張娟

金陵科技學(xué)院 江蘇南京 210046

當(dāng)前，應(yīng)用型本科教育逐漸成為我國社會不可或缺的重要支撐力量和高等教育重要組成部分。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展深刻改變了人才需求和教育形態(tài)，改變了教與學(xué)的方式，并深刻影響著教育的理念、文化和生態(tài)[1]。2018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，倡導(dǎo)積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念。在新的時代背景下，線上線下結(jié)合的教與學(xué)將成為主流，無論課上還是課下、教師還是學(xué)生，都將把網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字信息自覺或不自覺地應(yīng)用于教與學(xué)之中[2]。翻轉(zhuǎn)課堂是線上線下混合式教學(xué)的重要方式，充分利用了信息技術(shù)，利用了互聯(lián)網(wǎng)，將課前的線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)緊密融合，有利于實現(xiàn)教育信息化2.0行動計劃。本研究基于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，提出應(yīng)用型本科優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的建議。

1 理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以信息技術(shù)為依托的新興教學(xué)模式，在國內(nèi)外引起了高度關(guān)注。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在世界各地的許多學(xué)校都很流行。

Whiller S(2015)等比較了傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生總體滿意度和期末成績，結(jié)果顯示沒有顯著差異。而Sajid M R(2016)等發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生的滿意度。此外，也有一些專家學(xué)者對影響翻轉(zhuǎn)課堂滿意度的因素進行了研究。Ali W G(2012)認為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗、交互行為、使用意愿、技術(shù)支持和評價方法是影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)滿意度的決定性因素。Rahman N A(2015)等人將影響翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)滿意度的因素劃分為感知有用性、感知易用性、師生互動以及課堂氛圍等維度。

從知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的檢索結(jié)果看，我國翻轉(zhuǎn)課堂滿意度研究始于2014年。課堂教學(xué)質(zhì)量評價是對課堂教學(xué)的整個過程進行價值評判的活動，主要是對教學(xué)條件、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進行測量的一種活動。[3]徐嬌指出，課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系是對課堂教學(xué)質(zhì)量評價研究的一個重要方面，它包括評價方式、指標(biāo)體系、組織和運行、反饋和調(diào)控方面。

國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價研究特點如下：

1.1 研究成果集中于教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

比如，李馨[4]基于CDIO教育評價體系，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的理論基礎(chǔ)、基本原則及評價體系的建設(shè)路線；王永花[5]以翻轉(zhuǎn)課堂各階段的學(xué)習(xí)活動為評價項目，建立了學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系。蔣立兵等[6]根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計教學(xué)評價指標(biāo)，在過程評價、結(jié)果評價兩個維度基礎(chǔ)上，推定出一、二、三級指標(biāo)，構(gòu)建了較靈活、開放的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系。

1.2 強調(diào)學(xué)生的評價地位

李曉文[7]進行了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生滿意度調(diào)查，從而提出評價指標(biāo)設(shè)計建議。黃學(xué)錦[8]調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂整體比較滿意，但仍存在對翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)度低、對個人角色認識不到位等問題。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，迫切需要針對不同教育層次、學(xué)科內(nèi)容，制定與之相適應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系[1]。本研究將基于前人研究，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價體系，并提出優(yōu)化教學(xué)效果的建議。

2 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)團隊將“基于項目式學(xué)習(xí)(Project-Based Learning，PBL)”的理論和實踐引入翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，旨在調(diào)動學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)的積極性，促進學(xué)生深度參與課堂探學(xué)活動。

2.1 課內(nèi)翻轉(zhuǎn)過程

每個項目板塊的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)過程，一般經(jīng)歷四個階段：項目問題探究、項目成果展示、項目學(xué)習(xí)評價、教師深度教學(xué)。

2.2 課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)的實施方案主要可以概括為四個“兩步走”。

視頻觀看輔導(dǎo)的“兩步走”：第一步，網(wǎng)絡(luò)平臺使用方法的輔導(dǎo)。借用學(xué)校計算機房，教師現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺、使用愛課程、中國慕課網(wǎng)等在線學(xué)習(xí)視頻。第二步，課外視頻資料的學(xué)習(xí)。選取固定的時間，學(xué)生網(wǎng)上簽到，教師在線指導(dǎo)視頻資料的觀看學(xué)習(xí)。

