黃 駿

蕪湖職業(yè)技術學院智能制造學院 安徽蕪湖 241006

當前我國正處于產業(yè)結構不斷調整的關鍵時期，國家、社會和產業(yè)都在構建新發(fā)展格局，推動高質量發(fā)展，急需具備創(chuàng)新精神的應用人才來破解企業(yè)發(fā)展瓶頸，職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，能夠為社會培養(yǎng)應用型人才和具備專業(yè)知識技能的技能型人才。2021年11月閉幕的黨的十九屆六中全會，全面總結了中國共產黨百年奮斗的豐功偉績，擘畫了未來發(fā)展的遠景藍圖。高職教師需要深入學習貫徹六中全會精神，必須把教育放在“兩個大局”中來考量，全面提高教育質量，把深化產教融合，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的有機銜接，作為培養(yǎng)創(chuàng)新型應用型人才的戰(zhàn)略與路徑，共同推動教育與產業(yè)融合發(fā)展，協(xié)同育人。

我國制造業(yè)正向智能化、集成化方向高速發(fā)展，制造技術不斷更新迭代，技術學習難度也逐漸提升。如何有效解決高職機械類畢業(yè)生與企業(yè)需求的結構性矛盾，更好地深化產教融合，提升人才培養(yǎng)質量，服務地方經濟，為社會和企業(yè)輸送一批具有創(chuàng)新技能、設計技能和制造技能的人才，一直是人才培養(yǎng)過程中的難點。

針對這一問題，探索在雙高建設過程中，結合產教融合，做好高職機械類專業(yè)課程項目化體系建設，將課程的理論學習融入項目實踐中學習，是培養(yǎng)高職學生設計與制造能力、鍛煉其工程技術能力的有效手段，也是關鍵環(huán)節(jié)。課程項目化體系是將專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程的知識點串聯(lián)，教學設計中結合目前機械行業(yè)最前沿的制造技術和三維設計分析軟件，以校企合作為基礎，提供典型案例，及時融入企業(yè)項目中，讓學生們提前了解企業(yè)的知識和技能要求，進而自主提升專業(yè)技能，最后利用所學技能完成校企合作項目。這樣真正做到了企業(yè)、學校、學生之間的互聯(lián)共通，企業(yè)全程參與學生的培養(yǎng)過程，學生也助力企業(yè)的發(fā)展，形成互利共贏、協(xié)同發(fā)展。

1 機械專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)路徑的分析

1.1 復雜工程推動創(chuàng)新能力提升

智能制造背景下，涌現(xiàn)出了3D打印機、工業(yè)機器人等多種新型制造裝備，傳統(tǒng)的車銑刨磨等制造形式已不能滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。而且，隨著智能化生產設備的不斷普及，機械行業(yè)智能裝備應用與維護的工程師極度緊缺，機械領域迫切需要具有自主學習能力、創(chuàng)造能力的復合型應用型人才。高職的學生人才培養(yǎng)應避免出現(xiàn)與機械行業(yè)、企業(yè)和社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象，提升學生解決復雜工程問題的創(chuàng)新能力，針對性提出機械創(chuàng)新能力評價有效方法。

1.2 企業(yè)項目資源整合提升設計能力

機械設計能力屬于職業(yè)技能，學習套用《機械設計手冊》不足以增強學生的設計能力，而是要通過崗位培訓和工作經歷來提升。設計類崗位要求具備運用專業(yè)知識和工具，可以完成企業(yè)產品的設計與開發(fā)。人才培養(yǎng)中應有效利用校企合作資源，從企業(yè)設計崗位出發(fā)，從橫向課題中總結課程資源，整合至課程項目中，形成專業(yè)方向課程體系，學生在項目化課程學習中就能設計出目標產品，進而提升設計能力。

1.3 實踐教學環(huán)節(jié)利于制造能力培養(yǎng)

