常建文

（泰興市特殊教育學校 江蘇泰興 225400）

“親身體驗習得的知識，不局限于書本的準則。親身體驗習得的知識，會自然得以保存，而書本的內容，即便經過正規(guī)的背誦，也容易被遺忘?！盵1]引導和帶領中重度智障學生體驗生活知識、習得生活技能、孕育生活情感，開展生活體驗教學的理論研究與實踐探索，不斷尋找提高培智學校教學質量的途徑和平臺，為改變當前培智學校低效課堂提供手段和方法。

“生活體驗教學”指根據(jù)培智學校新課程要求，針對中重度智障兒童身心特點，在學習前、中、后通過教師有目的地創(chuàng)設特定的生活情景，引導中重度智障兒童積極參與生活實踐、親身體驗,在體驗中學習，在活動中體驗，讓中重度智障兒童主動感知、理解、感悟、驗證來源于日常生活的最基本的知識、基本技能，從而實現(xiàn)中重度智障兒童由內心自主體驗日常生活、理解簡單的基本生活常識、促使自身智能有所發(fā)展，進而能有效地適應未來生活而進行的一種教和學的形式。

一、培智學校生活體驗教學的基本取向

（一）生活體驗終身論?，F(xiàn)代醫(yī)學表明，胚胎著床后第14天后，神經系統(tǒng)開始形成。胚胎不斷發(fā)育、分化，在受精約8周之后，它就成為一個“胎兒”[2]。這個時候，“胎兒”就擁有了體驗的機會和能力。一直到分娩、幼兒、青少年、成年直至去世，體驗伴隨著人的一生。這個世界也在同時給無數(shù)個生命個體各種各樣的生活體驗。體驗無時不在，體驗無處不在。關注中重度智障學生“生活體驗”，就是關注這些學生生活體驗的終身以及終身的生活體驗，并不斷提高生活體驗的質量和水平。在此基礎上，提高每一個中重度智障學生乃至中重度智障人士的生活質量,為終身能“有尊嚴地生活”打下堅實的基礎。

（二）生活體驗場域論。培智學校面對的教學對象均為中重度智障學生，學生殘疾類型繁多、殘疾程度嚴重已眾所周知。要提高培智學校教學質量和水平，必須進行生活體驗教學的改革和創(chuàng)新。其具體場域，一是學校小課堂，即推進“教育生活化”。在培智學校課堂教學中，必須重視中重度智障學生——這個主體，關注他們的生活體驗。以中重度智障學生為主體，確定他們的主體地位。一切知識都來自體驗，一切習得都要靠學生本身。唯有學生積極主動的體驗，才有可能最大限度地提高培智學校課堂教學的效能。二是家庭與社會大課堂，即推進“生活教育化”。生活中人、事、物的各個細節(jié)，家庭生活、社會生活的獨處、交往中的各個環(huán)節(jié)，均孕育著寶貴的教育契機，教育即生活、生活即課程等理念，雖不在本文的研究重點范圍，但不可否認“生活教育化”對“教育生活化”的有益補充和重要意義。

（三）生活體驗層次論。對于中重度智障學生來說，由于受到感知能力的限制以及思維、記憶等水平較低的影響，他們的體驗相對于健全兒童來說，有著相對明晰的層次。這些層次在不同的階段有著其主要的表現(xiàn)，為培智學校教師實施科學、有效的生活體驗教學提供了一定依據(jù)。中重度智障學生生活體驗總體分為四個層次，即本能體驗、生活體驗、情感體驗、尊嚴體驗（見圖1）。是由低到高的發(fā)展過程。層次越低，表現(xiàn)為越普遍；層次越高，則個別差異明顯。這四個層次分布在中重度智障學生出生、發(fā)育、成長的過程中。

圖1 中重度智障學生生活體驗層次圖

1.本能體驗的第一層階。感官體驗即包括視覺、聽覺、味覺、觸覺、運動覺、平衡覺等。主要體現(xiàn)在嬰幼兒期的呼吸、吮吸、氣味、觸摸、聽音、爬坐、抓物等。肢體體驗包括伴隨著發(fā)育、成長過程中的麻、疼、痛、漲、酸，包括饑餓、飽脹、舒適、疼痛、快感等。這一層次的體驗某種程度上來說，具有一定的先天性，或者說“與生具有的”，是本能的體驗。