課外自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的“兩步走”：第一步，學(xué)生提問，教師答疑。以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺為主，QQ群為輔，實現(xiàn)實時互動，教師回答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。第二步，教師提問，學(xué)生答題。教師根據(jù)課外自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求，設(shè)置選擇題、簡答題等作為同步作業(yè)，由學(xué)生完成提交，部分在線提交，部分手寫提交。

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)輔導(dǎo)的“兩步走”：第一步，學(xué)生分組闡述項目研究過程中的困惑、想法，教師發(fā)現(xiàn)問題，教師與學(xué)生互動、答疑。第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，提高實踐能力。

期末復(fù)習(xí)輔導(dǎo)的“兩步走”：第一步，學(xué)期初建立個人學(xué)習(xí)文件夾，最好是手寫筆記。在學(xué)期初，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立自己的個人學(xué)習(xí)文件夾，按章節(jié)、項目記錄學(xué)習(xí)所得、困惑、發(fā)現(xiàn)。第二步，期末復(fù)習(xí)。教師帶著學(xué)生在課堂上集中復(fù)習(xí)一學(xué)期的學(xué)習(xí)所得，過程強調(diào)學(xué)生的集體參與，強調(diào)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)文件夾記錄的問題提問，教師答疑。

2.3 課程考核方式及評價

翻轉(zhuǎn)課堂考核選擇過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合、組間考核形式和組內(nèi)考核形式相結(jié)合、基本知識考核和創(chuàng)新能力考核相結(jié)合等形式。具體表現(xiàn)：課外自主學(xué)習(xí)互動表現(xiàn)評價由教師評價打分，分四個等級，主要考查學(xué)生能否按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能否積極地與任課教師互動、反饋學(xué)習(xí)困惑等，具體見表2；項目式翻轉(zhuǎn)課堂項目學(xué)習(xí)評價包括學(xué)生互評和教師評價，評分分為四個等級，見表2；個人學(xué)習(xí)文件夾由教師評價，見表3；線上線下作業(yè)由教師打分；最后期末閉卷筆試。

表1 課外自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)

表2 項目式翻轉(zhuǎn)課堂項目學(xué)習(xí)評價

表3 個人學(xué)習(xí)文件夾評價標(biāo)準(zhǔn)

3 翻轉(zhuǎn)課堂實踐結(jié)果分析

3.1 學(xué)習(xí)成績評價

金陵科技學(xué)院是一所以培養(yǎng)高級的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型本科院校。本研究在金陵科技學(xué)院人文學(xué)院選擇兩個平行班級進行翻轉(zhuǎn)課堂對照實驗，這兩個班級在傳統(tǒng)面授過程中，課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、考試表現(xiàn)均相當(dāng)。經(jīng)過一學(xué)期的差別實驗，翻轉(zhuǎn)班級的期末筆試平均分比對照班級高4分，優(yōu)秀率6.25%，比對照班級高約4%，翻轉(zhuǎn)班級的優(yōu)秀率更高。因此，從期末考試的整體成績看，翻轉(zhuǎn)班級的整體成績要高于對照班級。再從標(biāo)準(zhǔn)差看，翻轉(zhuǎn)班級的標(biāo)準(zhǔn)差是13.47，比對照班級高2.7，表明翻轉(zhuǎn)班級學(xué)生間的差距比對照班級大。

再結(jié)合問卷調(diào)查以及教師的上課體驗，翻轉(zhuǎn)班級課堂互動積極、課后學(xué)習(xí)努力的學(xué)生考出的成績更好，而極少部分學(xué)生參與度較低，影響了學(xué)習(xí)效果，教師在后續(xù)的教學(xué)中應(yīng)關(guān)注這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

對照班級采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯不及翻轉(zhuǎn)班級的學(xué)生，課堂討論的熱烈程度也不及翻轉(zhuǎn)班級。這一方面說明翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革確實能有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)的效果；另一方面，試點班級的心理變化也是重要因素，教師在以后的教學(xué)過程中要注意學(xué)生心理的引導(dǎo)、激勵。

