賀曉旭 陳柏蓮

（長沙市特殊教育學(xué)校 湖南長沙 410203）

一、問題提出

生活適應(yīng)能力發(fā)展是特殊兒童的必修課和核心課。2007年教育部出臺的《培智義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中提出，“以生活為核心整體設(shè)計九年一貫的培智學(xué)校課程體系。以提高學(xué)生的生活能力為目的，以學(xué)生當(dāng)前及未來生活中的各種生活常識、技能、經(jīng)驗為課程內(nèi)容?！盵1]2016年底教育部發(fā)布的《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“把培養(yǎng)和提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力作為出發(fā)點和歸宿。”[2]《十四五特殊教育提升計劃》也強調(diào)：“促進殘疾兒童青少年自尊、自信、自強、自立，實現(xiàn)最大限度的發(fā)展?！盵3]依據(jù)各項政策可知生活適應(yīng)能力對特殊兒童發(fā)展的意義以及作為主要培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因此有必要圍繞學(xué)生的日常生活構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生生活性知識技能，幫助兒童習(xí)得社會文化，適應(yīng)日常社會生活。

目前，隨著融合教育的發(fā)展，“培智學(xué)校的生源類型逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，輕中度特殊兒童多被安置于普通學(xué)校就學(xué)，而培智學(xué)校以中重度特殊兒童為主?！盵4]“這類兒童以具體形象認(rèn)知特點為主，在學(xué)習(xí)中需要憑借具體事物及其表象，不善于運用概念、判斷、推理等論證客觀事物及之間的關(guān)系，缺乏分析、綜合、抽象的概括能力?！盵5]在生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)過程中需要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，“采用多感官刺激引起特殊兒童的興趣，鞏固和加深兒童的記憶?！盵6]因此在培智學(xué)校教學(xué)中盡可能以形象直觀的參與性學(xué)習(xí)為主，通過過程性融入和實踐性參與幫助學(xué)生提高生活適應(yīng)能力。文章通過研究培智學(xué)校實踐教學(xué)案例，以超市購物主題為例創(chuàng)設(shè)超市場景，各學(xué)科均依據(jù)情境進行直觀化教學(xué)，探尋特殊兒童生活適應(yīng)能力培養(yǎng)的有效路徑，以期提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力，為培智學(xué)校教學(xué)提供啟發(fā)。

二、生活適應(yīng)能力教學(xué)實踐——超市購物

（一）教學(xué)依據(jù)。

1.日常生活需要。超市場景是個體生活最常見之場所，在教室中建立一個微型超市可以幫助學(xué)生熟悉購物流程，有利于兒童順利開展日常生活。特殊兒童教育一般以生活為最終目的，超市購物教學(xué)即是一種生活化教學(xué)內(nèi)容，它融合于生活教育理論，以生活為根基，并且將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從抽象虛擬的畫面中解脫，引導(dǎo)學(xué)生感知自然、社會、情境、事件、過程，使學(xué)生在現(xiàn)實的世界中認(rèn)知、操作、交流和感受，將教學(xué)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的實際需要，從而“在參與中潛移默化、潤物無聲地獲取知識，陶冶性情?！盵7]生活是一個多維立體性空間，超市購物環(huán)境的創(chuàng)設(shè)將生活與教學(xué)有效連接，滿足學(xué)生多項生活技能的學(xué)習(xí)和鍛煉，為適應(yīng)社會生活做準(zhǔn)備。

2.自主決策需要。自主意識和自我決策是兒童成長過程中必備的生活技能，但由于兒童的特殊性使其自我意識發(fā)展較弱，在超市購物過程中可以提高學(xué)生的自我決策觀。超市中的各類商品價格不一，有便宜有昂貴，學(xué)生如果想得到價格較高的商品，需要在學(xué)校生活中積極表現(xiàn)獲得更多的錢幣。購物過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿靈活選擇，是選擇購買少量錢幣即可獲得的小件商品，還是選擇購買需要大量錢幣才可獲得的更高價值商品；是想擁有局限的小件商品范圍選擇權(quán)還是想擁有更大范圍商品選擇權(quán)，完全取決于學(xué)生的個人努力，取決于學(xué)生的自主選擇，這一教學(xué)過程隱性發(fā)展了學(xué)生的自主決策意識，逐漸學(xué)會為自己的行為負(fù)責(zé)，為結(jié)果負(fù)責(zé)。

