語(yǔ)文教材創(chuàng)新了“習(xí)作單元”這一板塊，并以“雙線”編寫為特點(diǎn)，為從整體上把握單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可能性。教師想要切實(shí)提高語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)準(zhǔn)確把握教材的編排特點(diǎn)，運(yùn)用以單元為整體的教學(xué)方法能夠有效提升習(xí)作教學(xué)的教學(xué)實(shí)效。

一、把握“縱橫交錯(cuò)”，明確習(xí)作要點(diǎn)

1.雙線并行，指向中心

小學(xué)語(yǔ)文教材采用“雙線”并行的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文的人文性和工具性巧妙地融合。五年級(jí)下冊(cè)第五單元中，人文主題單元導(dǎo)語(yǔ)為：字里行間眾生相，大千世界你我他。第五單元的語(yǔ)文要素為：學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。因此，人文主題和語(yǔ)文要素相互融合，雙線并行，能夠讓學(xué)生在人文主題中得到情感的熏陶，在語(yǔ)文要素中提升寫作能力。

2.大小融合，勤于練筆

統(tǒng)編版教材的一大特點(diǎn)是“大小結(jié)合”。其中，“大”是指每個(gè)單元中都會(huì)有習(xí)作訓(xùn)練；而“小”則是指在精讀課文后的習(xí)題中安排了部分小練筆、選做題，在“初試身手”中設(shè)置了與本單元習(xí)作相關(guān)的話題，在“語(yǔ)文園地”中也有與習(xí)作相關(guān)聯(lián)的詞句段運(yùn)用題。讀寫結(jié)合在教材中也有充分的顯現(xiàn)。例如，六年級(jí)上冊(cè)第二單元中的語(yǔ)文要素是“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)”。與之相對(duì)應(yīng)的，在《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》中都有對(duì)于“點(diǎn)面結(jié)合”的具體描寫。而在該單元的交流平臺(tái)中也有對(duì)點(diǎn)面結(jié)合的總結(jié)?？傮w來(lái)說(shuō)，在教材單元習(xí)作設(shè)計(jì)中，“大”與“小”融合，走向讀寫，立體編排，給語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)帶來(lái)了新的生命?！按蟆弊魑拿鞔_有序，“小”練筆和選做題靈活多變?！按蟆薄靶　比诤?，形成了語(yǔ)文教材習(xí)作的訓(xùn)練網(wǎng)。

二、聚焦整體關(guān)聯(lián)，把握教學(xué)重點(diǎn)

語(yǔ)文教材的編排通常更加注重工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，因此教師在備課時(shí)要有全局意識(shí)，要認(rèn)真研讀教材，梳理其“隱藏”的知識(shí)體系，將其體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中。教師應(yīng)從整體出發(fā)，去把握習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)，明確單元的核心目標(biāo)。

1.把握導(dǎo)語(yǔ)，明確訓(xùn)練目標(biāo)

語(yǔ)文教材中每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)都具有統(tǒng)領(lǐng)作用，單元中所有的課文都服務(wù)于導(dǎo)語(yǔ)。習(xí)作單元的導(dǎo)語(yǔ)，既包含人文要素的名人名言，也包含單元語(yǔ)文要素，還有一支鉛筆的小圖案，這是在提示本單元為習(xí)作單元，其他的單元語(yǔ)文要素都要服務(wù)于學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)讀懂單元導(dǎo)語(yǔ)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行深入理解。

2.聚焦精讀，關(guān)注讀寫結(jié)合

在習(xí)作教學(xué)中，教師要充分利用精讀課文的引導(dǎo)作用。在精讀課文的教學(xué)中，要與小練筆適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合，這是讀寫結(jié)合的具體形式，也是最直接的“整體性”教學(xué)行為。教師通過(guò)讀寫結(jié)合，可以在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。如，六年級(jí)上冊(cè)第二單元中，語(yǔ)文要素要求“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的；嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)”。教師在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，可教授學(xué)生“以讀促思”，引導(dǎo)學(xué)生精讀運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合寫法的語(yǔ)句，明確點(diǎn)面結(jié)合寫法的好處。然后以課文為支架，進(jìn)行讀寫結(jié)合，利用教材中五位壯士的插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，之后再進(jìn)行練筆訓(xùn)練。高效的寫作訓(xùn)練，一定要把握教材單元的語(yǔ)文要素，運(yùn)用與之相符的練筆素材，進(jìn)而達(dá)到有效練筆的目的。

