黃 晴
五邑大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院 廣東江門 529000
近年來,隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人們對生活品質(zhì)的不斷追求,人們對生態(tài)文明建設(shè)日趨關(guān)注,園林景觀設(shè)計行業(yè)對應(yīng)用型人才需求也越來越高。當(dāng)前園林景觀設(shè)計的課堂教學(xué)以理論講授與課程設(shè)計評改結(jié)合,學(xué)生的實踐機會較少,理論教學(xué)與社會實踐關(guān)聯(lián)性不強。實際操作類培訓(xùn)和技能知識教學(xué)不足[1],學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作需要較長時間適應(yīng),由于專業(yè)實踐能力的不足,無法勝任今后的工作,為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值[2]。如何在園林景觀設(shè)計課程教學(xué)過程中提高學(xué)生的實踐能力,以及快速適應(yīng)崗位工作需求,成為需要解決的重點問題[3]。
園林景觀設(shè)計是環(huán)境設(shè)計專業(yè)一門實踐性比較強的課程,但現(xiàn)有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,學(xué)生主觀能動性不足,考核評價方式單一,不利于學(xué)生知識掌握和能力提升,傳統(tǒng)課堂教學(xué)已不能完全滿足新時代園林景觀設(shè)計人才培養(yǎng)需求。作為高素質(zhì)專業(yè)人才輸出陣地的院校,應(yīng)該采取有效教學(xué)措施,在課程教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力[4]。
在園林景觀設(shè)計教學(xué)中選取合適的設(shè)計項目引入課堂,參考項目流程構(gòu)建開放教學(xué)體系,學(xué)生以分組形式按照實際項目的方法步驟與設(shè)計流程去完成項目方案設(shè)計。通過理論與實踐的緊密結(jié)合,學(xué)生在整個教學(xué)活動中不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題,完成課程教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的知識和技能。它把以教師為中心的教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心[5],學(xué)生由灌輸、被動、接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印⑻骄渴降膶W(xué)習(xí)。
在園林景觀設(shè)計教學(xué)中引入實際設(shè)計項目,采用項目教學(xué)法,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研,帶著目標(biāo)完成設(shè)計實踐,在實踐中掌握和應(yīng)用理論知識,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、設(shè)計實踐能力及團(tuán)隊協(xié)作能力,使學(xué)生成為滿足新時代市場需求的園林景觀設(shè)計人才。
在授課中運用項目教學(xué)法,優(yōu)化課程教學(xué)方式,不斷完善教學(xué)內(nèi)容,將理論與設(shè)計實踐相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生主觀能動性,強調(diào)過程考核評價,在項目完成過程中進(jìn)行多重評價及反饋,進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性,強化知識的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升。
環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握專業(yè)理論知識,還應(yīng)具備一定的設(shè)計能力、溝通表達(dá)能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力,企業(yè)對人才的需求也越來越體現(xiàn)在實際解決問題的綜合能力上。學(xué)習(xí)能夠在社交互動中得到增強[6],學(xué)生在小組中不斷練習(xí)、檢測他們對內(nèi)容的理解,不斷復(fù)習(xí)材料內(nèi)容,團(tuán)隊合作和由多樣化成員組成的小組鼓勵更高階的思維方式和解決問題的能力。