夏正兵 段小芳

南通開放大學(xué)建筑工程學(xué)院 江蘇南通 226006

一、研究背景

教育部等七部委在《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》中指出：要積極創(chuàng)辦現(xiàn)代學(xué)徒制模式，為教育教學(xué)服務(wù)。這為高等職業(yè)教育培養(yǎng)建筑行業(yè)技術(shù)技能型人才提供了有力的政策保障。建筑行業(yè)目前急需人才，而且需要技術(shù)型創(chuàng)新人才[1]。

江蘇省是東部沿海城省份，是建筑大省，建筑業(yè)在全國一直處于先進地位。江蘇建筑業(yè)要持續(xù)繁榮下去，可持續(xù)發(fā)展的動力在于培養(yǎng)大批高技能人才。目前，江蘇省高職層次的建筑類專業(yè)雖然比較多，但我校建筑類專業(yè)發(fā)展較早，教學(xué)、師資條件優(yōu)越，教學(xué)經(jīng)驗豐富，這也給我校實施教學(xué)改革帶來一定的發(fā)展機遇。

我省建設(shè)管理隊伍素質(zhì)偏低已成為制約我省建設(shè)行業(yè)工程質(zhì)量、生產(chǎn)安全、服務(wù)管理的關(guān)鍵因素[2]。特別是隨著建筑規(guī)模逐步擴大，建設(shè)項目和施工現(xiàn)場急需既有較高文化素質(zhì)、又有很強動手能力的基層技術(shù)與生產(chǎn)管理人員。培養(yǎng)建筑類急需人才是建設(shè)事業(yè)順利發(fā)展的保證[3]。

信息技術(shù)為學(xué)生提供了非常便利的學(xué)習(xí)資源，問題是大量的信息加大了對信息的組織和管理難度。現(xiàn)今社會，網(wǎng)絡(luò)資源的特點是碎片化，簡稱為“碎片化時代”[4]。這個時代的時間和空間都是以碎片化的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)習(xí)方式也必須要隨之改變。

“學(xué)習(xí)碎片化”這個名稱為這個社會的新型學(xué)習(xí)模式，其特質(zhì)主要表現(xiàn)是人們對知識的獲取是非常零散而無規(guī)則的，并且學(xué)習(xí)時間也是不連續(xù)的。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比而言，碎片化學(xué)習(xí)特點是零散而無整體性，所以人們形象地稱它為“碎片化學(xué)習(xí)模式”。碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)點為學(xué)習(xí)者可很快地獲取對應(yīng)的專業(yè)知識，問題是并不能保證所學(xué)的知識會被理解并掌握，可能不能促進人們的學(xué)習(xí)[5]。因此，在碎片化的時代人們需要新的知識傳遞方式和新的學(xué)習(xí)方式，該新方式不僅要減輕人們的認知任務(wù)，還能提高學(xué)習(xí)者的對知識的掌握效果，從而真正達到對知識的有效學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。

“微課程”學(xué)習(xí)的最顯著特征是“微”，因此微課程初期便是依據(jù)該特點而發(fā)展擴大的[6]。“微課程”這個概念的起源是相關(guān)專家提出的“微型課程”，后來逐漸發(fā)展成為“微格法教學(xué)”，然后發(fā)展成為“微小視頻教學(xué)法”，最終成為目前的“微課程”教學(xué)模式，這個概念的內(nèi)涵已經(jīng)經(jīng)歷一系列的演變過程，但不管如何變遷，它都圍繞“微”這個字，這是它的本質(zhì)特質(zhì)和本質(zhì)內(nèi)涵所在。

調(diào)查表明，其他發(fā)達國家的微型課程教學(xué)目前正蓬勃發(fā)展與運用，在中國相關(guān)學(xué)校也逐步運用微型課程對學(xué)生教學(xué)，結(jié)果表明，微型課程在我國前幾年的教學(xué)中取得了很大的成功和認可，這就是我國“微課程”的萌芽和起始階段[7]。2011年，專家胡鐵生提出了一個問題，問題是評審小組的專家因時間太短，不能將相關(guān)參賽的作品完整地看完，所以專家就建議參賽的教師應(yīng)該以核心知識點為講解內(nèi)容，用微型視頻的方式來參賽，這其實就是我國的“微課”建設(shè)的雛形。我國目前的“微課程”理論并不是從國外復(fù)制來的，應(yīng)該是在教師的實踐中發(fā)現(xiàn)問題，專家提出解決問題的方式之后發(fā)展起來的，它在最近十年的發(fā)展中，已基本完全扎根在我們教師的心中。

