林茂華

幼兒的主體性發(fā)展是幼兒發(fā)展的核心。“五育融合”理念下的幼兒教育旨在培養(yǎng)全面發(fā)展、身心健康的幼兒，強(qiáng)調(diào)適宜的教育要尊重幼兒發(fā)展的特點(diǎn)、個(gè)性和主體地位。幼兒園戲劇創(chuàng)演中以幼兒自創(chuàng)、自導(dǎo)、自演、自賞為主，正是重視幼兒主體性發(fā)展、以幼兒為主體的理念為先。文章嘗試總結(jié)在戲劇創(chuàng)演活動(dòng)中以“五育”為指導(dǎo)，在價(jià)值層面上闡述“五育”與幼兒戲劇創(chuàng)演活動(dòng)的共通點(diǎn)，梳理促進(jìn)幼兒主體性得到良好發(fā)展的實(shí)踐策略。

一、 融合邏輯：五育融合與戲劇創(chuàng)演的共通

我們正處在一個(gè)學(xué)前教育走向高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期?！拔逵诤稀笔切聲r(shí)期育人內(nèi)核的體現(xiàn)，倡導(dǎo)將五育并舉，在融合中育人，既是一種理念，也是一種重要的教育手段。“五育”與幼兒戲劇創(chuàng)演主題活動(dòng)融通的可能性在于，后者是一個(gè)嘗試將各種教育要素統(tǒng)整為一個(gè)有機(jī)整體，在戲劇表達(dá)、創(chuàng)作、表現(xiàn)中致力于促進(jìn)幼兒“德、智、體、美、勞”悉數(shù)發(fā)展的過程。幼兒園戲劇創(chuàng)演主題活動(dòng)與“五育融合”在以下三個(gè)方面共通。

(一)育人目標(biāo)追求整體全面發(fā)展

首先，兩者兼具全面發(fā)展的育人追求。幼兒園階段的戲劇創(chuàng)演活動(dòng)秉持兒童立場(chǎng)，尊重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，把戲劇創(chuàng)演與幼兒生活實(shí)踐結(jié)合，與幼兒個(gè)體成長(zhǎng)的五個(gè)面結(jié)合，即道德、智慧、身體、審美、勞動(dòng)，將其納入戲劇創(chuàng)演活動(dòng)的內(nèi)容體系。而事實(shí)上，開展為期兩三個(gè)月的戲劇創(chuàng)演主題活動(dòng)，能夠在一個(gè)階段里，通過從一個(gè)文學(xué)故事、戲劇話本、生活話題出發(fā)，挖掘其文化內(nèi)涵、五育教育價(jià)值，設(shè)定相符的主題活動(dòng)目標(biāo)，指導(dǎo)幼兒整體發(fā)展的教育。例如，小班上學(xué)期《小兔乖乖》戲劇創(chuàng)演主題活動(dòng)目標(biāo)如表1所示。

表1 小班上故事主題活動(dòng)總目標(biāo)《小兔乖乖》

這個(gè)戲劇創(chuàng)演主題活動(dòng)并非單純地欣賞故事教育模式，而是包含“五育”的維度，打破把以往將各“育”分開的舊俗，剖析故事精華，沿著“五育”脈絡(luò)發(fā)展幼兒能力，目標(biāo)架構(gòu)里既有部分，也有整體，部分指的是故事里的各部分，崇尚《小兔乖乖》故事里“勇敢、機(jī)智、友愛”的主題內(nèi)涵，了解模仿故事中活潑、木訥、善良、邪惡等鮮明特征的角色，自主制作色彩鮮艷的道具，自主表演歡樂刺激的戲劇情節(jié)，整體指的是體現(xiàn)出來幼兒五大領(lǐng)域和“五育”發(fā)展內(nèi)容的整體。