2.生活體驗的第二層階。這一層階主要是角色體驗，分別在家庭、學校、社會充當?shù)牟煌慕巧捏w驗過程。隨著所處環(huán)境的變化，角色體驗也隨之變化和適應。為什么很多小孩在學校和在家里完全不一樣，那就是因為所處環(huán)境沒有給予一貫的要求和目標；或者說所處環(huán)境沒有給予相應強度的約束和制約。這一層次的體驗正好處于中重度智障學生接受義務教育的年齡階段，如何讓這些孩子也能很好地進行家庭、學校、社區(qū)等方面的生活體驗，在體驗中適應家庭、學校、社區(qū)生活，“通過日積月累的鍛煉，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習慣，乃至掌握自理技能”[3]。

3.情感體驗的第三層階。相對于下面兩個層階來說，這一層階主要體現(xiàn)在內在情感的體驗。中重度智障學生由于情感基礎薄弱、情緒掌控能力差，內在情感體驗遠沒有健全學生豐富。這就需要培智學校老師在課堂教學、中心活動中給予足夠的支持和培養(yǎng)。

4.成功體驗的第四層階。對于中重度智障學生來說，我們在界定“成功與否”時，必須要針對他們本身實際情況。決不能以健全人的眼光和標準來看待中重度智障者的“成功”。臺灣學者曾經用三年的時間教會多名智障人士學會使用馬桶，從而擺脫了長期依靠別人如廁的尷尬，獲得了作為一個人生活在世界上的“尊嚴。”

二、培智學校生活體驗教學的具體策略

（一）突出主體體驗重點，推進生活體驗教學。

1.多感官體驗。中重度智障學生有意注意時間短，記憶力低下，已有生活經驗儲存不夠，表象存儲和再現(xiàn)能力低。在此情況下，必須調動學生的多感官參與體驗。讓學生多方位的感知外部世界，形成全面的系統(tǒng)的體驗知識。在適應生活、提高生活質量水平的大環(huán)境下，教者要盡可能地為學生提供一切體驗的可能和途徑。設計和準備盡可能多的實物、情景，讓學生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺、運動覺、平衡覺等都能得到一定的刺激和感受?？剂恐兄囟戎钦蠈W生感知，不能回避這些學生中由于腦損傷或腦發(fā)育不健全、遲緩帶來的感知覺的缺陷。彌補這些缺陷，除了依靠其他感知覺的“補償”之外?，F(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展為重建這些感知覺帶來可能。人工耳蝸是生物醫(yī)學工程的一項巨大突破。植入物被設計成可以代替耳蝸完成其工作：將聲波化成大腦能夠解讀為聲音的神經沖動[4]。這種突破為重建中重度智障學生缺陷感知提供了發(fā)展方向。

2.全過程體驗。要將鼓勵和提供一切體驗，作為學校辦學的一種辦學理念。課堂是培智學校開展教育教學活動的主陣地。提高中重度智障學生的學習效能，提高培智學校教育教學質量的主陣地也在課堂。研究中重度智障學生的課堂體驗，顯得尤為重要。針對中重度智障學生的學習特點，在教育教學過程中，要有全過程組織、調動學生體驗的設計和布置；在教學的每一個環(huán)節(jié)中，要有學生體驗的要求、內容和相應的評估；在校舍建設方面，要盡可能地設置相應體驗館，如，簡易超市、小型醫(yī)院、微型銀行、家政教室等；在校園文化建設方面，要有體現(xiàn)重視學生體驗的名人名言和教育箴言。

3.真情境體驗?！扒榫敖虒W法是指教師依據(jù)教學內容在課堂上設置教育場景，并將學生置于該情景之中，通過組織學生完成情景中的具體任務來幫助學生掌握知識和技能的一種教學方法?！盵5]體驗來自情境。情境是為體驗而設計的。對于中重度智障學生來說，回憶、想象、聯(lián)想受到限制的前提下，情境的設置顯得更為重要。因此，在相關的生活語文、生活數(shù)學、生活適應課程的教學中，教者要根據(jù)內容創(chuàng)設出近乎逼真的生活場景或情境。但“由于教學情景與現(xiàn)實生活尚有距離，因此教師在模擬場景教學后，還要帶學生到真實的生活場景中去學習，幫助學生將書本的知識和模擬場景中學習的技能遷移運用到現(xiàn)實生活中去”[6]，這就是所強調的“真情境體驗?！弊寣W生在“真情境”下開展教學，學生不僅身臨其境，而且成為情境的角色扮演者。

（二）堅持生活體驗中心，推進生活體驗教學（見圖2）。2016年《培智學校義務教育課程標準》頒布試行，突出以生活為核心的生活教育特點，教學內容以圍繞對生活相關的具有指導意義的實用型生活知識為主，倡導感知、體驗、參與、實踐的學習方式[7]。