二、微課程設(shè)計問題

微課程是目前創(chuàng)新型的教育教學(xué)模式，在很多高校的教師教學(xué)中被嘗試和使用，該方式在高校中運用非常普遍。微課程的教學(xué)也是強調(diào)問題意識及培養(yǎng)解決問題的能力的。作者發(fā)現(xiàn)，“全國高校微課教學(xué)比賽”的參賽大部分作品制作主要是課堂教學(xué)實錄，該形式與正式的課堂教學(xué)區(qū)別很小，微課程的作用和意義不大。發(fā)現(xiàn)這些微課程的主要內(nèi)容還是以知識灌輸為目的，沒有完全體現(xiàn)問題的提出和解決，沒有培養(yǎng)學(xué)生對問題的處理能力。教育學(xué)生的問題解決方式，絕對不能靠教師一人對知識的全盤灌輸，必須要讓全體學(xué)生學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)并思考問題，如何更好地解決學(xué)習(xí)中的問題，這是微課程運用的必然之義。目前，國內(nèi)外對微課程已經(jīng)有了相關(guān)研究，但都還處于起步原始階段，相當不成熟。因此很有必要對其進行深入的研究，要必須以問題解決為導(dǎo)向。本研究將從課程知識框架體系設(shè)計、微學(xué)習(xí)任務(wù)劃分、微課程設(shè)計、微視頻腳本書寫、微視頻拍攝制作、微課程輔助資源建設(shè)六個方面展開闡述，建設(shè)流程詳見下圖所示。

微課程建設(shè)流程圖

三、微課程組織問題

分析微課程設(shè)計后發(fā)現(xiàn)，微課程在設(shè)計過程中，要考慮到問題提出和問題解決能力的培養(yǎng)，這個過程要特別兼顧各種知識類型，這是值得深入探討的課題。不管是微課程的設(shè)計還是微課程的組織方面，社會上都存在一定缺陷，需要進一步改進和完善。對微課程的設(shè)計來說，必須深入研究以問題解決為導(dǎo)向方面的微課程設(shè)計。對于微課程的組織，要運用知識地圖，迫切需要關(guān)注問題解決所需要的各種類型的知識，在關(guān)注過程中，不斷地完善和加強知識地圖，提高學(xué)生的問題解決能力。

四、問題與問題解決

問題以及問題的解決始終是教育人員關(guān)注的核心內(nèi)容。由于問題不同，該問題的解決方式也必然不同。如何解決問題首先要考慮問題的屬性，問題的解決要依靠解決者對該問題的理解，只有真正理解了問題本質(zhì)，才能真正解決該問題。

問題的解決是指在面臨困難情境時，為擺脫困難而設(shè)定目標，在達到目標的過程中尋找到解決途徑或者得到答案，從而達到設(shè)定目標的過程。在教育教學(xué)領(lǐng)域問題解決需要根據(jù)一定的目標，進行各種認知活動和思維操作或是通過某種推理、算法使問題得到解決或得到答案。

五、“建筑工程計量與計價”微課程分析

作者設(shè)計了《建筑工程計量與計價微課程學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》，并將它用來檢測學(xué)生對“建筑工程計量與計價”微課程的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)效果。本問卷調(diào)查對于實驗1班，發(fā)放問卷調(diào)查表一共40人份，其回收率100%，其結(jié)果分析如下：

“建筑工程計量與計價”微課程的設(shè)計，每節(jié)課時長都在5～6分鐘，在對于微課時長的分析過程中，發(fā)現(xiàn)80%(32人)的學(xué)員覺得微課時長是非常合適的，有10%(4人)學(xué)員提出微課時長比較長，10%(4人)學(xué)生提出微課時長特別短?？梢姶蟛糠謱W(xué)生認為5～6分鐘之間的微課時長是比較恰當?shù)摹?/p>

以問題解決的微課程設(shè)計中，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容對微課進行調(diào)研。在微課解決能力的調(diào)查中，90%(36人)的學(xué)生認為非常好非常合適，10%(4人)認為比較合適，無學(xué)生認為不合適。