高職機械專業(yè)應用性和實踐性較強，學生在三年的學習中掌握制圖測繪、鉗工技術、數控加工技術、3D打印技術、工業(yè)機器人操作使用、激光焊接等實操技能，以往實操環(huán)節(jié)中學生按部就班地根據教材完成相應指令的操作，已完全不能滿足企業(yè)對技工的能力要求。企業(yè)拿出產品與圖紙，讓學生以團隊協(xié)作模式，在教師與企業(yè)導師的協(xié)助下，編制工藝文件并完成產品加工，再結合現(xiàn)代測量技術加以檢測，保障實踐教學環(huán)節(jié)高效鍛煉高職學生制造能力。

在產教融合背景下，為有效設計項目化的機械專業(yè)人才培養(yǎng)方案并實施，具體實施過程和保障措施如圖1所示。

2 機械類專業(yè)課程項目化體系建設方案

高職專業(yè)以培養(yǎng)高質量應用型人才為目標，構建課程項目化教學體系不能按照本科模式來開展，而要是從服務地方經濟角度出發(fā)，根據專業(yè)定位，以工程項目評價體系為基礎，提升學生競爭力為核心，提升學生能力為目標。具體建設的方案如下：

2.1 整合企業(yè)項目資源，充實教學資源

項目化教學已普遍適用于工科類專業(yè)課程教學中，但很多教師僅僅將其作為技能訓練，這導致了理論教學和實踐教學是一種割裂的狀態(tài)，通識教育和專業(yè)教育是互不融通的。正是基于對學生工程項目設計能力的培養(yǎng)和全方位素質發(fā)展的要求，更應該將所有課程融入具體項目中，由易到難，從單一課程發(fā)展至綜合課程，循序漸進地形成一整門模塊化和系統(tǒng)化的課程體系。

作為技術迅猛發(fā)展的工科類專業(yè)，在課程體系建設的過程中，應更多地關注行業(yè)與企業(yè)的發(fā)展，將合作企業(yè)的可公開項目作為資源，按照課程將項目拆解，分別成為課程模塊資源，既能夠豐富教學內容，又能夠通過多門課程的學習，讓學生真正能夠將專業(yè)理論知識與項目的開發(fā)設計有機結合起來，不至于形成知識孤島。

高職院校在長期辦學的過程中，可以利用專業(yè)特色，與機械行業(yè)、規(guī)上企業(yè)有密切合作，在產教融合的基礎上，和企業(yè)共同將項目資源做深做實，并合作開發(fā)教學資源，編寫校企合作教材，這樣能夠開設企業(yè)需要的課程，培養(yǎng)企業(yè)真正需求的技術人才。

2.2 根據行業(yè)發(fā)展，改善實訓條件

機械專業(yè)課程體系中包含了課內實驗實踐環(huán)節(jié)、專周實訓、課程設計、頂崗實習和畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)，這些課程是根據各專業(yè)人才培養(yǎng)體系逐步遞進，系統(tǒng)化地推動學生對理論知識的掌握及運用。學院可以利用現(xiàn)有的實驗實訓平臺，讓學生完成基礎的認識實訓，利用CAD制圖和三維建模軟件完成零件測繪和總裝配圖繪制，利用各類實驗實訓設備讓學生動手操作。通過各項實踐環(huán)節(jié)，可以讓學生對枯燥的機械理論有感性認識，增強學生的學習濃厚性，鍛煉學生的動手能力，真正意義上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力。

專業(yè)課程體系中需要的實驗實訓設備都要與時俱進，比如傳統(tǒng)的機械設計基礎和機械制造基礎課程的教學中，教師會通過使用教學儀器、教學設備，抑或是利用圖片、視頻的形式讓學生了解機械運動原理和機械加工工藝，這已經不適用于現(xiàn)有新技術的應用場景。機械類專業(yè)課程需要增加融合新技術、新應用的設備和實踐教學裝備，來滿足提升設計能力與制造能力這一根本性目標。

學院教師通過與企業(yè)合作完成橫向課題，持續(xù)保持自身對行業(yè)發(fā)展的專業(yè)度，提升職業(yè)技能水平。在完成企業(yè)項目的同時，可以很好地了解到項目所需要使用到的設施和設備，這有助于學院實訓室建設中為所教授的課程提出相應的需求。為充分保障項目化課程體系順利建設，學院教師可以尋求企業(yè)贊助，在學校配套政策的幫助下，逐步完善學院的實踐教學場景，增添必需的教學設備，這有助于項目化課程教學的實現(xiàn)。