圖2 培智學校國家生活體驗課程結構圖

1.突出生活性，提倡“有意義生活”。《培智學校新課程標準》中強調要緊密聯(lián)系中重度智障兒童的生活情境，從他們已有的生活經驗出發(fā)，讓他們親身經歷（體驗）生活實際問題，以體驗促進他們學習理解。生活為依據(jù)，以情境為依托，以活動為載體開展，讓他們在體驗中領悟，在領悟中學習，在學習中成長。因此，體驗必須以生活為根本，以生活內容為主要內容，通過富有成效的“生活體驗教學”，引領他們朝向真善美的生活，過“有意義的生活”[8]，朝向文明的、人文的、內涵豐富的“完整生活”[9]。

2.彰顯課程性，提高“課程實施力”。生活體驗學習離不開課程，為充分體現(xiàn)生活化，使課堂充滿“生活體驗”，就必須對現(xiàn)有課程進行整合和創(chuàng)新。通過課程設置和創(chuàng)新安排，凸顯生活價值和意義?？筛鶕?jù)教學內容，開設主題單元課程。教師根據(jù)教學內容，把教室布置成與教學內容相切合的場景。利用這個場景開展綜合實踐課程，實施語文、數(shù)學、美術等學科的綜合教學?？筛鶕?jù)學生情況，開設校本課程。從學校生活、家庭生活、社會生活等幾個角度編寫教學內容。培智學校高年級階段，可根據(jù)教育教學要求，進行職業(yè)角色體驗、父母角色體驗等高級生活體驗課程的創(chuàng)設。

3.滲透替代性，強調“任務達成度”。在培智學校教學過程中，教者可根據(jù)學生的實際情況和個性特點，實施替代性策略。實施替代性策略，也是為了讓學生更好地進行相關的體驗。前提是中重度智障學生已經無法習得某項知識或技能，教者必須提供替代性方案來實施，使得學生掌握這方面技能。生活中如讓中重度智障學生外出“購物”?？捎觅徫锎锩娣胖觅徺I物品的名稱和數(shù)量，以及相應的錢幣。售貨員看到后會把應購買的物品和找零放在購物袋內，讓其帶回。不能因為智障學生不會計算，而放棄讓他們外出購物的機會。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，電子貨幣隨處可見，微信、支付寶等現(xiàn)代支付方式習以為常。為中重度智障學生適應社會、融入社會，改善生活質態(tài)和質量都提供了“替代性的”可能?？梢?，實施替代性策略，會讓中重度智障學生擁有更多的生活體驗的機會。

（三）落實情感體驗關鍵，推進生活體驗教學。中重度智障學生情感建立比較困難、情緒方面問題較多。如不能控制自己的情緒、安全觀念淡薄、娛樂生活體驗缺乏、職業(yè)體驗空白等。因此，在培智學校必須引導中重度智障學生體驗安全、興趣、職業(yè)等方面的知識和要求。

1.重視安全體驗。交通安全體驗方面，將校園道路改造成社會道路，增設各種警示圖標、路線標志、紅綠燈等，增強學生交通安全體驗，要求學生在學校養(yǎng)成安全交通的意識。消防安全方面，建立小型消防站，每月組織一次消防演練、不玩火、水專題教育等進行消防安全體驗。防拐騙教育方面，通過拍攝微課、案例展示和分析等環(huán)節(jié)，指導中重度學生認識拐騙行為，不接受陌生人的飲料、糖果等，加強自我保護體驗。教學生記住常用的緊急報警電話，通過模擬撥打練習，使學生掌握撥打方法和正確報警需提供的相關信息要素[10]。

2.加強興趣體驗。中重度智障學生精神生活貧乏，高層次的精神體驗缺乏。在培智學校，加強中重度學生娛樂生活體驗的引導。一是加強培智學校興趣小組活動，落實素質教育相關任務。通過開辦興趣小組、講座等形式，重點培養(yǎng)學生動手能力、協(xié)調能力、興趣愛好。二是積極組織校外活動，培養(yǎng)學生中級情感體驗。通過組織春秋游園、主題綜合實踐活動、學雷鋒活動等，組織中重度智障學生走出校園，陶冶情操。三是通過多種演出展示，培養(yǎng)高級情感體驗。組織學生通過排練課本劇、舞蹈以及組建合唱隊等形式，邀請高雅藝術演出團體進入校園。通過學生的耳濡目染以及親自參加后獲得的高級情感體驗，促進學生情感體驗的豐富和成熟。