依據(jù)《建筑工程計量與計價微課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》的問卷調(diào)查結(jié)果，以解決問題為導(dǎo)向的微課程，90%以上的學(xué)生還是相當滿意的，同時也充分肯定了微課程的設(shè)計可以大大提高學(xué)生問題解決意識，大部分學(xué)生對微課程進行有選擇性的利用。

該門課程的考核將按“建筑工程計量與計價”的評分標準進行評分，滿分100分，分五個等級，91～100分確定為A，81～89分確定為B，71～79分確定為C，60～70分確定為D，59分及以下確定E。2018級一班和二班參加考核。

課程名稱建筑工程計量與計價課程所在班級2018級一班考試結(jié)果分析成績所在區(qū)間等級人數(shù)百分比91～100A1544.12%81～90B1235.29%71～80C720.59%60～70D0059及以下E00平均分87.35及格率100%最高分98.5最低分75

課程名稱建筑工程計量與計價課程所在班級2018級二班考試結(jié)果分析成績所在區(qū)間等級人數(shù)百分比91～100A821.62%81～90B1335.14%71～80C1129.73%60～70D513.51%59及以下E00平均分78.50及格率100%最高分94.50最低分60

從考核結(jié)果來看，兩個班均沒有E等。從平均分來看，一班平均分87.35，而二班的平均分78.50，一班學(xué)生學(xué)習(xí)平均成績比二班學(xué)生高出8.85分。另外，一班學(xué)生的A等有15人，而二班學(xué)生只有8人，二班比一班整整少了7人，另外，一班的高分段學(xué)生比較高。一班B等12人，二班B等11人，大致相當。一班C等7人，二班11人，一班無D等和E等學(xué)生，二班D等學(xué)生為3人，顯然不如一班。

再從學(xué)生成績的等級、成績的平均分分布可以看出，一班學(xué)生明顯高于二班學(xué)生。一班學(xué)生的最高分是98.5分，最低分是75分；二班學(xué)生的最高分是94.5分，最低分是60分，由此可見，二班的最高分和最低分均遠遠低于一班。從報表中還可以看出，一班學(xué)生的成績幾乎集中在A等和B等，占80%以上。相對來說，二班學(xué)生的成績幾乎集中在B等和C等，A和B只有56%左右，顯然一班的成績優(yōu)異。

南通開放大學(xué)建筑類專業(yè)高職學(xué)生教育過程中，緊緊依托建筑行業(yè)龍頭企業(yè)，特別全面地推廣開放學(xué)徒制的辦學(xué)，特別舉行現(xiàn)代的學(xué)徒制模式；構(gòu)建以崗位能力標準為核心，以實踐教學(xué)為主體的課程體系，按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位能力標準，構(gòu)建遞進式實踐教學(xué)系統(tǒng)、構(gòu)建以大學(xué)生全面發(fā)展為目標的素質(zhì)教育體系。

筆者認為，我校應(yīng)盡早完善現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量保障體系、質(zhì)量評價系統(tǒng)、質(zhì)量監(jiān)控體系，為江蘇乃至全國建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革與建設(shè)起到引領(lǐng)和示范作用。

我們分析一下一班學(xué)生和二班學(xué)生的成績，認為他們兩個班原先的學(xué)習(xí)成績幾乎一樣，非常接近，但在對他們采用微課程教學(xué)試驗之后，明顯可以看到微課程教學(xué)的一班成績非常好，遠遠高于未運用微課程進行教學(xué)的二班。因此，本研究認為微課程教學(xué)效果很好，對學(xué)習(xí)成績的提高有很大幫助?？梢钥闯鰧W(xué)生在接受微課程教學(xué)試驗后，會有意識地學(xué)習(xí)微課程教學(xué)中的技能，讓學(xué)生學(xué)會思考，自主學(xué)習(xí)，舉一反三，學(xué)會了解決相類似的新問題。面對新問題，學(xué)生會有非常清晰的思路，懂得了科學(xué)設(shè)計方案并合理解決相應(yīng)的問題。一班與二班的學(xué)生相比，一班更為突出。研究得出微課程以問題解決為導(dǎo)向，能夠在很大程度上有助于提高學(xué)生解決問題的能力培養(yǎng)。