董林鳳

關鍵詞：新課標；“信息技術”課程；教學策略；核心素養(yǎng)；任務驅(qū)動

新課標提升了“信息技術”課程的重要性，把學生的信息化素養(yǎng)作為新時代人才的基本素養(yǎng)?；诖?，教師要樹立責任擔當意識，探究有效的教學策略，以提高“信息技術”課程教學質(zhì)量，滿足新時代人才的培養(yǎng)需求。在“信息技術”課程教學中，教師不僅要把學生的核心素養(yǎng)作為主要教學目標，突出信息技術核心素養(yǎng)，也要注重學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。同時，對教學模式和教學方法進行創(chuàng)新，以滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。

1教師樹立核心素養(yǎng)意識

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要教師樹立核心素養(yǎng)意識，轉(zhuǎn)變教育理念，把知識技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)，否則很容易使“信息技術”課程局限于只傳授學生信息化操作技能的層面。新課標明確提出信息技術核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，包括學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個方面[1]，教師要認識到這些核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，積極樹立培養(yǎng)意識，從而在教學活動中有意識地貫徹落實信息技術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。當然，核心素養(yǎng)也并非局限于學生的學科核心素養(yǎng)，還有一些綜合核心素養(yǎng)也需要在學科教學活動中養(yǎng)成，因此在教學中教師還需要樹立全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意識，把道德素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等核心素養(yǎng)也在教學活動中落實。

在開展教學設計時，教師要把核心素養(yǎng)目標提煉出來，然后圍繞詳細的教學目標來設計教學活動。每門課程對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有不同的側(cè)重目標，教師要突出重點目標，循序漸進地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。以人教版七年級上冊“搜集處理文字”章節(jié)為例，在進行教學設計時，教師可以把教學目標設計為三個維度，更加精準地體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念。

（1）知識、技能層面的目標，包括了解搜索引擎的作用；熟悉常用的搜索引擎；會利用關鍵詞搜索、分類搜索來獲取信息、資料；掌握掃描書報文字資料的方法；掌握電子小報的制作方法和制作步驟。

（2）過程、方法層面的目標，注重學生思維能力等方面的發(fā)展。具體目標是培養(yǎng)學生的信息意識和信息處理能力；培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。

（3）情感態(tài)度、價值觀層面的目標，注重學生情感態(tài)度、價值觀層面的發(fā)展。具體目標是培養(yǎng)學生對“信息技術”課程的積極情感和良好興趣；培養(yǎng)學生的生態(tài)意識、保護小動物的意識。該教學目標，既體現(xiàn)了對學生信息技術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，又體現(xiàn)了對學生綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，涵蓋知識、技能、興趣、態(tài)度、意識、價值觀、思維、能力等多維度的核心素養(yǎng)目標。

2優(yōu)化“信息技術”課程教學模式

2.1堅持以生為本的教學模式

在“信息技術”課程教學中，必須堅持以生為本的教學原則。只有使學生成為課堂學習的主體，培養(yǎng)學生自主思考、自主探究和自主操作的能力，才能讓學生在各種學習活動中實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。這就要求教師轉(zhuǎn)換自身角色，成為“信息技術”課程的組織者、引領者和輔助者，為學生創(chuàng)造更多的參與機會，避免教學課堂成為教師的一言堂。

以“從網(wǎng)上下載圖片”章節(jié)為例，在教學中教師要突出學生的主體地位，通過提出問題啟發(fā)學生進行思考和探究。在教學開始時導入各種好看的圖片，引導學生思考這些圖片是怎么獲得的。如果要從網(wǎng)上找到并下載圖片，要如何做。事實上，對于智能手機非常熟悉的初中生而言，在手機上搜索和下載圖片并不難，但在計算機上進行相關操作還有待學習。因此，在教學中教師要結合學生的實際學情，在學生既有經(jīng)驗的基礎上，通過提出問題啟發(fā)學生探究如何在計算機上操作。若學生學習了關鍵詞搜索和分類搜索知識，此時教師要先引導學生利用已有的經(jīng)驗來完成對圖片的搜索，然后引導學生關注“全部圖片”和“新聞圖片”等選項，并討論這些選項對于圖片搜索有什么作用。通過一系列問題的啟發(fā)和引導，使學生全程參與思考、討論與操作探究，而不是直接告訴學生如何操作，使學生在思考問題、分析問題和解決問題的過程中培養(yǎng)思維、能力等核心素養(yǎng)，實現(xiàn)以生為本的課堂教學。

