李楊武

一、 把握教材變化

部編版三年級上冊一共安排了四次“口語交際”活動，筆者將其“話題”“提示語”及課標(biāo)對“第二學(xué)段口語交際的目標(biāo)與內(nèi)容”進(jìn)行了梳理，如表1所示。

表1 三年級上冊口語交際教材安排一覽表

(一)交際話題從“它”到“我”

三年級的交際話題主觀性越來越強(qiáng)，話題由“它”向“我”過渡，需要學(xué)生清楚地表達(dá)自己的想法，將“我”講清楚。交際的話題和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，大多是以學(xué)生為中心的故事，如“‘我’的暑假生活”“(我)名字里的故事”“(我)身邊的‘小事’”“(我)會請教”等，這些話題都圍繞“我”展開。其中主要的原因是三年級學(xué)生還處于以自我為中心的階段，觀察生活和社會的能力還比較弱，在人際交往中尋找溝通話題的能力也比較弱，因此口語交際的內(nèi)容從“我”中來。

(二)交際方式從“獨(dú)白式”到“交互式”

經(jīng)過一、二年級的口語交際訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)初步具備按一定的順序把事情講清楚的能力。在此基礎(chǔ)上，三年級的交際話題有了明顯的變化，其內(nèi)容需要兩個或多個對象參與，如《身邊的“小事”》交際練習(xí)的時候需要學(xué)生組成小組進(jìn)行內(nèi)部分享交流，還需要對組員的意見進(jìn)行匯總?！罢埥獭痹掝}需要學(xué)生直接面對面地溝通，因此交際的方式也從個體發(fā)言的“獨(dú)白式”走向群體發(fā)言的“交互式”。

二、 教學(xué)實(shí)踐策略探究

口語交際課重在交際實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、應(yīng)對和表達(dá)的能力。交際的話題對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是螺旋式上升的，針對每一個話題訓(xùn)練的重難點(diǎn)，實(shí)施精準(zhǔn)的教學(xué)策略，讓學(xué)生的交際實(shí)踐最優(yōu)化，促使學(xué)生在聽說方面都有所提升是教師努力的方向。

(一)事事是交際話題

1. 創(chuàng)設(shè)情境，有話可說

口語交際的目的是服務(wù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)其人際交往，因此，真實(shí)的交際情境尤為重要，是學(xué)生放開進(jìn)行交際活動的重要前提。只有學(xué)生在真實(shí)的交際過程中開口實(shí)踐才能提高交際能力，這需要教師在設(shè)計拓展話題的時候要以生為本，立足學(xué)生的視角，貼近學(xué)生的生活，選取學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生有話可說。

如第四單元《名字里的故事》，名字是學(xué)生最熟悉的，但課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)了解自己名字含義的學(xué)生不多，有的名字三兩言語就解釋清楚了，那學(xué)生是否就無話可說了？《名字里的故事》內(nèi)容本身不是這節(jié)課的重點(diǎn)，但如何將名字里的故事講好是學(xué)生要掌握的重點(diǎn)之一。課前學(xué)生可以和自己的長輩聊一聊自己的名字，并且采訪家里其他成員，收集名字里的故事，還可以通過文章、傳記、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解自己感興趣的名人，了解他們名字里的故事。將印象最深的名字和故事記錄下來，再進(jìn)行全班交流。這樣每個學(xué)生手里都有好幾個精彩的名字故事，自然有內(nèi)容可說(如圖1)。

2. 搭建支架，落實(shí)練習(xí)

口語交際活動看似簡單，人人都能開口，但要達(dá)到每一個交際話題的要求，掌握交際方法，對三年級的學(xué)生來說是有很大難度的。如第八單元《請教》，“請教”是學(xué)生日常生活中常見的交際行為，大部分學(xué)生都有請教的經(jīng)驗(yàn)，但在課前觀察中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生能說清楚自己遇到的難題，但不能清晰地表達(dá)訴求。在請教的過程中，遇到難題被請教者不能隨機(jī)應(yīng)變，沒解決問題請教者也很少會追問，“請教”無效。此外，個別學(xué)生不分場合地請教，影響他人學(xué)習(xí)、工作等。

針對學(xué)情，教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生主動向別人請教，清楚表達(dá)自己的訴求，解決生活中實(shí)際遇到的問題；請教時遇到不清楚的地方應(yīng)及時追問，并在請教的過程中注意交際禮儀和場合。這對學(xué)生來說有一定的難度，可以將“請教”分成幾個小步驟，每個教學(xué)環(huán)節(jié)搭建不同的支架，有針對性的進(jìn)階式訓(xùn)練，幫助學(xué)生高效地學(xué)會請教(如圖2)。

出示課本的例子，創(chuàng)設(shè)情境，明明和紅紅在講述他們遇到的難題。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)自己遇到的無法解決的問題，出示例子，拓寬思路，學(xué)生相互講述遇到的難題。為學(xué)生提供范例，引起學(xué)生共鳴，馬上回憶起自己也遇到過類似的難題，也有過相仿的經(jīng)歷，馬上抓住了學(xué)生的注意力，順利進(jìn)入口語交際練習(xí)(如圖3)。