采用項目教學(xué)法,按照完整的工程項目設(shè)計流程組織教學(xué)活動,在教學(xué)中采用現(xiàn)場教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、情景教學(xué)法和交流展示法等,讓學(xué)生以4~6人成組的形式完成項目設(shè)計。課堂由課內(nèi)走向課內(nèi)外結(jié)合,教師進(jìn)行不同角色切換。教師由初期的項目教學(xué)活動的主要設(shè)計者變身為中期學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、輔助者和后期項目結(jié)束時的考核評價者,教學(xué)重點也由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟囊龑?dǎo)、啟發(fā)、協(xié)助和評估。通過這種雙向交流的方式,教師可以與學(xué)生充分互動交流,在加強信息傳遞的同時,也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性[7]。經(jīng)過前期的資料搜集與現(xiàn)場調(diào)研、中期的調(diào)研分析與方案設(shè)計以及后期設(shè)計方案的優(yōu)化與匯報,不斷提升學(xué)生的實際解決問題的綜合能力。
新材料、新工藝、新媒介的不斷涌現(xiàn)以及生態(tài)環(huán)境的改變,對園林景觀設(shè)計提出了更高的要求。隨著生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步,建筑材料與施工工藝的更新也越來越快,僅依靠傳統(tǒng)課堂上的知識講授,學(xué)生對來源于書面知識的植物、地面鋪裝材料、建筑小品、景觀設(shè)施等景觀要素不能活學(xué)活用,普遍缺乏實際項目操作能力。教師以學(xué)生實踐能力培育為核心,明確定位教學(xué)目標(biāo),依據(jù)目標(biāo)規(guī)劃實踐教學(xué)設(shè)計方案,并密切結(jié)合社會市場發(fā)展形勢,及時更新專業(yè)信息,不斷完善和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容[8]。首先,對理論授課使用的相關(guān)資料內(nèi)容不斷進(jìn)行更新,使學(xué)生接觸到最新的設(shè)計方法和設(shè)計理念。其次,在基礎(chǔ)理論知識講授后,將課堂搬至室外,選擇設(shè)計品質(zhì)較高的街道、居住小區(qū)、口袋公園、主題公園,針對園林景觀空間、建筑小品、景觀設(shè)施、道路、地面鋪裝、植物、水和燈光設(shè)計等對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場情境授課。學(xué)生在不同情境中或通過不同的形式接觸到同樣的原理,學(xué)習(xí)能夠得到加強[6]。最后,結(jié)合設(shè)計案例和設(shè)計項目給學(xué)生講授行業(yè)操作的設(shè)計流程,在進(jìn)行項目設(shè)計時,企業(yè)設(shè)計師參與點評并分享設(shè)計實踐經(jīng)驗,使學(xué)生能夠生動具體地理解掌握專業(yè)知識和技能。
建立科學(xué)合理、公開公平的開放式成績評定系統(tǒng),采用教師評定、學(xué)生自評和互評相結(jié)合的方式進(jìn)行評價,以分析合理、創(chuàng)新創(chuàng)意、方案設(shè)計、社會價值、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作六大維度為評價標(biāo)準(zhǔn)[9],既重視設(shè)計能力、應(yīng)用能力,又強調(diào)職業(yè)素養(yǎng),對學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和溝通表達(dá)等綜合職業(yè)綜合素養(yǎng)進(jìn)行評價。淡化設(shè)計結(jié)果,對每一個分項進(jìn)行評價,考核貫穿整個學(xué)習(xí)過程,分項評價參考每個人在整個調(diào)研、討論、設(shè)計過程中完成的工作量。在具體考核中,教師不再將打分比重全部放在課終的作業(yè)上,而是更加注重過程考核,提高過程環(huán)節(jié)的評價比重,注重學(xué)生的參與性。參考園林景觀設(shè)計企業(yè)按工作量分配設(shè)計提成的方式來評價組員,完善結(jié)課考核評價方式。每個小組長需將每個小組成員在此項目中完成的工作量進(jìn)行統(tǒng)計,并給小組成員打分,將最后得分進(jìn)行權(quán)重分配,計算每位學(xué)生的最后得分。每次完成階段設(shè)計任務(wù)后,學(xué)生以PPT匯報的形式展示設(shè)計成果,他們可以對自己或他人的設(shè)計成果提出問題并展開討論;教師針對個性和共性問題進(jìn)行點評總結(jié),點評完后小組互相打分。有建設(shè)性的批評意見和看得到的進(jìn)步能夠使學(xué)生保持學(xué)習(xí)動力和毅力[6]。這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生不僅知道自己設(shè)計方案存在的問題,還可以吸眾家之長,進(jìn)一步提高自己的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
