紀(jì)紅梅張?zhí)磴懀?天津市靜海區(qū)教師發(fā)展中心，天津 30600；.天津市醫(yī)藥科學(xué)研究所，天津 3003）

一、問(wèn)題提出

《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》的落實(shí)，要求我們關(guān)注農(nóng)村的心理健康教育問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，2004 至2017 年，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的心理健康總體在逐漸變差，但變化速度較為緩慢[1]。相比城市，農(nóng)村地區(qū)的父母教養(yǎng)方式、隔代教養(yǎng)、教育思想等方面具有獨(dú)特性，因此，需要在農(nóng)村開(kāi)展調(diào)研，以便提出更適合其發(fā)展的對(duì)策與建議。

由于中小學(xué)生的心智發(fā)育尚未成熟，身心狀態(tài)快速變化，加之新冠肺炎疫情這一危機(jī)事件的突然來(lái)襲，面臨的不確定事件、挫折與壓力不斷增多，導(dǎo)致心理問(wèn)題與極端事件隨之增多，促使社會(huì)各界意識(shí)到提升學(xué)生抗逆力的重要性?？鼓媪Γ╮esilience）也稱為“心理彈性”“心理韌性”“復(fù)原力”，指?jìng)€(gè)體遇到挫折、困難、災(zāi)難事件時(shí)，能夠忍受并擺脫逆境或挫折的打擊，保持良好的心理適應(yīng)能力[2]。國(guó)內(nèi)外多項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，抗逆力在壓力應(yīng)對(duì)及學(xué)校適應(yīng)方面具有促進(jìn)作用[3]。

生命教育是指有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、敬畏生命、珍愛(ài)生命、尊重生命、開(kāi)發(fā)生命潛能、提升生命質(zhì)量的一種有價(jià)值的教育活動(dòng)[4]。開(kāi)展生命教育，能夠促使學(xué)生科學(xué)地應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，提高生存技能和生命質(zhì)量，有效應(yīng)對(duì)生活中的難題。因此，本研究通過(guò)探討農(nóng)村中小學(xué)生的生命教育與抗逆力的現(xiàn)狀及二者之間的關(guān)系，為提升農(nóng)村中小學(xué)生的抗逆力提供新的思路。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為天津市某農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生，通過(guò)方便抽樣的方法，發(fā)放問(wèn)卷3500 份，回收3400份問(wèn)卷，回收率為97%；剔除規(guī)律性作答、漏選等無(wú)效問(wèn)卷后，得到有效問(wèn)卷3293 份，有效率為96.86%。其中，男生1692 人（51%），女生1601人（49%）；小學(xué)段737 人（22%），初中段1625 人（49%），高中段931 人（28%）。

（二）研究工具

1.一般人口信息資料問(wèn)卷

基于前人的文獻(xiàn)設(shè)計(jì)，調(diào)查包括研究對(duì)象的年齡、性別、年級(jí)、學(xué)段等人口學(xué)信息。

2.抗逆力量表

本研究采用的是沈之菲[5]翻譯發(fā)表的美國(guó)加州兒童健康調(diào)查問(wèn)卷中的抗逆力量表。此量表包含49 個(gè)條目，包括內(nèi)在保護(hù)因子和外在保護(hù)因子兩部分。采用1（完全不符合）至-4（完全符合）四級(jí)評(píng)分，總分越高表示抗逆力水平越高[6]。經(jīng)檢驗(yàn)，本量表的克隆巴赫α 系數(shù)為0.97，效度良好。

3.生命教育現(xiàn)狀問(wèn)卷

基于前人的文獻(xiàn)設(shè)計(jì)，研究者設(shè)計(jì)生命教育現(xiàn)狀問(wèn)卷，內(nèi)容包括生命教育現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知等問(wèn)題。

（三）數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS 27.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）抗逆力現(xiàn)狀

通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生抗逆力的平均分為156，抗逆力總體水平較高，外在保護(hù)因子水平高于內(nèi)在保護(hù)因子水平，但是不同群體間的抗逆力水平差異較大。（見(jiàn)表1）

表1 農(nóng)村中小學(xué)生抗逆力量表得分情況（單位：分）

通過(guò)學(xué)段、抗逆力水平的交叉表可知，小學(xué)段學(xué)生的抗逆力水平高于初中段和高中段學(xué)生的抗逆力水平。（見(jiàn)表2）

