霍楷，呂瑩

（東北大學(xué)，遼寧 沈陽 110819）

1 相關(guān)理論界定及問題綜述

1.1 實(shí)踐創(chuàng)新型與成果導(dǎo)向型概念界定

不難看出，實(shí)踐創(chuàng)新指的是不同側(cè)重的兩個(gè)小概念，其一是在已知問題已有解決方案的前提下并在同一分支內(nèi)進(jìn)行的調(diào)整、創(chuàng)新；其二是在不同分支、不同方向、不同專業(yè)下進(jìn)行的創(chuàng)新。成果導(dǎo)向型教育理念，是在20 世紀(jì)80年代初由以美國學(xué)者Spady 等學(xué)者提出的教育模式理念。成果導(dǎo)向型以成果作為教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心、激勵(lì)學(xué)生的自信心；重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)，以學(xué)生的個(gè)體性差異為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，從而改進(jìn)教學(xué)過程中的方式方法。

1.2 藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)改革狀況及問題

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)各行各界對(duì)于高素質(zhì)藝術(shù)類專業(yè)人才需求日益增加，但是，隨著我國高考招生制度的不斷改革，藝考成為越來越多高考生的選擇，伴隨而來的便是藝術(shù)類專業(yè)高校教育教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐，以及藝術(shù)類專業(yè)高校畢業(yè)生就業(yè)難等等問題與挑戰(zhàn)，伴隨對(duì)于高校藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)改革相關(guān)政策的陸續(xù)出臺(tái)，我國高校對(duì)于藝術(shù)教育的改革已經(jīng)成為首要的考量問題。但目前，我國高校藝術(shù)類專業(yè)教育仍是以理論教學(xué)為主，教學(xué)場所主要限制在高校課堂內(nèi)。綜上可以看出，現(xiàn)有的藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)改革模式并沒有起到預(yù)想中的完美效果。

2 藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新型教學(xué)改革解析

2.1 藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐方案解析

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深化，我國在面對(duì)市場、就業(yè)等因素下的人才競爭都越來越激烈，對(duì)于藝術(shù)專業(yè)人才的需求也是更加偏向綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能強(qiáng)、實(shí)踐操作優(yōu)的全面發(fā)展人才。不僅如此，我國文化產(chǎn)業(yè)在近年來也正在迅猛地發(fā)展著，然而我國藝術(shù)類院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，無論是數(shù)量還是質(zhì)量都與用人單位實(shí)際要求有一定的差距，這一切與我國藝術(shù)類高校教育理念失衡、課程設(shè)置等方面的忽視有著密切的關(guān)系。

在進(jìn)行藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)改革方案思考時(shí)，在將高校日常的教學(xué)活動(dòng)中與藝術(shù)展演、實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等相結(jié)合時(shí)，將起到指導(dǎo)意義的理論知識(shí)與藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，舉辦高校學(xué)生的藝術(shù)作品展演、將實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目引入校園、鼓勵(lì)學(xué)生走出去進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以此對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)[1]。

2.2 藝術(shù)類專業(yè)與實(shí)踐項(xiàng)目

實(shí)踐是藝術(shù)類專業(yè)教育教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不能夠付諸到實(shí)踐中去的理論知識(shí)都只是空談，所以實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)是一個(gè)行之有效可以提高藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、夯實(shí)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)技法的教學(xué)方法。藝術(shù)類專業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)以當(dāng)今社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，以專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升。各高?？梢愿鶕?jù)自身情況開展獨(dú)具特色的實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，如結(jié)合地方旅游資源的文旅型活動(dòng)，文旅方向項(xiàng)目主要包括形象設(shè)計(jì)、VI 設(shè)計(jì)、文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)、展覽展示等項(xiàng)目。

2.3 藝術(shù)類專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是藝術(shù)類實(shí)踐創(chuàng)新型教學(xué)改革的重要抓手，任何事物都是處于不斷變化之中的。需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，針對(duì)不同的人才類型，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。為了培育藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要在專業(yè)課內(nèi)容中融入更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，針對(duì)不同興趣、喜好、年齡的學(xué)生，對(duì)高校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容進(jìn)行分層，確保覆蓋各個(gè)層面、各個(gè)年級(jí)、各個(gè)階段的全體學(xué)生。以國內(nèi)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高校教育結(jié)合這一行列做到目前來說國內(nèi)最佳的清華大學(xué)為例，清華大學(xué)自20 世紀(jì)80年代就已經(jīng)與教育部聯(lián)合開展了“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽，打開了中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的先河，并且在至今以來的三十八屆“挑戰(zhàn)杯”中都取得著優(yōu)異的成績[2]。