(二)育人內(nèi)容追求均衡協(xié)調(diào)整合

學(xué)者李政濤指出，基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來存在“五育”不善，“疏德”“偏智”“弱體”“抑美”“缺勞”頑疾難除，各育分離、割裂的問題亟待解決。均衡協(xié)調(diào)幼兒各領(lǐng)域全面發(fā)展也是幼兒教育的不懈追求。新時(shí)代的幼兒教育應(yīng)當(dāng)以幼兒為主體，尊重幼兒自主性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，這些正是以幼兒為主體的戲劇創(chuàng)演活動(dòng)追求的育人目標(biāo)。不同于以往以“智育”主導(dǎo)其他四育的格局，戲劇創(chuàng)演主題活動(dòng)結(jié)構(gòu)探索出整體與融合的活動(dòng)形態(tài)，包含從數(shù)量、程度、質(zhì)量上的協(xié)調(diào)，為喜歡不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的幼兒提供個(gè)性學(xué)習(xí)的可能。

以中班戲劇創(chuàng)演主題活動(dòng)《朱家故事》為例，該主題活動(dòng)里包含五大領(lǐng)域活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)及創(chuàng)造性游戲，將幼兒一日生活時(shí)間里的學(xué)習(xí)和游戲內(nèi)容涵蓋其中，為德、智、體、美、勞提供充分的時(shí)空、材料和力量，賦予“五育”每一項(xiàng)內(nèi)容同等培養(yǎng)地位，傾向于在戲劇創(chuàng)演主題活動(dòng)內(nèi)采用滲透式的方式推行德育、智育、體育、美育、勞育，當(dāng)然還需要教師以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為精神指導(dǎo)，具備整體育人意識(shí)、育人能力，才能與學(xué)前教育、“五育”的育人特點(diǎn)和育人規(guī)律保持一致。

(三)育人過程追求平等和諧推進(jìn)

在戲劇創(chuàng)演主題活動(dòng)進(jìn)程中，每個(gè)幼兒既在教師支持下朝向總體目標(biāo)前進(jìn)，正如《小兔乖乖》《朱家故事》等主題活動(dòng)目標(biāo)顯示的那樣，在戲劇創(chuàng)演主題活動(dòng)里育人的目標(biāo)是平等的。同時(shí)幼兒也可在自己的最近發(fā)展區(qū)上進(jìn)步，因?yàn)閼騽?chuàng)演主題活動(dòng)中的每一種活動(dòng)形式如集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、創(chuàng)造性游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)在每周每天不同時(shí)段向所有幼兒開放，需要在特定領(lǐng)域提升能力、喜歡特定領(lǐng)域活動(dòng)的個(gè)別幼兒，可以根據(jù)自己的需要和喜好，和教師、同伴在集中學(xué)習(xí)時(shí)間就故事包含的價(jià)值共同探討，在區(qū)域、生活等開展自主創(chuàng)編和演繹，用聽、賞、說、繪、唱、跳、演、種植與勞動(dòng)等方式表達(dá)表現(xiàn)，在自主游戲時(shí)間獨(dú)自，或者和同伴合作搭建戲劇場(chǎng)景、重現(xiàn)戲劇情節(jié)、創(chuàng)編戲劇內(nèi)容等。由此，戲劇創(chuàng)演主題活動(dòng)發(fā)揮了“育整體幼兒、整體地育幼兒”的功能，而這正與“五育”并舉的平等育人、全面育人、均衡育人的觀念不謀而合。最終，戲劇創(chuàng)演主題活動(dòng)與“五育”都是要追求讓幼兒有平等的發(fā)展機(jī)會(huì)、發(fā)展過程和發(fā)展結(jié)果。