表2 不同學(xué)段的農(nóng)村中小學(xué)生抗逆力得分情況（單位：分）

（二）抗逆力在生命教育變量上的差異

1.農(nóng)村中小學(xué)生抗逆力在開(kāi)展生命教育時(shí)間上的差異

通過(guò)方差分析，發(fā)現(xiàn)抗逆力及各因子在開(kāi)展生命教育時(shí)間上存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異（p<0.01）。事后比較發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展生命教育的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生的抗逆力水平越高。（見(jiàn)表3）

表3 農(nóng)村中小學(xué)生抗逆力在開(kāi)展生命教育時(shí)間上的差異

2.農(nóng)村中小學(xué)生抗逆力在教師滲透生命教育的情況上的差異

通過(guò)方差分析，發(fā)現(xiàn)抗逆力及各因子在教師是否滲透生命教育方面存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異（p<0.01）。事后比較發(fā)現(xiàn)，教師滲透的生命教育內(nèi)容越多，學(xué)生的抗逆力水平越高。（見(jiàn)表4）

表4 農(nóng)村中小學(xué)生抗逆力在教師滲透生命教育的情況上的差異

3.農(nóng)村中小學(xué)生抗逆力在生命教育方法上的差異

通過(guò)方差分析，發(fā)現(xiàn)抗逆力及各因子在生命教育方法上存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異（p<0.01）。事后比較發(fā)現(xiàn)，參與實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生抗逆力達(dá)到平均水平，參與專題講座和課堂教學(xué)接近平均水平，而其他方法低于平均水平。（見(jiàn)表5）

表5 農(nóng)村中小學(xué)生抗逆力在生命教育方法上的差異

4.農(nóng)村中小學(xué)生抗逆力在是否參與過(guò)生命教育主題活動(dòng)上的差異

通過(guò)t 檢驗(yàn)分析，發(fā)現(xiàn)抗逆力及各因子在是否參與過(guò)生命教育主題活動(dòng)上均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異（p<0.01），即參與過(guò)主題活動(dòng)的學(xué)生抗逆力水平更高。（見(jiàn)表6）

表6 農(nóng)村中小學(xué)生抗逆力在是否參與過(guò)生命教育主題活動(dòng)上的差異

5.農(nóng)村中小學(xué)生抗逆力在生命教育講座次數(shù)上的差異

通過(guò)方差分析，發(fā)現(xiàn)抗逆力及各因子在參與講座次數(shù)上均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異（p<0.01）。事后比較發(fā)現(xiàn)，參加講座次數(shù)在三次以上的學(xué)生的抗逆力水平能夠達(dá)到平均水平，參加講座次數(shù)越多的學(xué)生抗逆力水平越高。（見(jiàn)表7）

表7 農(nóng)村中小學(xué)生抗逆力在生命教育講座次數(shù)上的差異

6.農(nóng)村中小學(xué)生抗逆力在生命教育讀本上的差異

通過(guò)t 檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，抗逆力及各因子在是否有生命教育讀本上均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異（p<0.01），即有生命教育讀本的學(xué)生抗逆力水平高于沒(méi)有生命教育讀本的學(xué)生。（見(jiàn)表8）

表8 農(nóng)村中小學(xué)生抗逆力在生命教育讀本上的差異

7.農(nóng)村中小學(xué)生抗逆力在生命教育困惑求助對(duì)象上的差異

通過(guò)方差分析，發(fā)現(xiàn)抗逆力及各因子在求助對(duì)象上存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異（p<0.01）。事后比較發(fā)現(xiàn)，求助父母和老師的學(xué)生的抗逆力水平能夠達(dá)到平均水平，而通過(guò)自己想和使用其他方法均遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均水平。（見(jiàn)表9）

表9 農(nóng)村中小學(xué)生抗逆力在生命教育困惑求助對(duì)象上的差異

（三）農(nóng)村中小學(xué)生抗逆力在個(gè)體對(duì)生命的認(rèn)知上的差異

通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)87%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)生命有一定的了解，12.5%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)生命不太了解，認(rèn)為根本不了解生命的學(xué)生僅占0.5%?？偟膩?lái)說(shuō)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)生命有一定的了解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)方差分析可知，抗逆力及各因子在對(duì)生命的了解程度上均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異（p<0.01）。事后比較發(fā)現(xiàn)，對(duì)生命有一定了解的學(xué)生的抗逆力水平高于對(duì)生命認(rèn)知不清的學(xué)生，且達(dá)到平均水平。因此，對(duì)生命越了解，抗逆力水平越高。（見(jiàn)表10）