2.3 研制教學評價標準，保障教學效果

根據企業(yè)員工的培養(yǎng)路徑，可按照“學生—實習生—技術員—工程師”的路線，聘請企業(yè)高級職稱人員擔任產業(yè)教授、專業(yè)負責人和兼職教師。這部分人員可以根據行業(yè)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展需要，在最初人才方案修訂過程中對課程開設、實踐環(huán)節(jié)實施提出建設性意見，后期擔任第二指導教師來指導學生的課程設計、畢業(yè)設計。為保障項目化教學體系的實施效果，有必要針對教學質量評價機制和學生考核辦法做相應的改革，建立課程實踐教學質量保障體系。

以項目化形式將課程拆解，按照培養(yǎng)路線，建立學校、企業(yè)、教師、企業(yè)兼職教師共同參與的課程實踐教學質量保障評價體系。課程考核是以理論知識掌握程度、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新發(fā)展能力、產品零件設計等方面綜合考核。由于課程都是項目的具體實施，工作任務也是非常明確，完成質量很大程度上就可以看出知識技能的掌握情況，給予學生評價。項目的實施，也是為了進一步探索學生在項目中的角色，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)其在團隊中的溝通協(xié)作能力，更好地謀求自身的最佳發(fā)展，各項能力提升也會讓考評各方在過程性的評價中也更加公正客觀。

機械類的專業(yè)課程一定要在實施過程中執(zhí)行定期督導檢查、整理反饋意見的教學質量監(jiān)督體系來保障教學效果。因為項目化的課程環(huán)環(huán)相扣，各門課程知識點學習運用較難，要讓學生能融入在“入校如入廠、上課即上崗”的教學氛圍中，牢固樹立職業(yè)意識，確實做到工學結合，將專業(yè)課程的設置與建設建立在產業(yè)載體之上。

3 項目化課程體系建設保障

3.1 專業(yè)的雙師型隊伍

在產教融合這一背景下，各所高校都明確要求高校教師深入企業(yè)一線，從事工程研發(fā)、設計工作。高校教師在具有扎實的理論功底和教學經驗的基礎上，吸納企業(yè)前沿技術經驗，積累和提高解決核心技術難題的經驗能力，真正具備企業(yè)技術開發(fā)經歷。這樣一支“能教學、擅設計、懂項目”的雙師型隊伍，能保障課程項目化教學體系良好運行，指導學生完成課堂教學、理論實踐和畢業(yè)設計。

3.2 優(yōu)質的課程資源建設

教師和企業(yè)共同制定包括課程目標、課程內容、教學模式、實施過程、課程評價在內的課程標準，使項目化課程有標準依據。再根據人才培養(yǎng)目標，逐步更新課程內容，項目化課程細分模塊，構建體系，將企業(yè)實際生產過程中遇到的問題和需求反映到課程之中，開發(fā)出具有真實需求的項目化教學案例庫和項目庫。

3.3 校企合作共建實踐基地

實踐基地建設過程中，應與機械制造類企業(yè)開展多維度、全方位、高層次的合作共建模式，教學場地不局限于教室，而是擴展至校內項目教學實訓室和校外實踐基地。真實模擬企業(yè)生產環(huán)境，全程參與到產品開發(fā)設計、產品加工制造、企業(yè)生產管理之中。尤其是在校外實踐基地，更能感受到企業(yè)文化，這有效地促進學生對企業(yè)的了解，為學生實習、就業(yè)打下基礎。

結語

智能制造是未來機械行業(yè)的發(fā)展趨勢，基于產教融合的課程項目化教學體系，能夠有效結合校企合作的優(yōu)勢，經過多方共同努力，開創(chuàng)機械類課程改革的新模式。學生在經過一系列的項目化課程的學習后，大幅提高其創(chuàng)新能力、設計能力和制造能力，具備扎實的理論基礎的同時，又具備開發(fā)項目的綜合能力。這種專業(yè)課程項目化體系已經在與企業(yè)合作的訂單班中應用，得到企業(yè)與學生的高度認可，這也有助于后期將該模式廣泛用于高職院校所有專業(yè)教學過程中。