在園林景觀設(shè)計教學(xué)中,將設(shè)計項目引入課堂,學(xué)生以分組的形式按照工程設(shè)計項目開展的方法步驟與設(shè)計流程去完成項目方案設(shè)計,完成課程教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)生對身邊的校園環(huán)境最為了解,同時為了方便調(diào)研,教師在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中將五邑大學(xué)南區(qū)校園景觀改造項目引入課堂。首先,在理論講授環(huán)節(jié),教師給學(xué)生講解設(shè)計項目的整個工作流程和設(shè)計方法,并選取2~3個較為完整的優(yōu)秀設(shè)計案例進(jìn)行解讀,讓學(xué)生了解一個完整的項目如何完成;其次,在實踐環(huán)節(jié),教師向?qū)W生介紹項目背景,提出設(shè)計要求和注意事項。學(xué)生4~6人組成項目小組,每組一位小組長,由組長組織小組成員進(jìn)行任務(wù)分配;最后,給學(xué)生安排課后任務(wù),讓學(xué)生對校園景觀設(shè)計相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行案例調(diào)研與資料收集,做好外出調(diào)研準(zhǔn)備。
教師帶學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研,學(xué)生通過拍照、尺寸測量、問卷調(diào)查等形式搜集相關(guān)資料,并進(jìn)行整理分析與匯報。在此環(huán)節(jié),學(xué)生從使用者和設(shè)計者雙重身份去認(rèn)識場地,并進(jìn)行設(shè)計分析與案例研究,在后期設(shè)計中更有針對性。在現(xiàn)場調(diào)研時,學(xué)生的積極性很高,他們第一次以專業(yè)的角度去仔細(xì)觀察熟悉的校園環(huán)境,意識到原來自己所學(xué)的知識能對身邊的環(huán)境產(chǎn)生影響。學(xué)生普遍表現(xiàn)出了明顯高于室內(nèi)課堂的學(xué)習(xí)熱情,不少人能主動進(jìn)行思考,提出問題并做記錄。通過調(diào)研,學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時生活學(xué)習(xí)的場所原來有這么多種形態(tài)各異的植物,哪些地方設(shè)計得不夠人性化,哪些地方具有什么問題。在初次的匯報中,大部分小組邏輯條理清晰,能抓住主要問題并有針對性地進(jìn)行圖文分析,但也有些小組抓不住問題重點,在案例研究中案例的選取針對性也不強,說明對問題的分析理解不夠。在匯報點評后,學(xué)生利用課后時間對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行修改。
經(jīng)過現(xiàn)場調(diào)研和分析總結(jié)后,學(xué)生開始進(jìn)入項目設(shè)計方案設(shè)計階段。他們根據(jù)自己對項目的理解提出設(shè)計主題、設(shè)計理念,繪制設(shè)計總平面圖、功能分區(qū)圖、交通流線圖、景觀設(shè)施分布圖、植物種植圖及意向圖、重要景觀節(jié)點剖面圖及效果圖、夜景觀及指示系統(tǒng)意向圖等內(nèi)容,成果以PPT形式呈現(xiàn),小組課堂匯報,教師進(jìn)行一對一點評,并引導(dǎo)其他同學(xué)對方案提出自己的看法。在此匯報過程中,學(xué)生能看到針對相同的設(shè)計問題每組提出的不同的設(shè)計想法與思路。此環(huán)節(jié),大部分小組能通過繪制的圖文表達(dá)自己的設(shè)計想法,但是有些小組有好的設(shè)計想法,但設(shè)計方案表現(xiàn)能力不夠,呈現(xiàn)出來的成果沒有達(dá)到預(yù)期。針對此問題,教師將優(yōu)秀案例結(jié)合項目進(jìn)行有針對性的解讀,拓寬學(xué)生的表現(xiàn)力思維,提高學(xué)生的設(shè)計方案表現(xiàn)欣賞水平,給一些表現(xiàn)形式的建議。課后通過線上平臺給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料,供學(xué)生參考借鑒。經(jīng)過幾輪點評,學(xué)生們拓寬了設(shè)計思維,豐富了表現(xiàn)方式,設(shè)計方案內(nèi)容越來越完善。