3.課程教學(xué)需要。培智學(xué)校教學(xué)中教師多以聲音和圖像系統(tǒng)為主要教學(xué)資源，這種教學(xué)媒介對于以具體形象思維發(fā)展特點為主的特殊兒童而言，知識很難被學(xué)生理解并被泛化到生活，導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著。超市購物環(huán)境的宗旨是服務(wù)于教學(xué)效益，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在做中學(xué)，將理論賦于實踐。因此超市環(huán)境并非獨立于課程之外的單一場景，它融于各科課程的教學(xué)過程之中，同樣各科課程也依托超市環(huán)境進行教學(xué)，互通互融。比如在生活與勞技課中模擬購物與售貨，語文課中學(xué)習(xí)購物交際語，數(shù)學(xué)課認(rèn)知錢幣、計算價格，信息技術(shù)課學(xué)習(xí)電子支付等等。所以超市購物環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的生態(tài)性場域，是一個“活”課程、“活”教材。

4.獎勵促進需要。關(guān)于兒童的教學(xué)有句話說，“沒有獎勵性的教學(xué)是對兒童的一種欺騙”，雖然通俗卻有一定的道理，于特殊兒童而言，使用強化物的教學(xué)更能提高學(xué)習(xí)積極性。在超市購物中沒有使用生活中的真實貨幣，采用的是模擬錢幣（與真實貨幣基本無異，模擬錢幣可以重復(fù)利用，有效保存）。兒童在購物之前需要獲得錢幣，而錢幣的獲得需要學(xué)生在課堂及其他學(xué)?；顒又蟹e極表現(xiàn)、認(rèn)真參與，教師根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)以錢幣作為獎勵，再使用錢幣購買喜歡的商品。超市購物看似只是“你買我售”的情境，實際是與學(xué)生的各方面表現(xiàn)相關(guān)聯(lián)，最終目的是通過各科學(xué)習(xí)掌握超市購物技能，提高生活適應(yīng)能力。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備。

1.調(diào)查強化物。超市商品類型主要是在調(diào)查學(xué)生強化物的基礎(chǔ)上進行購置，在開設(shè)超市之前針對每名學(xué)生的強化物進行了詳細(xì)的調(diào)查統(tǒng)計，有的學(xué)生喜歡零食、飲料和玩具等有形商品，有的學(xué)生則喜歡看新聞、獲得管理權(quán)等無形活動，在創(chuàng)設(shè)前期盡可能了解學(xué)生喜好，并將其喜好物作為售賣的商品。同時也考慮到學(xué)生日常學(xué)習(xí)需要，選購了各種文具類商品，然后參考購置商品時的價格制定了與其相當(dāng)?shù)膬r格標(biāo)簽，最后對各種商品歸納成六大類（見表1）。

表1 商品分類

2.提供個別化支持。學(xué)生主體之間存在各種差異性，為了結(jié)合當(dāng)下超市購物電子支付的常態(tài)，在超市購物中設(shè)立了掃碼支付功能（個別輕、中度學(xué)生使用），學(xué)生可以與教師換取等值的電子錢幣，再使用手機掃碼購買商品。此外，還設(shè)置了圖片溝通系統(tǒng)板（無語言或語言量較少的兒童使用），將超市內(nèi)所有商品制成卡片形式，并標(biāo)注出對應(yīng)的價格，保證商品標(biāo)識與價格標(biāo)志一目了然，幫助學(xué)生選擇自己喜歡的商品，準(zhǔn)確購物。最后，將各類商品放置在商品架中，貼上對應(yīng)的價格標(biāo)簽，并取名為“‘惠’生活超市”。