二、 實(shí)踐策略：以五育融合促戲劇創(chuàng)演

“五育融合”是提升戲劇創(chuàng)演主題活動(dòng)質(zhì)量的新時(shí)代抓手，是實(shí)現(xiàn)以幼兒為主體的教育理念的重要途徑。將“五育”有機(jī)融入戲劇創(chuàng)演主題教育活動(dòng)，要讓幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，也就是經(jīng)由肢體、聲音、語(yǔ)言去創(chuàng)作戲劇角色、臺(tái)詞、情節(jié)和情境，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力創(chuàng)作需要的戲劇材料、道具、場(chǎng)景等輔助，幫助最后進(jìn)行戲劇表演，最終習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、形成習(xí)慣、養(yǎng)成品質(zhì)。戲劇創(chuàng)演主題活動(dòng)要真正發(fā)揮促進(jìn)“幼兒全面發(fā)展”成效，可用“五育”煥新戲劇創(chuàng)演主題活動(dòng)的上位目標(biāo)、行動(dòng)框架和教育策略。

(一)確立對(duì)應(yīng)“五育融合”的育人總體目標(biāo)

2019年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確了“更加注重學(xué)生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合”的“五育融合”目標(biāo)，五育融合的戲劇創(chuàng)演主題活動(dòng)應(yīng)當(dāng)從一般的“促進(jìn)幼兒在主題教育中發(fā)展五大領(lǐng)域能力”，轉(zhuǎn)化到“五域”并承、“五育”并容的育人追求，“五域”是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所指的幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的五個(gè)方面，它是基礎(chǔ)，就像花瓣托護(hù)住幼兒發(fā)展，幼兒園、家庭、社會(huì)經(jīng)過它輸送“營(yíng)養(yǎng)”至頂端，最終鍛造“五育”育人果實(shí)。

與長(zhǎng)期弊存的“疏德、偏智、弱體、抑美、缺勞”育人問題相對(duì)應(yīng)，在戲劇創(chuàng)演主題活動(dòng)中，育人目標(biāo)當(dāng)立為涵德、明智、鍛體、潤(rùn)美、勤勞?！白屨嫔泼赖膬?yōu)秀幼兒故事以適合幼兒接受的方式對(duì)幼兒的人生觀、世界觀、價(jià)值觀產(chǎn)生潛移默化的影響，這就是教育的永恒價(jià)值和終極使命?！币虼耍瑧騽?chuàng)演主題活動(dòng)力求在圍繞故事開展戲劇創(chuàng)作、表達(dá)、欣賞的“五域”活動(dòng)中達(dá)成“五育”(如圖1)。

第一，涵養(yǎng)德行。將優(yōu)秀、經(jīng)典的故事與戲劇創(chuàng)演結(jié)合開展主題活動(dòng)，發(fā)揮其中那些指向人性中永恒的德行美，在新時(shí)代“以德樹人”的功能，用善良、愛心、勇敢、團(tuán)結(jié)、助人等戲劇哲理涵養(yǎng)幼兒德行，培養(yǎng)積極參與社會(huì)活動(dòng)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的文明小公民。

第二，明增智慧。挖掘戲劇創(chuàng)演可開展的多元領(lǐng)域活動(dòng)價(jià)值，選擇適合幼兒年齡、貼近生活的語(yǔ)言文學(xué)、科學(xué)數(shù)理、社會(huì)規(guī)范、健康保育、藝術(shù)文化等學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒在吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化各種觀點(diǎn)中形成精湛的理解能力，在直接和間接的體驗(yàn)中激活想象力，在解決問題和反思總結(jié)中提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。

第三，鍛煉強(qiáng)體。引導(dǎo)幼兒利用肢體與表情、聲音與語(yǔ)言等身體資源感知、表達(dá)、體驗(yàn)體驗(yàn)戲劇，為心智發(fā)展奠定健康身心基礎(chǔ)。在戲劇音樂游戲、律動(dòng)游戲、體育游戲、種植游戲中鍛煉力量、技巧、信心和膽量，養(yǎng)成健康生活習(xí)慣和積極的人生態(tài)度。

第四，潤(rùn)澤審美。通過綜合性藝術(shù)活動(dòng)，幼兒在文學(xué)欣賞、情節(jié)繪畫、道具制作、角色塑造、臺(tái)詞創(chuàng)編、肢體律動(dòng)、戲劇表演中認(rèn)識(shí)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)審美情趣，潤(rùn)澤心靈情懷。

