在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，切入點的選擇非常關(guān)鍵。教師在課堂當(dāng)中應(yīng)該由點及面，對學(xué)生的點撥也要做到細(xì)致入微，找準(zhǔn)教學(xué)的突破口，讓閱讀教學(xué)更加高效。選擇切入點要特別注意切入口不宜過大，應(yīng)使學(xué)生在小的切入口中看到更宏觀的語文視野。越是小的切口，越能夠引起學(xué)生的探究欲望，而這也正是突破教學(xué)重難點的有效途徑之一。不僅如此，教師在選擇切入點的時候也要關(guān)注切入點的深度，要使學(xué)生能夠在切入點的助力下，更深刻地理解閱讀內(nèi)容，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和審美鑒賞習(xí)慣。

一、題目切入，串聯(lián)文本內(nèi)容

題目是一篇文章的“眼睛”，以題目為切入點，是語文課文學(xué)習(xí)當(dāng)中比較常見的切入方法。在把握課文題目信息的時候，教師應(yīng)該通過題目來衍射出更多的思考點，讓學(xué)生能夠真正地從題目出發(fā)，產(chǎn)生閱讀的欲望和探究閱讀文本的興趣。

以《一只窩囊的老虎》一課為例，教師可以抓住題目中“窩囊”一詞作為切入點，教師引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生：“老虎”為什么會“窩囊”呢？你們見過的老虎是什么樣子的？兩個詞語之間有什么必然的聯(lián)系呢？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生能快速產(chǎn)生閱讀的興趣，而且在閱讀的過程當(dāng)中還會以問題為線索，積極尋找答案。在尋找答案的過程中，學(xué)生能夠迅速地梳理文本的脈絡(luò)：分派角色——排練節(jié)目——上臺表演——尋找失敗的原因，文章按時間順序敘述了整個事件的發(fā)展變化過程。學(xué)生能夠通過題目中的有效信息對于整篇文章的思想內(nèi)容展開探究。這既節(jié)省了教師課堂教學(xué)的時間，也激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望。

二、疑點切入，促進(jìn)思維養(yǎng)成

宋代學(xué)者陸九淵曾提出：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！痹趯W(xué)習(xí)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，只有這樣學(xué)習(xí)才能取得好的成效。在課堂教學(xué)中，教師可以從疑點切入，給予學(xué)生質(zhì)疑的機會，讓學(xué)生透過閱讀內(nèi)容當(dāng)中的疑點來尋找整篇文章的思想內(nèi)涵，以此促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《走月亮》一課時，教師便可以讓學(xué)生自主提出問題。比如，有的同學(xué)提出“為什么我和阿媽走月亮？什么是走月亮？走月亮的時候看到了什么？作者在走月亮的時候，有怎樣的情感？”在這樣的疑問中，學(xué)生對于整篇文章的內(nèi)容產(chǎn)生了強烈的探究欲望。并且以這些疑點作為突破口展開教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)情境。在這樣的閱讀氛圍中，學(xué)生更能夠受到情緒的感染，與作者產(chǎn)生情感共鳴，更加深刻地理解主題思想。

三、感點切入，提升審美素養(yǎng)

閱讀是讀者與作者之間的心靈碰撞。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，只有學(xué)生沉淀了自己的心靈，思維發(fā)展才能不受阻礙，才能夠以多元化角度看待文本內(nèi)容。以學(xué)生的自主感悟為切入點開展教學(xué)活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)更深層次的閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀中有所啟發(fā)，有所頓悟。與此同時，學(xué)生還能夠在閱讀的過程中融入自己的情感。