（三）教學(xué)實施。超市購物一般在每周周五進行，學(xué)生通過前四天的努力獲得不同數(shù)額的錢幣，在周五這天選購喜歡的商品，購買商品時，教師引導(dǎo)學(xué)生攜帶好錢包，排隊依次選購，鍛煉其排隊和等待意識，其間會選擇兩名學(xué)生分別充當(dāng)“收銀員”和“導(dǎo)購員”（培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能），為他們提供多角色扮演機會。購買商品時，學(xué)生在教師引導(dǎo)下需要查數(shù)自己的錢幣總額（學(xué)習(xí)并運用數(shù)學(xué)知識），“導(dǎo)購員”指導(dǎo)學(xué)生觀察超市內(nèi)商品的價格，協(xié)助同學(xué)匹配與自己的金錢數(shù)相當(dāng)?shù)纳唐?，幫助同學(xué)實現(xiàn)商品與錢幣之間的交換。在購物過程中，“導(dǎo)購員”使用購物語言進行生生交流，比如“請問你買什么”“歡迎下次光臨”等（學(xué)習(xí)并運用語文交際技能），“收銀員”負(fù)責(zé)計算并收取錢幣（鍛煉學(xué)生的管理技能）。同時，每一名學(xué)生在購物中，引導(dǎo)他們使用所學(xué)的各種超市購物技能完成購物，比如來到超市時可能需要表達，“你好，我想買一瓶可樂/薯片……”，“你好，給你錢”“謝謝，再見”等等（學(xué)習(xí)并運用購物交際語）。在購物過程中會讓學(xué)生根據(jù)自己的金錢額數(shù)選擇商品（鍛煉學(xué)生的自我決策意識），有的學(xué)生會選擇使用手機掃碼支付，有的學(xué)生有時會面臨因錢幣不足而無法買到心儀商品的情況，教師會跟他解釋是因為在日常學(xué)習(xí)中沒有好好表現(xiàn)而沒有獲得足夠的錢幣獎勵，所以只能買這些小商品，下次要好好表現(xiàn)。這樣可以幫助學(xué)生認(rèn)識到商品價格的不同，并且學(xué)會為自己的行為（未好好表現(xiàn)）結(jié)果（無法買到價格較高的商品）負(fù)責(zé)。總而言之，在整個購物過程中，注重以師生對話、生生對話的多重方式進行教學(xué)，幫助學(xué)生熟悉購物流程，學(xué)會購物技能。

（四）教學(xué)反思。

1.鏈接課程內(nèi)容。鏈接課程內(nèi)容即強調(diào)注重每門學(xué)科的核心內(nèi)容，在依托超市購物進行教學(xué)的過程中篩選符合各自學(xué)科的核心素養(yǎng)，通過超市購物過程實現(xiàn)各學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)。比如，語文學(xué)會購物交際語，數(shù)學(xué)認(rèn)識人民幣與計算價格等，提高學(xué)生的生活操作技能。教師需要了解學(xué)生的先備知識與技能，了解知識的話語表達時機與方式等等，以期能夠根據(jù)不同學(xué)生的實際需要進行針對性教學(xué)。超市微環(huán)境的設(shè)立可以更好地服務(wù)于學(xué)生日常生活，但是依托超市購物的課程內(nèi)容是否進行了有效鏈接，學(xué)生是否真正習(xí)得了購物交際語、掃碼支付、價格計算、錢幣認(rèn)知等等，需要在教學(xué)過程中進一步評量。超市購物是一個活動性課程，各科教師可以圍繞購物教授科目相關(guān)內(nèi)容，在實際分科教學(xué)中，可能忽略了學(xué)科之間的整體性和關(guān)聯(lián)性，基于此，可以設(shè)計主題單元統(tǒng)整課程，融合各科各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合超市購物進行實踐教學(xué)，及時檢核教學(xué)效果，保證學(xué)生真正有所收獲。