教授“及時追問”時，播放明明和紅紅的對話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體驗(yàn)請教的過程中，“追問”的重要性。讓學(xué)生明確，如果我們聽不懂別人的意思時，就要繼續(xù)問，直到明白為止，這就是“追問”。因此，在請教的過程中，遇到不清楚的地方，要及時追問。

“請教禮儀”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自己去請教能幫自己解決問題的同學(xué)，教師收集學(xué)生請教的片段上傳至希沃平臺。交際練習(xí)結(jié)束，通過播放視頻，全班交流、點(diǎn)評，教師相機(jī)引導(dǎo)請教禮儀。為了落實(shí)“要在別人方便的時候請教”這個難點(diǎn)，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)微課資源等，讓學(xué)生直觀地了解請教的時機(jī)。

“請教”作為一種功能型的話題與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際場景，搭建內(nèi)容支架，利用范例，引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)的問題，并在交際的過程中掌握方法，樹立主動交往的意識。這種環(huán)環(huán)相扣的交際活動和巧妙的支架設(shè)計，有支架、有層次、有梯度，學(xué)生在課堂上交際實(shí)踐更有效率。

(二)人人是交際主體

學(xué)生是交際的主體，課堂上要把“主場”交還給學(xué)生，讓學(xué)生更活潑、更樂意表達(dá)自己的看法，真正做到想說敢說。教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生打開思路，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言。學(xué)生想要學(xué)會交際本領(lǐng)，一定要在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行有層次的訓(xùn)練，因此課堂交際活動應(yīng)盡量讓每位學(xué)生都有實(shí)踐機(jī)會。

1. 課前調(diào)查，了解學(xué)情

每個學(xué)生的口語交際能力存在個體差異，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的差異，在口語交際活動設(shè)計中，立足學(xué)情，針對不同程度的學(xué)生，設(shè)計有層次、有梯度的練習(xí)，并建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

課前可以設(shè)計調(diào)查問卷、前測小練習(xí)、個別訪談等方式摸清學(xué)生對口語交際話題的了解程度，從而有針對性地設(shè)計各個環(huán)節(jié)的交際練習(xí)。如《我的暑假生活》，課前布置學(xué)生繪制“我的暑假生活”手抄報、暑假生活地圖或思維導(dǎo)圖，回憶暑假生活。第一個環(huán)節(jié)交際練習(xí)學(xué)生可以借助手抄報或思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流，這樣降低了交際難度，每一位學(xué)生都能參與其中，并言之有物，初步建立交際信心，也為整堂課的交際活動營造良好的交流氛圍(如圖4)。

又如，對《身邊的“小事”》進(jìn)行了課前調(diào)查，參與調(diào)查的學(xué)生基本都會關(guān)注身邊的“小事”，并和別人談?wù)効捶ê屠碛伞３槿×宋迕麑W(xué)生進(jìn)行了口語交際前測，讓他們談?wù)務(wù)n本中四幅圖片的看法。前測顯示學(xué)生對身邊的“小事”十分關(guān)注，也有自己的看法，但還無法規(guī)范、完整、連貫地表達(dá)自己的想法，表達(dá)時較為碎片化。通過前測、調(diào)查問卷等方式了解學(xué)情，教師能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的策略，有針對性地開展教學(xué)活動，提高課堂效率。

2. 多元組合，以評促說

口語交際課堂每一個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生進(jìn)行交際練習(xí)，一節(jié)課只有四十分鐘，在有限的時間里，如何讓學(xué)生自主地進(jìn)行交際練習(xí)，做到人人積極參與，需要教師創(chuàng)設(shè)不同形式、不同層次的傾聽與表達(dá)的機(jī)會，讓生生之間，師生之間充分互動。根據(jù)話題設(shè)計不同版塊的交際活動，針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)組織同桌互說、小組合作說、全班匯報說、師生共同說等交際訓(xùn)練，并在不同組合的交際圈里選出“領(lǐng)頭羊”，讓其在交際活動過程中起到示范引領(lǐng)的作用。

每次交際活動學(xué)生可以有不同的組合，同桌小組、前后桌小組、四人小組、八人小組、機(jī)動小組、自由組合、抽簽組合等，將學(xué)生打亂，打破他們固定的交際對象和固有的交際習(xí)慣，讓學(xué)生嘗試與不同的對象交際，多向互動，擴(kuò)大訓(xùn)練參與面，增強(qiáng)實(shí)踐效果。此外，教師也是一位交際參與者，扮演其中角色，給學(xué)生示范引領(lǐng)。這樣多元的組合不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，保持交際的新鮮感，還能使其傾聽、應(yīng)對、表達(dá)水平得到提高。