2.2構建線上線下結合的混合教學模式

基于以生為本的教學模式，在課堂教學中教師需要為學生預留較多的參與時間，方能使學生充分參與課堂教學，養(yǎng)成核心素養(yǎng)。這就需要教師在課堂教學中減少知識講授時間，對教學流程和教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，提高課堂教學效率，并對學生在自主參與課堂教學中產(chǎn)生的各種問題進行針對性指導。構建線上線下結合的混合教學模式，可以滿足這一教學需求，既可以保障教學內(nèi)容全面覆蓋，又可以為學生的課堂參與預留充分的時間。教師可以對學生的課前、課后時間進行充分利用，并采取微課、線上自主學習等方式，使學生在課前完成部分基礎知識內(nèi)容的預習，在課后完成部分補充拓展內(nèi)容的學習。這就大大減輕了課堂教學的壓力，節(jié)約較多的時間，以用于學生的課堂自主探究，從而優(yōu)化教學流程，滿足學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。

以“編排文稿”章節(jié)為例，其涉及較多的操作技能和較多的操作界面。為了保障課堂教學效果，并為學生預留足夠多的自主探究和自主操作時間，在教學前教師要把微課內(nèi)容分享給學生，使學生在課前自主安排時間，通過微課了解各操作界面的功能，以便于高效完成課堂教學中的各項教學任務。比如，針對文字操作界面、插入圖片操作界面、繪圖工具欄界面等，通過提前的微課學習，學生對各主要操作界面的功能有一定的認知，這在正式開展教學時就可以節(jié)省出一部分用于幫助學生了解和認識操作界面的時間，并可以依據(jù)文稿編排中的各種需求，組織學生開展線下實踐活動，以使學生具備自主探究的能力。而在課后，教師同樣可以分享微課給學生，使學生了解各操作界面的具體功能，對工具欄中的工具有一個更加全面的認知，以滿足有更高發(fā)展需求學生的學習要求。

2.3打造理論和實踐一體化的教學模式

“信息技術”是一門操作性和應用性較強的課程，教學中必須堅持理實一體化，為學生提供親自實踐的機會，以使學生在實踐中真正內(nèi)化知識技能以及養(yǎng)成相應的思維、能力和意識等核心素養(yǎng)[3]。而且，“信息技術”課程旨在使學生更好地適應未來的科技社會，通過培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才促進社會的發(fā)展，則“信息技術”課程教學也勢必要與實際生活緊密相連，通過解決生活中的實際問題來提升學生的社會適應力。

以七年級上冊第二單元第七章節(jié)“制作演示文稿”為例，在教學中教師要把理論與實踐緊密地結合起來，既要在課堂中為學生創(chuàng)造實踐機會，還要把所有知識、技能與學生的實際生活需求緊密地結合起來，用理論指導解決實際生活問題。教師可以創(chuàng)設一個主題實踐任務，讓學生以家鄉(xiāng)為題材開展“我影我塑”的演示文稿制作活動。這可以使學生利用本節(jié)課中新學的知識、技能以及學生已經(jīng)掌握的信息技術來制作演示文稿，對自己家鄉(xiāng)的美麗風光、文化習俗等進行介紹，在幫助學生深化理論學習、掌握專業(yè)技能的同時，也促進學生對家鄉(xiāng)的了解，用專業(yè)手段表達自己對家鄉(xiāng)的熱愛，同步滲透德育核心素養(yǎng)和美育核心素養(yǎng)。