第五，勤勞塑心。以戲劇創(chuàng)演主題進(jìn)程中產(chǎn)生的思維運(yùn)作、材料制作、搬運(yùn)協(xié)作、肢體表演等體力勞動(dòng)為載體，通過游戲需要的勞動(dòng)激發(fā)幼兒勞動(dòng)意識(shí)，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)意義，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念。

(二)實(shí)施兼容“五育融合”的主題開展路徑

戲劇創(chuàng)演主題活動(dòng)“怎么做”是教師最關(guān)心的問題，以往碎片化、淺表化的實(shí)踐方式容易使“五育”和五大領(lǐng)域割裂或者重疊。根據(jù)融合方式和融合程度，戲劇創(chuàng)演主題活動(dòng)的實(shí)踐方式有以下三種。

1. 域內(nèi)聚集聯(lián)結(jié)“五育”

將戲劇創(chuàng)演主題間各活動(dòng)形成有機(jī)整體，各領(lǐng)域、各育其內(nèi)在保持獨(dú)立。這種方式操作比較簡(jiǎn)單、實(shí)用。一個(gè)戲劇創(chuàng)演主題活動(dòng)既保留《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所定的五大領(lǐng)域?qū)τ變簩W(xué)習(xí)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的功能和學(xué)習(xí)方式，遵循基本的幼兒領(lǐng)域教學(xué)基本準(zhǔn)則，同時(shí)用“五育”為戲劇創(chuàng)演主題活動(dòng)注入新的DNA，其中“五育”和“五域”的活動(dòng)至少都有兩個(gè)以上，形成聚焦全面素質(zhì)教育的互動(dòng)學(xué)習(xí)集合(如表2)。

表2 中班上故事主題活動(dòng)表《長(zhǎng)頸鹿不會(huì)跳舞》

2. 域間滲透優(yōu)化“五育”

將“五育”中兩個(gè)及以上的各育之間融合，形成“1+多”的形式，如大班上戲劇創(chuàng)演主題活動(dòng)《我和你》，以“美育”為核心，建立“美育+4”“五域”滲透的模式。由于本故事蘊(yùn)含豐富的畫面美、文學(xué)語(yǔ)言美和內(nèi)涵美，因此將“美育”提高到“五育”培養(yǎng)的核心，每一次活動(dòng)都無(wú)一不扣住“美育”突出的藝術(shù)為載體的特點(diǎn)，有文學(xué)欣賞、肢體表現(xiàn)、舞蹈韻律、歌唱朗誦、演繹角色、拼搭作品等形式，側(cè)重于藝術(shù)文化經(jīng)驗(yàn)獲取、技能表現(xiàn)與表達(dá)。如幼兒通過情節(jié)繪畫活動(dòng)《我和你》重點(diǎn)達(dá)成用書寫的方式記錄繪畫故事精彩內(nèi)容的目標(biāo)，其他也有賞讀故事的畫面美和文學(xué)美，學(xué)習(xí)小熊寬以待人、樂于助人的美德等。一個(gè)核心并不改變“五育并舉”的理念，“五域”仍存也不改變教學(xué)要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是在各個(gè)活動(dòng)中有選擇地進(jìn)行。關(guān)鍵在于教師要尋找到兩育之間的契合點(diǎn)，與五大領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的共通之處，加以調(diào)整，選擇合適的活動(dòng)課型，讓幼兒在單個(gè)活動(dòng)里獲得互相補(bǔ)充的經(jīng)驗(yàn)和能力(如表3)。

表3 大班上故事主題活動(dòng)表《我和你》

3. 跨域關(guān)聯(lián)統(tǒng)整“五育”