3 藝術(shù)類專業(yè)成果導(dǎo)向型教學(xué)改革解析

3.1 藝術(shù)類專業(yè)成果導(dǎo)向解析

隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展，藝術(shù)類高等教育教學(xué)模式也在與時(shí)俱進(jìn)，現(xiàn)代社會(huì)的藝術(shù)類高等教育發(fā)展也在向不斷提高學(xué)生綜合素養(yǎng)方向努力。因此將成果導(dǎo)向型教學(xué)改革融入到現(xiàn)代藝術(shù)類高等教育改革中對(duì)提高藝術(shù)類高校學(xué)生的綜合素養(yǎng)起到重要作用，遵循成果導(dǎo)向進(jìn)行反向設(shè)計(jì)教學(xué)體系。在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行成果導(dǎo)向型教學(xué)改革，改善現(xiàn)有的藝術(shù)類高校學(xué)生人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生市場競爭力是不二之選。

3.2 藝術(shù)類專業(yè)智育成果導(dǎo)向

智育是通過充分運(yùn)用各種智育內(nèi)容、途徑，發(fā)展學(xué)生智力能力、開發(fā)學(xué)生智力潛能的教育的總稱。隨著我國教育改革的不斷深入，在知識(shí)、經(jīng)濟(jì)、信息迅猛爆發(fā)的今天，藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)改革也面臨著以智育成果為導(dǎo)向的改革挑戰(zhàn)，其中在藝術(shù)類專業(yè)智育成果導(dǎo)向教學(xué)改革中也需要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化智育的重要性。個(gè)性化的智育教育也在逐漸被越來越多人所接受，如20 世紀(jì)80年代在日本提出的重視個(gè)性化培養(yǎng)四份教改報(bào)告、1997年美國前總統(tǒng)富蘭克林進(jìn)行的“做好準(zhǔn)備，迎接21 世紀(jì)”的主題演講都能夠窺見一斑[3]。

在藝術(shù)類高校日常的個(gè)性化德育教學(xué)工作中，注重多媒體等輔助教學(xué)手段的重要性，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境；注重師資力量的培訓(xùn)，都能夠提高藝術(shù)類專業(yè)學(xué)校個(gè)性化智育成果導(dǎo)向的教學(xué)改革效果，與此同時(shí)，高校在進(jìn)行藝術(shù)類專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)也同樣需要強(qiáng)調(diào)差異性教育。

3.3 藝術(shù)類專業(yè)德育成果導(dǎo)向

我國社會(huì)發(fā)展是全社會(huì)人們有目共睹的，并且隨著社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)變和社會(huì)環(huán)境的改變，獨(dú)立的思想為現(xiàn)代社會(huì)所推崇，因此藝術(shù)類專業(yè)高校教學(xué)改革中關(guān)于德育成果導(dǎo)向的改革活動(dòng)，也是符合時(shí)代發(fā)展要求的明智之舉。首先，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面進(jìn)行整改，將傳統(tǒng)教育與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合、將理性和感性相結(jié)合；其次，整改教育體制，讓學(xué)生參與到藝術(shù)類專業(yè)高校民主管理制度的制定中，培養(yǎng)學(xué)生的豐富歸屬感和使命感；最后，對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行一定程度上的更改和建設(shè)，和諧美麗的校園氛圍有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作，樹立溫馨的校園學(xué)習(xí)氛圍，樹立良好的校園道德價(jià)值觀。如習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出的“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”提出了德育對(duì)于現(xiàn)代高校學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要程度[4]。

4 藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新型與成果導(dǎo)向型教學(xué)改革策略

4.1 藝術(shù)類專業(yè)理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合

理論研究是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新研究工作的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用，因此，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生必須扎實(shí)的掌握其所需要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。藝術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)理論研究是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程，需要付諸時(shí)間、精力慢慢累積，一旦突破將獲得巨大的理論更新。如目前我國進(jìn)入的大數(shù)據(jù)時(shí)代，這一概念在1980年便由阿爾文·托夫勒首次提出，直到今天我們才進(jìn)行如火如荼的實(shí)踐創(chuàng)新，理論研究一直在推動(dòng)著大數(shù)據(jù)工程的進(jìn)行，當(dāng)下取得的行為分析、精準(zhǔn)營銷都可以稱之為大數(shù)據(jù)理論的產(chǎn)物。

創(chuàng)新來源于實(shí)踐，只有腳踏實(shí)地的完成每一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐過程才能夠了解現(xiàn)有的不足和缺點(diǎn)，現(xiàn)代藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)的純理論培養(yǎng)已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型、綜合性藝術(shù)類專業(yè)人才的需求。在這樣的局勢下，需要給予藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生切身體驗(yàn)的經(jīng)歷，在實(shí)踐創(chuàng)新的過程中學(xué)會(huì)總結(jié)和反省，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，最后提出問題。構(gòu)建理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，需要學(xué)校和社會(huì)方面共同的付出與努力。首先，在學(xué)校層面，完善課程設(shè)置，將創(chuàng)新實(shí)踐課程安排進(jìn)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的課表；為學(xué)生完善教學(xué)、實(shí)踐設(shè)備；完善師資隊(duì)伍建設(shè)，由學(xué)校牽頭組織高校教師進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和研究，將關(guān)于實(shí)踐創(chuàng)新最直接的經(jīng)驗(yàn)反饋給學(xué)生，引進(jìn)有能力、有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新教師，還可以將校外優(yōu)秀企事業(yè)單位的相關(guān)人員邀請(qǐng)進(jìn)校園進(jìn)行講座、開展課題、和同學(xué)面對(duì)面交流。其次，在社會(huì)層面，呼吁藝術(shù)類專業(yè)高校所在地區(qū)政府肩負(fù)起為藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生安排創(chuàng)新實(shí)踐的責(zé)任和義務(wù)，為相關(guān)企業(yè)提供政策或資金上的支持，吸引企業(yè)接納藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生到企業(yè)內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。