除了變換學(xué)生組合，合理的評價也能激發(fā)學(xué)生的交際熱情，促進(jìn)交際實(shí)踐。評價應(yīng)以鼓勵為主，多主體評價和多元化評價相結(jié)合，如學(xué)生自評、同桌互評、小組內(nèi)評、教師點(diǎn)評等。這不僅僅停留在口頭評價，還可以開展班級投票、朋友圈集贊、積分制、二次評價等新形式?？舍槍υ掝}設(shè)計評價表，讓學(xué)生成為評價的主體，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣和獨(dú)立發(fā)表自己觀點(diǎn)的能力。例如，三年級上冊每一次口語交際活動的組內(nèi)評價表設(shè)計，評價的內(nèi)容具有明確的指向性，也正是本次口語交際要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)歷了“說—評—說”的過程，經(jīng)歷了“實(shí)踐—認(rèn)知—再實(shí)踐”的過程，在相互評價中聽說能力得到提升。

(三)處處是交際平臺

日常生活中的口語交際是最好的練習(xí)平臺，教師可在課前、課后或結(jié)合其他學(xué)科為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會，充分利用碎片時間，進(jìn)行分塊的、微量的、持續(xù)的訓(xùn)練，從而更快更好地提高學(xué)生口語交際能力。

1. 立足生活，創(chuàng)訓(xùn)練場

口語交際教學(xué)要以學(xué)生親歷或熟知的生活為素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動交際情境，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表達(dá)欲，提高學(xué)生表達(dá)、傾聽、溝通、合作等交際能力。

例如，開展“課前三分鐘新鮮事”活動，每節(jié)課課前三分鐘，學(xué)生上臺分享最近了解到的“新鮮事”，可以是班級趣事、生活快閃、新聞快播、名人故事、科學(xué)探秘、說文解字等。

又如，在班級微信群開展周末“行走的朗讀者”活動，每周輪流三名學(xué)生上傳音頻作品，內(nèi)容可以是主題演講、名作朗讀、口頭作文等，學(xué)生聽完后進(jìn)行點(diǎn)贊投票活動，集贊多的學(xué)生，得到相應(yīng)的積分。教師在校內(nèi)外、課內(nèi)課余、線上線下都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的訓(xùn)練場，使口語交際教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，從而提高口語交際的實(shí)效。

2. 資源整合，綜合探究

將口語交際活動和語文綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的綜合能力，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)形式多元、利于進(jìn)行口語交際的語言實(shí)踐環(huán)境，并結(jié)合學(xué)科教學(xué)開展更多有趣的口語交際活動，如表2所示。

表2 口語交際綜合實(shí)踐活動表

教師需要二次開發(fā)教材，根據(jù)學(xué)生語言接受能力及語言發(fā)展規(guī)律來補(bǔ)充課堂，既可以是對教材內(nèi)容的提升、補(bǔ)充，也可以選擇一些服務(wù)于學(xué)生生活實(shí)際的話題，如“我喜歡看的一部動畫片”“家鄉(xiāng)的枇杷樹”“童眼看家鄉(xiāng)”。既可以讓學(xué)生動口思辨，又可以應(yīng)用于生活實(shí)踐，如“我長大了想干什么”“上網(wǎng)的利和弊”等話題。另外，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如微信、QQ、釘釘、微視頻等社交平臺開展不同形式的口語交際活動，形成科學(xué)的口語交際教學(xué)策略，優(yōu)化口語教學(xué)過程，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

三、 結(jié)語

口語交際能力是一種應(yīng)用能力，需要在實(shí)踐中培養(yǎng)，切不可把口語交際理解為單純的口語表達(dá)。語文課程也把口語交際能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的任務(wù)?？谡Z交際課重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際實(shí)踐，重在培養(yǎng)學(xué)生傾聽、應(yīng)對和表達(dá)的能力，努力促使學(xué)生在聽說方面都有所提升。

課堂上教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際場景，可借助畫面、微課、短視頻等可視化手段，也可以采用角色扮演的方式，增強(qiáng)情境的現(xiàn)實(shí)感。生活化的情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生有交流的興趣，有話可說。同時，教師要重視學(xué)生訓(xùn)練的密度和廣度，將話題分步驟，設(shè)計不同層次的交際情境，提出不同的交際要求，提供范例、支架，引導(dǎo)學(xué)生突破交際難點(diǎn)。在活動過程中，通過同桌對話、小組練習(xí)、師生互動等方式擴(kuò)大訓(xùn)練參與面，且課后開展一系列微型的口語交際活動，鼓勵學(xué)生利用碎片時間進(jìn)行練習(xí)，使交際實(shí)踐更有效。

此外，教師要延展話題，將口語交際與語言實(shí)踐相結(jié)合，與綜合性學(xué)習(xí)相融合，開展豐富多彩的口語交際活動，為學(xué)生提供更多交際“場”，讓學(xué)生樂于表達(dá)、善于表達(dá)，也為口語交際課堂注入新鮮血液，使其得到可持續(xù)發(fā)展。