這一層級(jí)是最接近生成課程理念、難度最大的模式，旨在創(chuàng)造真實(shí)情境，打破“五育”和“五域”之間的界限，利用項(xiàng)目的方式進(jìn)行探究，“五育”以“涵德、明智、鍛體、潤(rùn)美、勤勞”的上位追求隱性存在，五大領(lǐng)域與游戲跟隨問題解決的過程生發(fā)、滲透和開展，最終達(dá)到綜合教育的效果。例如，戲劇創(chuàng)演主題活動(dòng)《馬蘭花》全程就是幼兒對(duì)“馬蘭山”項(xiàng)目的充分探究歷程。表演興趣萌發(fā)了幼兒的問題意識(shí)，為了重現(xiàn)場(chǎng)景不?！疤釂柵c假設(shè)”“計(jì)劃與設(shè)計(jì)”，逐一列舉和記錄戲劇表演需要的材料、道具、音樂等資源。在“解釋與反思”階段幼兒不斷穿梭于自主游戲里拼搭場(chǎng)景。最終他們開起了“馬蘭山”集市，創(chuàng)建出“馬蘭山”家園，然后演繹著屬于他們的“馬蘭花”戲劇，評(píng)選心目中的“明星演員”(如圖2)。

自發(fā)的戲劇創(chuàng)演活動(dòng)中最初的問題會(huì)不斷生發(fā)新的問題，故事發(fā)揮提供情境氛圍、角色體驗(yàn)、項(xiàng)目任務(wù)為功能，主題開展過程以五大領(lǐng)域與三大游戲整合為形式，在實(shí)踐中融合“五育”要素，幼兒以整體性的表達(dá)、設(shè)計(jì)、制作(拼搭)、展演等方式實(shí)現(xiàn)“五育”共育。教師只有順應(yīng)幼兒興趣和需要，從旁協(xié)助，才能推進(jìn)到下一階段的探究。因此，以問題為導(dǎo)向開展項(xiàng)目式探究的戲劇創(chuàng)演主題活動(dòng)過程，融合了“五育”要素，活動(dòng)效果實(shí)現(xiàn)跨域整合，經(jīng)過提問與假設(shè)、計(jì)劃與設(shè)計(jì)、實(shí)施與分析、解釋與反思，幼兒在戲劇創(chuàng)演主題活動(dòng)中獲得了豐富的知識(shí)、鍛煉表現(xiàn)力和創(chuàng)造力、擢升解決力，更有一份來自文學(xué)藝術(shù)與大自然的滋養(yǎng)。

(三)踐行契合“五育融合”的創(chuàng)演指導(dǎo)方法

幼兒園一日生活中幼兒以生活、游戲、運(yùn)動(dòng)三大類活動(dòng)為主要內(nèi)容，因此融合“五育”的戲劇創(chuàng)演主題活動(dòng)也要貫穿一日生活，以三大活動(dòng)為載體，找到融合點(diǎn)，從體會(huì)生活的目的性、感受游戲的審美性、領(lǐng)悟運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性三點(diǎn)切入實(shí)施。

1. 啟迪幼兒在有目的的生活活動(dòng)中戲劇創(chuàng)演，做有益的事情以涵養(yǎng)德行

“五育”終要培養(yǎng)能生活、會(huì)生活、愛生活的人。許多經(jīng)典優(yōu)秀的故事里往往蘊(yùn)含健康生活的道理、進(jìn)取樂觀的生活方式。教師可以引導(dǎo)小班幼兒根據(jù)對(duì)《大衛(wèi)不可以》里大衛(wèi)的喜愛，在“角色體驗(yàn)”的戲劇活動(dòng)中，扮演大衛(wèi)，用肢體、聲音、表情塑造角色，以戲劇表演和情感體驗(yàn)培養(yǎng)幼兒文明、衛(wèi)生、光盤等好品質(zhì)，幼兒還將自己的生活體驗(yàn)編進(jìn)戲劇表演，從而創(chuàng)編出新的表演情節(jié)。這種從故事中來又到生活中去的教育過程，巧妙地找到表演角色與幼兒生活、興趣和發(fā)展需要的契合點(diǎn)，提供幼兒為自我、班級(jí)、家庭服務(wù)的機(jī)會(huì)，明曉健康生活的道理與進(jìn)取樂觀的生活方式。