進(jìn)入方案深化階段,學(xué)生對方案進(jìn)行深入設(shè)計,進(jìn)一步完善設(shè)計內(nèi)容,完成整套設(shè)計項目成果,課堂上以PPT形式進(jìn)行設(shè)計方案匯報。匯報結(jié)束,教師將各小組最終設(shè)計文本展示出來,供同學(xué)們翻閱、討論和點評。在這個過程中,學(xué)生的積極性很高,會仔細(xì)翻閱其他組的文本,并發(fā)表自己的看法,肯定做得好的設(shè)計文本并能指出不足的地方,說明學(xué)生的實際應(yīng)用能力得到了提升,能對其他人的設(shè)計方案進(jìn)行科學(xué)合理的評價?;咏Y(jié)束后,學(xué)生進(jìn)行小組互評,教師進(jìn)行點評與總結(jié),總結(jié)包含整個教學(xué)活動中普遍存在的問題、學(xué)生的知識學(xué)習(xí)應(yīng)用情況、難點和重點以及今后注意事項等。在此環(huán)節(jié),隨著設(shè)計內(nèi)容的不斷完善,學(xué)生對整個設(shè)計流程逐步熟悉,項目調(diào)查與分析能力、設(shè)計能力、設(shè)計表現(xiàn)能力、匯報能力和團(tuán)隊合作能力都有一定程度的鍛煉和提升。
項目設(shè)計完成后,教師對整個教學(xué)活動進(jìn)行教學(xué)評價與反思。首先,學(xué)生提交結(jié)課資料,包括每個階段的匯報PPT、完整的項目設(shè)計文本、個人心得總結(jié)、小組互評分?jǐn)?shù)和小組成員得分,教師結(jié)合平時學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行考核評價。通過學(xué)生提交的個人心得,可以了解到每位學(xué)生的個體情況,在整個教學(xué)活動中的切身感受。大部分學(xué)生通過項目的參與掌握了園林景觀設(shè)計的方法和流程,清晰地體會到每個階段的任務(wù)和重點。通過小組合作完成項目設(shè)計讓大家意識到團(tuán)隊的重要性,團(tuán)隊成員遇到問題會積極溝通協(xié)商解決,既培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神,又促使學(xué)生充分發(fā)揮個人潛力,促使項目完成和目標(biāo)達(dá)成。其次,課程結(jié)束后,教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和課堂內(nèi)外學(xué)生的表現(xiàn)等情況設(shè)計課程教學(xué)反饋的調(diào)查問卷,并發(fā)放問卷給學(xué)生。通過調(diào)查問卷,了解到相對于理論講授為主的傳統(tǒng)課堂,學(xué)生更喜歡項目式教學(xué)法。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生對外出情景式教學(xué)法和項目實地調(diào)研具有濃厚的興趣,印象較深。對方案設(shè)計每個階段的匯報點評反饋收益比較大,可以清晰了解自己組與其他組的差別以及具體是哪方面的不足。最后,教師通過學(xué)生在整個教學(xué)活動中的表現(xiàn),對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析,對在教學(xué)過程中遇到的困難或未達(dá)到預(yù)期進(jìn)行總結(jié)與反思,將好的經(jīng)驗應(yīng)用在以后的教學(xué)中,使教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)改進(jìn)。
在園林景觀設(shè)計教學(xué)中引入項目教學(xué)法,將設(shè)計項目貫穿課堂教學(xué)過程中,能促進(jìn)“教”“學(xué)”相長。一方面,學(xué)生根據(jù)項目需求,能有針對性地解決實際設(shè)計問題,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性,增強了學(xué)生的積極性,提升了學(xué)生的獨立思考和解決問題的設(shè)計實踐能力。一方面,學(xué)生以小組形式共同協(xié)作完成項目設(shè)計,每個成員可以根據(jù)自己的興趣和特長去組織與參與整個活動,潛力得到激發(fā),小組成員之間優(yōu)勢互補,能夠順利完成一個任務(wù)較多的設(shè)計項目,培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計表現(xiàn)能力、語言溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。另一方面,在整個實踐過程中,對教師課堂的掌控能力、對項目的設(shè)計與指導(dǎo)能力和教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求,教師要想高質(zhì)量完成教學(xué)內(nèi)容,需要不斷提升自己。