3選擇適宜的教學方法

3.1情境教學法

情境教學法具有情境性、體驗性、直觀生動性，可以提高學生的學習興趣和學習體驗感，降低學科知識的學習難度，從而為學生核心素養(yǎng)的培育創(chuàng)造有利條件。在“信息技術”課程教學中，教師可以創(chuàng)設導人情境、探究情境、知識情境、問題情境、案例情境、任務情境等，以滿足各種教學活動的情境需求，進而使相應的教學活動更加生動、更有氛圍感。

以“編輯加工文字”章節(jié)為例，在導人環(huán)節(jié)，教師利用帶有錯誤文字信息的Word文檔，來激發(fā)學生對編輯加工文字的興趣，引入本節(jié)課的教學內(nèi)容。教師可以創(chuàng)設作家寫作的情境，也可以創(chuàng)設教師備課的情境，在Word文檔中呈現(xiàn)出一篇編輯好的文章，如戴望舒的《雨巷》，故意在文檔中出現(xiàn)一些錯字，以及多字和少字，學生在朗讀時就會發(fā)現(xiàn)文檔中的錯誤，產(chǎn)生要編輯文字的意識和探究如何編輯的興趣。而在具體的新知教學中，教師也可以利用該教學情境來示范插入文字、選取文本、刪除文本、移動文本、復制文本，通過這種直觀生動的情境，來幫助學生掌握文字編輯加工的各種基本技能。

3.2任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動法既可以激發(fā)學生的參與興趣，又可以使學生在任務完成的過程得到知識技能素養(yǎng)、合作能力素養(yǎng)、思維能力素養(yǎng)等核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展[4]。在教學的過程中，教師要針對各種專業(yè)技能的培養(yǎng)需求，設計出相關任務情境，使學生通過完成一個個小任務來掌握相應的操作技能。然后，教師設計綜合性的任務活動，讓學生對學過的各種知識、技能進行綜合應用，以培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。

3.3小組合作教學法

小組合作教學法是現(xiàn)代教學中應用得較為普遍的一種教學方法，它既可以實現(xiàn)學生的自主學習，又可以解決學生個體能力水平不足的問題，利用團隊間的相互幫助和能力互補來探究各種問題，以完成各種學習任務。在具體的應用中，教師應注重小組搭配的科學性，要使組內(nèi)成員的能力水平參差搭配，用能力強的學生帶動能力弱的學生，使能力弱的學生提出問題，從而提升本組學生的能力水平。

3.4案例教學法

案例教學法就是通過具體、真實的案例來幫助學生理解問題和現(xiàn)象的本質(zhì)，尤其適用于信息責任意識素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對信息安全意識、信息道德倫理等內(nèi)容，以各種真實的案例為學生樹立正面和反面的教材，使學生通過真實案例的警示作用，樹立信息責任意識，并實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4發(fā)揮評價反饋的作用

在具體的教學中，教師要為學生提供展示作品的機會，把學生個體的作品、小組合作的作品在班級內(nèi)、年級內(nèi)、校園內(nèi)，乃至網(wǎng)絡平臺上進行展示，以提高學生創(chuàng)作作品、完成任務的積極性。在展示環(huán)節(jié)，教師要組織學生對自己的作品進行介紹，強化學生語言表達能力、心理素養(yǎng)、信息技術專業(yè)解答能力等素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，教師還要開展學生間、小組間的評價活動，使學生和小組在觀看他人、他組作品時，對他人、他組作品進行專業(yè)、客觀的評價。這既是一個強化學生信息技術專業(yè)素養(yǎng)的過程，又是建立學生認知評價體系的過程，有利于培養(yǎng)學生“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省”的良好品質(zhì)，使學生認同他人的優(yōu)點、反思自身的不足。

5結束語

核心素養(yǎng)理念下，“信息技術”課程既要實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，又要滲透其他綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師對于教學的模式和方式方法要與時俱進地創(chuàng)新，并發(fā)揮教學評價的反饋作用，促進學生核心素養(yǎng)的培育。