4.2 藝術(shù)類專業(yè)第一課堂與第二課堂相結(jié)合

人們?cè)趥鹘y(tǒng)意義上，通常能夠接觸到的課堂，便是第一課堂，而不同于第一課堂的、具有更多教學(xué)方式的，便是第二課堂。藝術(shù)類高校需要充分認(rèn)識(shí)到第一課堂與第二課堂有機(jī)聯(lián)系的重要性，第一課堂負(fù)責(zé)的是藝術(shù)類專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)，而各種綜合能力的獲得、學(xué)習(xí)和提升便是第二課堂主要的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，第二課堂也同樣肩負(fù)著藝術(shù)類專業(yè)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)陣地的責(zé)任，藝術(shù)類專業(yè)高校勢必要將第一課堂與第二課堂進(jìn)行系統(tǒng)的、有機(jī)的結(jié)合[5]。

對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合，首先，要明確相互融合的目標(biāo)，保證融合過程中的舉措、目標(biāo)一致。明確的融合目標(biāo)可以成為課堂融合行動(dòng)過程中的重要指南，只有緊緊把握朱第一、二課堂融合的最終目標(biāo)，才有可能真正實(shí)現(xiàn)課堂融合帶來的正面影響?？梢酝ㄟ^教研人員收集大量的教學(xué)資料，緊緊圍繞第一、二課堂制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，盡可能激勵(lì)師生對(duì)于第一、二課堂的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極主動(dòng)性；其次，將兩個(gè)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相互的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，以第一課堂的抽象知識(shí)為基準(zhǔn)，設(shè)置具體的、獨(dú)具特色的實(shí)踐活動(dòng)，由此一來，通過明確目標(biāo)、關(guān)聯(lián)內(nèi)容將藝術(shù)類專業(yè)高校第一課堂和第二課堂有機(jī)地融合在一起。

4.3 藝術(shù)類專業(yè)改革目標(biāo)與成果導(dǎo)向相結(jié)合

目標(biāo)成果相結(jié)合的導(dǎo)向模式是指在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，以藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、實(shí)踐后得到的最大能力為導(dǎo)向。這一改革目標(biāo)與成果導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)模式，能夠使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己正在學(xué)習(xí)什么，通過學(xué)習(xí)之后能夠得到什么。所以藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)先確認(rèn)目標(biāo)成果，依據(jù)改革目標(biāo)與成果導(dǎo)向相結(jié)合的實(shí)施路徑，從而將目標(biāo)成果貫穿于整個(gè)藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)過程中。

建立藝術(shù)類專業(yè)改革目標(biāo)與成果導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)模式，首先，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，根據(jù)實(shí)際調(diào)查以及社會(huì)需求，以專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)成果為導(dǎo)向，將藝術(shù)類專業(yè)知識(shí)進(jìn)行打散、重組，建立起具有連貫性、系統(tǒng)性的教學(xué)模塊。如此一來在課程設(shè)置的過程中，便可以避免出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)或缺失的情況發(fā)生。其次，基于教學(xué)模塊的教學(xué)方式，能夠階段性的對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行摸底，再?zèng)Q定是否向下進(jìn)行下一模塊的學(xué)習(xí)[6]。

5 結(jié)論

綜上所述，將理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合、將第一課堂于第二課堂相結(jié)合、將傳統(tǒng)文化與前沿科技相結(jié)合、將改革目標(biāo)與成果導(dǎo)向相結(jié)合，推進(jìn)藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新型與成果導(dǎo)向型教學(xué)改革，對(duì)藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展起到著積極的推動(dòng)作用。藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新型教學(xué)改革活動(dòng)能夠使藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生積累充分的實(shí)踐、創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)未來學(xué)習(xí)、生活、工作時(shí)，將一切問題迎刃而解，藝術(shù)類專業(yè)成果導(dǎo)向型教學(xué)改革活動(dòng)培養(yǎng)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)的、和諧的、統(tǒng)一的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的主體地位。

而將實(shí)踐創(chuàng)新型與成果導(dǎo)向型教學(xué)改革相互結(jié)合、貫通，更是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的大勢所趨，由于飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于復(fù)合型、高素質(zhì)藝術(shù)類專業(yè)人才的需求，更多院校對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫，實(shí)踐創(chuàng)新與成果導(dǎo)向并舉是培養(yǎng)藝術(shù)類專業(yè)人才的重要舉措，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)藝術(shù)類專業(yè)人才的需要。