表10 農(nóng)村中小學(xué)生抗逆力在個(gè)體對(duì)生命的認(rèn)知上的差異

（四）農(nóng)村中小學(xué)生抗逆力在個(gè)體對(duì)生命的認(rèn)識(shí)來(lái)源上的差異

通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)70%以上的中小學(xué)生認(rèn)識(shí)生命源自家庭、學(xué)校和書(shū)籍，使用電視、手機(jī)等媒介資源少于家庭、學(xué)校等途徑。從不同學(xué)段分析，高中段更傾向于通過(guò)讀書(shū)和手機(jī)等媒介，而小學(xué)段和初中段傾向于家庭和學(xué)校。（見(jiàn)表11）

表11 不同學(xué)段對(duì)生命的認(rèn)識(shí)來(lái)源情況（單位：人）

通過(guò)t 檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，抗逆力及各因子在對(duì)生命的認(rèn)識(shí)來(lái)自學(xué)校、家庭、書(shū)籍等方面統(tǒng)計(jì)學(xué)上存在顯著性的差異，對(duì)生命的認(rèn)識(shí)來(lái)自學(xué)校、家庭、書(shū)籍的學(xué)生抗逆力水平高于未選擇以上途徑的學(xué)生。在是否選擇媒介上，抗逆力的內(nèi)在保護(hù)因子存在統(tǒng)計(jì)上的顯著差異，而外在保護(hù)因子和抗逆力水平在統(tǒng)計(jì)學(xué)上差異不顯著。（見(jiàn)表12）

表12 農(nóng)村中小學(xué)生抗逆力在個(gè)體對(duì)生命的認(rèn)識(shí)來(lái)源上的差異

（五）面對(duì)挫折的選擇

通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)70%以上的中小學(xué)生認(rèn)為考試成績(jī)不理想要繼續(xù)努力，而16%的學(xué)生表示害怕家長(zhǎng)和老師對(duì)自己失望。小學(xué)生大多認(rèn)為，自己要更加努力，能夠正確認(rèn)識(shí)自殺的行為。而學(xué)段越高越理解因受批評(píng)自殺的行為，這與他們擔(dān)心他人對(duì)自己失望有關(guān)系。（見(jiàn)表13）

表13 不同學(xué)段農(nóng)村中小學(xué)生面對(duì)挫折的反應(yīng)差異

四、分析與討論

（一）現(xiàn)狀特點(diǎn)分析

1.農(nóng)村中小學(xué)生抗逆力與生命意識(shí)現(xiàn)狀特點(diǎn)

研究表明，本地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)生抗逆力水平相對(duì)較高，外在保護(hù)因子水平略高于內(nèi)在保護(hù)因子水平，這與馮維峰[7]的研究結(jié)果一致。這表明，學(xué)生能夠從周圍環(huán)境中得到關(guān)心與支持，同時(shí)也需提升內(nèi)在保護(hù)能力。學(xué)生在家庭環(huán)境中獲得的關(guān)心明顯多于通過(guò)學(xué)校與朋輩，而在家庭參與有意義的活動(dòng)，即在家庭活動(dòng)中承擔(dān)的責(zé)任與作出的貢獻(xiàn)少于在學(xué)校與朋輩群體中參與的有意義活動(dòng)，這和大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)注重為學(xué)生提供良好的物質(zhì)環(huán)境，缺乏足夠的時(shí)間與精力陪伴孩子共同參與活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)相吻合。

研究證實(shí)，大部分農(nóng)村中小學(xué)生具有積極健康的生命意識(shí)，能夠處理突發(fā)的生命安全事件。但是少數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)生命的了解及應(yīng)對(duì)突發(fā)事件與解決問(wèn)題的能力，面對(duì)挫折與困境時(shí)，容易產(chǎn)生自卑、焦慮等消極心理，不能理性地對(duì)待挫折事件。

2.農(nóng)村中小學(xué)生命教育的現(xiàn)狀特點(diǎn)

農(nóng)村學(xué)校在開(kāi)展生命教育時(shí)仍然存在以下四個(gè)方面的不足。第一，當(dāng)學(xué)生面對(duì)生命教育困惑時(shí)，小學(xué)生的求助對(duì)象多為家長(zhǎng)，而中學(xué)段為書(shū)籍或媒介，這表明學(xué)校對(duì)開(kāi)展生命教育的重視程度與供給不足，尚未滿足學(xué)生的需求；第二，現(xiàn)階段的生命教育多為心理健康教育、安全教育、校園文化等內(nèi)容中的零散素材，專門供中小學(xué)生使用的生命教育讀本或系列課程匱乏；第三，部分學(xué)校定期開(kāi)展相關(guān)的主題活動(dòng)或?qū)ｎ}講座，教育形式與途徑單一，部分學(xué)生在生命教育活動(dòng)中的收獲較少，達(dá)不到預(yù)期的效果[8]；第四，雖然大部分教師在教育教學(xué)中均會(huì)滲透生命教育，但是教師生命教育的專業(yè)性不足，尚未接受過(guò)系統(tǒng)的生命教育培訓(xùn)。