2.加強對話教學(xué)。為了盡可能提高學(xué)生生活技能，教師在組織學(xué)生購物時，應(yīng)充分加強師生對話、生生對話。比如“請你先數(shù)數(shù)一共有多少錢”，引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)識錢幣、計算錢幣。通過安排“導(dǎo)購員”和“收銀員”角色培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)職技能，體驗不同職業(yè)身份，以生生對話的方式提高交流能力，比如“看看這些錢可以買哪些東西”（引導(dǎo)查看商品價格）“還剩多少錢？你還想要什么？”等等，教師根據(jù)購物實踐指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題鏈，以引導(dǎo)者的身份讓學(xué)生自己承擔(dān)購買與售賣活動，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性?？傊诔匈徫镞^程中不能僅僅停留在表層的購物活動中，更應(yīng)關(guān)注并挖掘“熱鬧”背后的教學(xué)。同時，需要照顧學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)特點，比如為自閉癥兒童增加視覺化溝通途徑，幫助其準(zhǔn)確表達自己的想法，根據(jù)每名學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)主動為學(xué)生設(shè)難，促進學(xué)生發(fā)展。

3.靈活選擇商品。如前所述，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高兒童的參與熱情，超市內(nèi)的商品種類主要來源于學(xué)生強化物調(diào)查，但學(xué)生的強化物范圍是動態(tài)變化的過程，可能隨著學(xué)生年齡、環(huán)境等內(nèi)在或外在因素的變化而發(fā)生改變。有的是學(xué)生原來喜歡的，現(xiàn)在可能不喜歡了，也可能產(chǎn)生了新的強化物，教師在一日生活中需要多進行觀察，經(jīng)常與學(xué)生或家長進行溝通，了解學(xué)生的強化物變化，及時對超市商品進行更新，并設(shè)置合理的商品價格，滿足學(xué)生的“購買”欲望，保持學(xué)生參與積極性。另外，在選擇商品時可以增設(shè)多種商品類型，比如，售賣生活用品（指甲刀、梳子等）、服務(wù)勞動或活動（根據(jù)學(xué)生特長選擇，‘購買’被梳頭發(fā)、被按摩等）、手工作品（學(xué)生日常作品）等等。超市購物本身即是一項生活技能的學(xué)習(xí)，如果再增加和調(diào)整“商品”的靈活性和選擇度，給予學(xué)生更加多元化的選擇權(quán)，可以多維度提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力。

4.家校有效溝通。生活適應(yīng)能力的學(xué)習(xí)最佳場所即是學(xué)生的日常真實生活，盡管在教學(xué)中亦強調(diào)生活化課程，生活化教學(xué)，但課堂教學(xué)與真實的生態(tài)化場景并不能完全謀和，因此，需要學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步在生活中運用和泛化，保證知識的連貫性，技能的鞏固與運用。家校互通是保證兒童發(fā)展的前提，特殊兒童的教育更需要家校間合力進行。因此教師需要與家長進行及時的交流，在家長的協(xié)助下將學(xué)校所學(xué)運用于生活實際，一是泛化所學(xué)知識技能，二是通過實際情境的運用幫助學(xué)生更好生活。同時，教師可以嘗試與家長保持同樣的獎勵標(biāo)準(zhǔn)，在家庭環(huán)境中通過完成家務(wù)勞動、家庭作業(yè)等獲得錢幣獎勵，并營造機會讓兒童到超市購物等等。最后，家校雙方需要及時反饋學(xué)生購物狀態(tài)，將教學(xué)與生活兩者充分融合，真正做到學(xué)有所用，用中促學(xué)。

三、小結(jié)

生活適應(yīng)能力涵蓋于學(xué)生日常生活的方方面面，范圍廣，領(lǐng)域?qū)挘R技能繁雜的特性使得學(xué)校教學(xué)效果還需要進一步提高，盡管在培智學(xué)校課程體系中也開設(shè)了以生活適應(yīng)能力為目標(biāo)的生活與勞技核心課程，但在實際教學(xué)過程中不應(yīng)唯以生活與勞技課程教學(xué)為依托，而需要以全學(xué)科，全成員，全時空的方式從學(xué)科教學(xué)中聚焦出學(xué)生的生活適應(yīng)能力核心目標(biāo)，共同篩選出學(xué)生階段性的單元主題能力目標(biāo)，整合全學(xué)科、全成員為學(xué)生提供立體式教學(xué)服務(wù)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)主題的學(xué)習(xí)環(huán)境、資源和素材，為學(xué)生帶來直觀化、形象化、具體化的感知體驗，以具身參與的方式切實提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力。