在教學(xué)中導(dǎo)入“為什么孟德爾會(huì)選擇豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料呢？”“孟德爾的實(shí)驗(yàn)與其他研究者相比有什么特殊性？”等問題，以引起學(xué)生興趣，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟孟德爾科學(xué)研究的基本方法（選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料—進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—觀察現(xiàn)象—分析本質(zhì)—總結(jié)規(guī)律—形成假說），進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到兩大遺傳規(guī)律的本質(zhì)。最后，就孟德爾的發(fā)現(xiàn)在當(dāng)時(shí)未能引起大家的關(guān)注，反而是在35年后才重新被人發(fā)現(xiàn)的問題展開現(xiàn)場(chǎng)討論，討論這種現(xiàn)象產(chǎn)生的客觀原因和歷史背景，加深學(xué)生對(duì)兩大規(guī)律的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理、不畏艱險(xiǎn)以及實(shí)事求是的科學(xué)精神。鼓勵(lì)學(xué)生開展現(xiàn)場(chǎng)討論、進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)等，引用典型案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，在互動(dòng)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的理解。

三是線下課后復(fù)習(xí)。遺傳學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜、理論抽象，學(xué)生需要在課后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入思考、復(fù)習(xí)鞏固和總結(jié)歸納，只有這樣，才能更好地掌握課程內(nèi)容。課堂授課結(jié)束后，教師將章節(jié)習(xí)題作業(yè)利用平臺(tái)推送給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課程作業(yè)。針對(duì)有疑問的地方，學(xué)生可以通過QQ群或微信群與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通、討論和交流。此外，學(xué)生在課后可以隨時(shí)查看PPT教學(xué)課件，對(duì)上課時(shí)未能很好掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)和鞏固，進(jìn)一步“吃透”學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。教師還可以發(fā)布一些遺傳學(xué)學(xué)科最前沿的科研成果與研究現(xiàn)狀等相關(guān)拓展資料，讓學(xué)生了解當(dāng)前該領(lǐng)域在國(guó)內(nèi)外的研究進(jìn)展，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維與意識(shí)。依據(jù)學(xué)生課后反饋的情況，教師可以更好地評(píng)估教與學(xué)的全過程，對(duì)教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行總結(jié)與回顧，靈活調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方案，提高教學(xué)效果。

綜上所述，基于雨課堂的線上線下混合式教學(xué)模式可以豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教師能更好地了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)效果。遺傳學(xué)是一門教學(xué)內(nèi)容抽象、復(fù)雜的前沿學(xué)科，需要我們深入研究課程內(nèi)容，積極探索新的教學(xué)模式，充分挖掘和利用雨課堂的功能，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。