3.抗逆力在生命教育變量上的差異

農(nóng)村中小學(xué)生的抗逆力在生命教育開(kāi)展時(shí)間、教師滲透生命教育情況、生命教育方法、是否參與過(guò)生命教育主題活動(dòng)、生命教育講座次數(shù)、有無(wú)生命教育讀本等生命教育變量上均存在差異，表明個(gè)體接受生命教育的時(shí)間、途徑、方法與求助對(duì)象等生命教育因素對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生的抗逆力具有重要影響。

（二）農(nóng)村中小學(xué)生抗逆力的培養(yǎng)策略與建議

開(kāi)展生命教育能有效提升抗逆力，但當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的生命教育存在生命教育理念匱乏、知識(shí)儲(chǔ)備不足、重視程度不高、缺乏協(xié)同育人等問(wèn)題。因此，為改善生命教育，提出以下四點(diǎn)提升學(xué)生抗逆力的策略與建議。

1.豐富生命教育內(nèi)容，融入抗逆元素

生命教育作為一種全人的教育，應(yīng)以廣大農(nóng)村中小學(xué)生的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，不斷豐富生命教育內(nèi)容，涵蓋生命安全教育、死亡教育、生命價(jià)值教育、應(yīng)急防災(zāi)教育、禁毒教育、法制教育、健康教育、青春期教育、預(yù)防艾滋病教育、心理健康教育等內(nèi)容，在開(kāi)展生命教育的過(guò)程中融入抗逆力元素，有效提升學(xué)生的抗逆力。

2.開(kāi)發(fā)生命教育方法，注重實(shí)踐活動(dòng)

生命教育不僅是知識(shí)的傳遞，更是技能的鍛煉與意識(shí)的培養(yǎng)，因此，在生命教育的過(guò)程中應(yīng)通過(guò)多途徑給予學(xué)生體驗(yàn)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心深處，將心動(dòng)化作行動(dòng)。借助多媒體教學(xué)資源與生動(dòng)形象的教育方法，設(shè)計(jì)體驗(yàn)性的教育活動(dòng)，促使學(xué)生在過(guò)程中多參與、多體驗(yàn)、多思考。

學(xué)校的相關(guān)職能部門也要利用多種渠道開(kāi)展形式新穎、效果顯著的生命教育活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩的校園文化生活。同時(shí)，加強(qiáng)與校外新時(shí)代文明實(shí)踐基地、科普基地等的聯(lián)系，利用公共文化設(shè)施開(kāi)展生命教育，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)生命的價(jià)值與意義。

3.開(kāi)發(fā)生命教育素材，創(chuàng)新知識(shí)載體

生命教育知識(shí)讀本和課程資源的開(kāi)發(fā)，需要充分利用各類學(xué)科及生命教育相關(guān)的圖書(shū)資料與網(wǎng)絡(luò)資源，不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、利用豐富的教育教學(xué)資源，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的需求，開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新適合該學(xué)段學(xué)生使用的新知識(shí)載體。對(duì)小學(xué)段學(xué)生，宜采用生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)形式來(lái)展示生命教育內(nèi)容；而對(duì)中學(xué)段學(xué)生，可適當(dāng)增加引發(fā)思考與研討的內(nèi)容。

4.提升生命教育能力，家校協(xié)同育人

個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭教育和學(xué)校教育，家庭在開(kāi)展生命教育中具有不可替代的作用。因此，家長(zhǎng)應(yīng)注重提升自身的生命教育能力與素質(zhì)。父母應(yīng)尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)內(nèi)在潛質(zhì)，有意識(shí)地在家庭教育中融入生命教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生命意識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育引領(lǐng)作用，通過(guò)舉辦專題培訓(xùn)、小組研討、參觀學(xué)習(xí)等方式，提升教師的生命教育能力。同時(shí)，借助開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校、建立家委會(huì)等多種方式拓展資源，定期組織以生命教育為主題的沙龍、家訪活動(dòng)，加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，形成家校協(xié)同育人機(jī)制。