3.關注職業(yè)體驗。中重度智障學生職業(yè)就業(yè)任重道遠。當然，也有部分學校開設智障學生職業(yè)中專班。學生九年義務教育之后，其必然要有一個轉銜的過程?？珊吐殬I(yè)中等院校聯(lián)系，借助現(xiàn)代化的實訓設備，在專業(yè)老師和企業(yè)導師的精心指導下，進行虛擬仿真、交互體驗、實際操作等手段全面、立體體驗相關職業(yè)，實現(xiàn)教學內容和職業(yè)標準的對接，教學過程與生產過程的對接，實現(xiàn)真實的相關職業(yè)體驗。關注中重度智障學生職業(yè)體驗，社會角色體驗、職業(yè)崗位體驗等，讓他們對工作和職業(yè)有比較清晰的認識，對職業(yè)道德、規(guī)范等有一定的了解和把握，為將來就業(yè)打下較好的體驗基礎。

三、培智學校生活體驗教學的保障條件

（一）全面強化檢查評估，推動生活體驗學習轉為教育文化自覺。文化是學校凝聚力和活力的源泉。為使“生活體驗學習”落地生根，我們緊緊圍繞“讓每個殘疾孩子有尊嚴地生活”這個辦學理念，積極尋求“生活體驗教學”和“有尊嚴地生活”之間的契合點，探索二者之間內在的邏輯關系。把積極實施“生活體驗教學”作為實現(xiàn)“有尊嚴生活”的落腳點和有效途徑。實施“生活體驗教學”就是尊重學生主體，尊重學生人格尊嚴。切切實實的關注每一個中重度智障學生的“生活體驗”，探究他們“生活體驗”的內容和效果。要把“今天你體驗了什么”作為學校日常教學行為的常規(guī)檢查內容。教育教學行為學生評估等考核都要寄托在學生有效的“生活體驗”之上。

（二）鞏固特色行為模式，推動生活體驗學習轉為日常教育習慣。習慣行為是教師的日常教育行走質態(tài)。要使“生活體驗學習”成為學校辦學特色，必須將“生活體驗”滲透在每個教師的日常工作之中。在班級管理、學科教學、少先隊活動、教學常規(guī)等方面凸顯“生活體驗”，使得“特色”更“特”。學校管理層面要將“生活體驗”相關要求體現(xiàn)在各類考核過程之中，并作為考核、評優(yōu)等方面的重要指標，從行政方面加以推動和落實。班主任工作方面要加強學校、家庭、社區(qū)等方面的聯(lián)動和溝通，指導家長做好“體驗式”家庭輔導的相關工作，積極完成學校布置的相關“體驗”任務。在班務工作中，積極探索“班級體驗”的各種途徑和方法。任課老師要緊緊圍繞學科特點，積極尋找學科課程與“生活體驗”之間的交叉點和切入點，形成學科教學過程中的“生活體驗”的經驗、反思，努力構建具有學科特點的“生活體驗”的課型模式，在校內外進行推廣。

（三）構建多元推進渠道，推動生活體驗學習轉為科研重點關注。成功申報江蘇省2020年規(guī)劃課題“主體參與下的中重度智障兒童‘生活體驗性教學’實施策略研究”，并獲“普教重點資助”。在理論架構、實踐探討等方面形成相應的子課題，組織全體教師集體攻關。在生活語文、生活數(shù)學以及生活適應等學科中，努力探索“生活體驗”的可行性，大膽實驗，積極尋求培智學校課堂實施“生活體驗學習”的最佳途徑和最佳辦法，努力提高培智學校辦學質量。教師在教學中，要給學生提供這種自主體驗的機會，提升學生的探究能力[11]。引導廣大培智學校教師積極收集、積累相關的理論知識和實踐案例，通過詳實的案例分析和科學的評估分析，探索培智學校實施“生活體驗學習”的一般規(guī)律和實施原則，真正以“生活體驗教學”為突破口，創(chuàng)濃創(chuàng)厚科研氛圍。

“臨淵羨魚，不如退而織網”，說的是體驗的重要性；“授人魚，不如授人以漁”，同樣也是強調體驗的必要性。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣?！斌w驗以及由此產生的情感，對于學習以及對學習的興趣非常重要。我們研究“生活體驗”，就是通過“生活體驗”來尋求中重度智障學習的“自我肯定”，從而提高這些殘障孩子認識學習、體驗學習和評估學習的水平，不斷提高培智學校教學質量和水平。