例如，在《爬天都峰》一文的教學(xué)過程中，教師便可以讓學(xué)生自主尋找情感切入點，以學(xué)生的感點為入口開展教學(xué)活動。有的同學(xué)對本文的最后一句話感觸頗深：“都會從別人身上汲取力量?！边@句話說出了人生的哲理，人有的時候會遇到很多難題，但是如果我們能夠互相幫助，互相鼓勵，便能夠渡過難關(guān)。教師以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生感悟到這篇文章的深刻內(nèi)涵。還有的同學(xué)對于文章當(dāng)中“像小猴子一樣”一句感觸頗深，該句富有兒童氣息，能夠使學(xué)生在閱讀的時候感同身受，教師以此為突破口開展教學(xué)活動，能夠激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師可以這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，這句話體現(xiàn)出了少年身上不服輸?shù)木窈头e極進(jìn)取的態(tài)度，也體現(xiàn)了當(dāng)代少年聰明活潑，永遠(yuǎn)樂觀向前的精神?！?/p>

四、人物切入，探尋主題意蘊

小學(xué)語文閱讀文本當(dāng)中的人物較多，以人物為切入點展開教學(xué)活動，更符合小學(xué)生的心理特征，以人物為突破口開展教學(xué)活動，符合小學(xué)生的心理需求。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生的參與積極性更高，而且在閱讀的時候能夠更有條理地分析主要事件，進(jìn)而感受人物的性格和品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生自我品格的形成。

例如，在《西門豹治鄴》一文的教學(xué)過程中，教師便可以以人物為切入點進(jìn)行教學(xué)活動。這篇文章主要寫了有關(guān)西門豹管理鄴縣的事件。文章的篇幅較長，學(xué)生在閱讀的時候可能會花費大量的時間，所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生以人物為突破口，尋找與人物相關(guān)的事件，從而分析人物的思想、性格和品質(zhì)，每個事件都要對應(yīng)具體的人物進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上學(xué)生便能夠快速地梳理事件發(fā)展脈絡(luò)，從開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局當(dāng)中探尋人物的內(nèi)在品質(zhì)。閱讀分析法能夠使學(xué)生的審美鑒賞能力得到更好的提升，與此同時，西門豹一心為民、除暴安良、尊重科學(xué)、信守承諾、做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷肫焚|(zhì)也能夠深深地打動學(xué)生。

五、結(jié)句切入，喚醒探究熱情

文章的結(jié)尾通常會深化文本的主題，交代事情的結(jié)局。這樣的結(jié)尾能夠促使學(xué)生深入探究和思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師以結(jié)尾作為切入點開展教學(xué)活動，教師可以讓學(xué)生針對結(jié)尾部分設(shè)置疑問，透過這些問題尋根溯源，了解文本的主要內(nèi)容和中心思想。重視結(jié)尾句子的作用，將它作為教學(xué)的切入點，打破常規(guī)的教學(xué)方法，樹立全新的教學(xué)理念，能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考，充分調(diào)動學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的積極性。這樣可以讓每一個學(xué)生都能夠在閱讀中思考，在閱讀中成長。

例如，在《盤古開天地》一文的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生閱讀這篇文章的結(jié)尾句子：“偉大的巨人盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的世界?！苯處熆梢赃@樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，對于這句話，你們有怎樣的看法呢？學(xué)生很快就說出自己的見解，有的同學(xué)說，為什么要創(chuàng)造世界？用整個身體創(chuàng)造世界，值不值得呢？為什么稱他為偉大的巨人盤古？偉大體現(xiàn)在哪里？他是怎樣創(chuàng)造世界的？將結(jié)尾句子作為切入口，讓學(xué)生對于整篇文章的主要內(nèi)容和文本的主題思想產(chǎn)生了自主探究的欲望，課堂教學(xué)效率也將得到顯著提高。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該精選切入點，提高教學(xué)成效。切入點的選擇要注意小而精，既不能過于寬泛，又不能過于淺顯。好的切入點能夠使課堂活起來，為課堂注入活力。在教學(xué)中，教師可以以題目、人物、結(jié)句、疑點、感點作為切入點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美鑒賞能力。

馬小芳（臨夏回族自治州廣河縣城東小學(xué)）