2. 誘發(fā)幼兒在有美感的游戲活動(dòng)中戲劇創(chuàng)演，做美妙的事情以明增智慧、潤(rùn)澤審美

戲劇素材來源于經(jīng)典故事、動(dòng)漫、生活主題，優(yōu)秀文學(xué)和大自然中蘊(yùn)含畫面美、文學(xué)美、文化美等美學(xué)元素，將這些美轉(zhuǎn)化為幼兒游戲內(nèi)容的意義重大。比如，賞讀繪本《弗洛格找寶藏》之后，圍繞戲劇表演開展多領(lǐng)域戲劇游戲，讓幼兒在《找寶藏》中用動(dòng)作舞蹈演繹探險(xiǎn)家，在《穿山洞》中合作造型表現(xiàn)景物，在《一起挖寶藏》《困在洞里》中自編韻律歌謠，在《寶和跑》中創(chuàng)編有節(jié)奏臺(tái)詞，在《扛梯子》中創(chuàng)意制作表演道具，在結(jié)構(gòu)游戲中搭建表演場(chǎng)景，不僅能鑒賞美，還可以表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

3. 激勵(lì)幼兒在有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中戲劇創(chuàng)演，做明智的事以鍛煉強(qiáng)體、勤勞塑心

“五育”中的體育是其他各育的基礎(chǔ)。要在勞動(dòng)和運(yùn)動(dòng)中發(fā)展幼兒的智力、道德、風(fēng)尚，戲劇創(chuàng)演主題活動(dòng)的場(chǎng)地要靈活、開放，室內(nèi)外、上下樓、高低處、大小空間都可以成為幼兒的游戲場(chǎng)地，聽完故事《螞蟻和西瓜》幼兒產(chǎn)生模仿動(dòng)物搬運(yùn)玩具的游戲愿望，那就舉辦“運(yùn)動(dòng)會(huì)”，幼兒合作接力搬器械、上下樓來回運(yùn)積木、小組分工照顧菜地、西瓜，新的戲劇角色和情節(jié)也就自然而然被幼兒創(chuàng)編進(jìn)表演里，戲劇舞臺(tái)上出現(xiàn)了其他搬運(yùn)的動(dòng)物和搗亂螞蟻搬運(yùn)的新情節(jié)。體力勞動(dòng)滿足幼兒愛動(dòng)愛玩的心愿，為幼兒提供創(chuàng)編情節(jié)和角色的靈感，培養(yǎng)規(guī)則與公平意識(shí)，團(tuán)結(jié)與協(xié)作精神。以運(yùn)動(dòng)促進(jìn)心智，讓勞動(dòng)有益健康。

三、 結(jié)語(yǔ)

“五育融合”是順應(yīng)學(xué)前教育改革的必然要求，是提升戲劇創(chuàng)演主題活動(dòng)質(zhì)量的新時(shí)代抓手。通過實(shí)踐，我們欣喜地看到融合“五育”的戲劇創(chuàng)演主題活動(dòng)蘊(yùn)含了多個(gè)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)和能力提升的價(jià)值，過程中幼兒能編、愛導(dǎo)、會(huì)演、樂賞、齊探索，最終在融合的目標(biāo)、內(nèi)容、方式中獲得了綜合性學(xué)習(xí)，并內(nèi)化為幼兒后續(xù)發(fā)展的鮮活力量。戲劇創(chuàng)演主題活動(dòng)具備了完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容、豐富的戲劇體驗(yàn)、持續(xù)的編演探究、創(chuàng)新的制作挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了其與幼兒園教育、與“五育”在育人價(jià)值、教學(xué)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值上的積極融合。未來教師將繼續(xù)探索和優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真正將“五育”落地于全面的自主性戲劇創(chuàng)演活動(dòng)，助推幼兒全面發(fā)展。