3.縱觀整體，領(lǐng)悟習(xí)作關(guān)聯(lián)

教材中通常會(huì)將相似語(yǔ)文要素的文章整合到一個(gè)單元中，這有利于教師找到文本之間的聯(lián)系，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在習(xí)作教學(xué)中，教師不能一味地進(jìn)行講解，而是應(yīng)以學(xué)生為主體，以單元導(dǎo)語(yǔ)作為引入，在每篇精讀課文中探尋寫作“密碼”，在習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得寫作方法。

三、關(guān)注評(píng)價(jià)，提高習(xí)作效果

在習(xí)作單元指導(dǎo)的過(guò)程中，教師要結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素，對(duì)學(xué)生習(xí)作的完成效果、遷移運(yùn)用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在習(xí)作修改方面也需要結(jié)合語(yǔ)文要素提出相應(yīng)的修改意見，促使學(xué)生進(jìn)一步完善自己的習(xí)作。

1.批注表?yè)P(yáng)式

教師在批改學(xué)生作文時(shí)，可標(biāo)記出學(xué)生所運(yùn)用的本單元涉及的表達(dá)方法和表達(dá)形式，并給予批注表?yè)P(yáng)、口頭表?yè)P(yáng)等。例如：“某某同學(xué)，你在《炮仗》這篇習(xí)作中，把人物的動(dòng)作、心理描寫得十分細(xì)致，你所運(yùn)用的寫作方法在《摔跤》一課中我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，這也是本單元“交流平臺(tái)”中的寫作方法，看來(lái)你學(xué)得非常認(rèn)真，能把課堂上學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到寫作中，真正做到了學(xué)以致用。”教師的評(píng)價(jià)落實(shí)到了具體的單元語(yǔ)文要素上，這樣既可以讓學(xué)生明白習(xí)作的要求，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)遷移、融會(huì)貫通的能力，一舉兩得。

2.反饋激勵(lì)式

在學(xué)生朗讀分享自己的習(xí)作時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生自主分析本篇習(xí)作與該單元語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生重視習(xí)作對(duì)于單元要素的反饋。其次，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行互相批注，互相評(píng)改。教師可以要求學(xué)生明確批注出該習(xí)作的寫作思路與哪篇文章對(duì)應(yīng)，哪種表達(dá)方式是出自本單元哪一篇課文，以此來(lái)突出語(yǔ)文要素的核心作用。最后，教師可以選出優(yōu)秀的習(xí)作作品張貼到班級(jí)作品欄中，以此發(fā)揮榜樣的作用。

單元要素評(píng)價(jià)也可以通過(guò)表格的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生嘗試自評(píng)或互相評(píng)價(jià)。在習(xí)作開始之前，教師可以根據(jù)本單元習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)細(xì)則。

3.過(guò)程點(diǎn)撥式

在習(xí)作單元教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都要注重對(duì)習(xí)作過(guò)程的評(píng)價(jià)。如習(xí)作口頭表達(dá)、習(xí)作進(jìn)行中、習(xí)作修改時(shí)都進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥式評(píng)價(jià)，讓指導(dǎo)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)習(xí)作過(guò)程中。過(guò)程性評(píng)價(jià)有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，也有利于學(xué)生及時(shí)改變不正確的學(xué)習(xí)方式。教師還可以在課堂中落實(shí)“片段化寫作”“小練筆寫作”等，方便教師開展過(guò)程性評(píng)價(jià)。

綜上所述，單元整體習(xí)作教學(xué)首先要準(zhǔn)確把握教材中的語(yǔ)文要素、人文要素。其次，教師要關(guān)注單元整體，對(duì)習(xí)作單元的要點(diǎn)進(jìn)行精確分析。在習(xí)作指導(dǎo)中，更要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)、有效性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生能夠在習(xí)作中更好地表達(dá)出真情實(shí)感。

馬翊真（南京市瑯琊路小學(xué)柳洲東路分校）