3.2 學(xué)生評價

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生共32名，全部參加了評價。

3.2.1 對課前學(xué)習(xí)過程的評價

表4 課前學(xué)習(xí)過程評價

70%以上的學(xué)生認為任務(wù)設(shè)計合理并愿意學(xué)習(xí)，小組間就課前學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論的評價比較分散，再結(jié)合教師的教學(xué)體驗，部分組別的學(xué)生能積極參與翻轉(zhuǎn)課堂的完整教學(xué)過程，部分組別的個別學(xué)生表現(xiàn)較為懶散。這提醒教師，在后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂及其他形式的教學(xué)過程中，需要關(guān)注小組的人員安排、學(xué)習(xí)任務(wù)的考核和監(jiān)督。

3.2.2 課堂學(xué)習(xí)評價

表5 課堂學(xué)習(xí)滿意度

從評價看(表5)，學(xué)生們比較認可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于掌握基礎(chǔ)知識的同時，能有效幫助他們培養(yǎng)和訓(xùn)練多方面的能力，教師在討論活動中也發(fā)揮了比較積極的作用。結(jié)合教師對學(xué)生的訪談，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的主要問題是學(xué)生在課前課后的學(xué)習(xí)階段遇到各種問題無法及時解決，并且課堂項目討論過程觀點較多、進度較快，基礎(chǔ)知識點得不到鞏固和加深，課后會有概念模糊的感覺。

根據(jù)上述分析，本研究認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)置專門的答疑時間段、答疑通道，教師應(yīng)劃出更多的時間用于課前課后的答疑輔導(dǎo)，同時應(yīng)錄制基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，每堂課都應(yīng)配備與課程相關(guān)的習(xí)題供學(xué)生復(fù)習(xí)，并及時批改和答疑，提高教學(xué)效果。另外，未來的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是線上線下教學(xué)計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)、學(xué)習(xí)持續(xù)性控制等。新型學(xué)習(xí)工具只能激發(fā)學(xué)生暫時的新鮮感，而激勵學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的始終還是學(xué)習(xí)的成就感、獲得感。所以，教學(xué)中的項目設(shè)置也應(yīng)差異化，并設(shè)置階段化目標(biāo)。

4 翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化建議

在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，本研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)就是管理過程，管理的目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為了實現(xiàn)目標(biāo)，“管理者”要嫻熟地運用各項管理職能：教學(xué)計劃、教學(xué)組織、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)控制。

教學(xué)計劃：首先，教師要有充分的知識儲備和對課程教學(xué)的全局把控能力，設(shè)計出符合學(xué)生特點、能力，又與教學(xué)目標(biāo)一致的、反映主要教學(xué)內(nèi)容的多個項目，供學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)。

教學(xué)組織：教學(xué)的組織是教學(xué)計劃實施的重要環(huán)節(jié)，教師需要實時關(guān)注學(xué)生的需要，調(diào)整教學(xué)策略，包括班級分組、組內(nèi)分工、評價體系、評價環(huán)節(jié)、項目內(nèi)容細化及任務(wù)分配等。

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)：教師至少要在兩個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的作用。一個是學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要激勵、指導(dǎo)、指揮、命令；另一個是課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要激勵學(xué)生參與討論、發(fā)言，教師通過評價課堂表現(xiàn)，實現(xiàn)對學(xué)生的激勵、指導(dǎo)以及方向的指揮。其中，激勵在大學(xué)教學(xué)中尤為重要，讓學(xué)生意識到被重視、被關(guān)注，意識到學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)換。

教學(xué)控制：李學(xué)書認為大學(xué)學(xué)習(xí)要以學(xué)生自主管理為主，適度外部管理是克服惰性的有效手段，外部管理的目的是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主管理。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展和自我管理能力與素養(yǎng)。教師的教學(xué)控制能有效幫助學(xué)生克服惰性，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主管理。從教學(xué)上看，控制手段可以分成學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)階段的控制、課堂討論階段的控制、課后復(fù)習(xí)的控制。

基于上述分析，仍有以下優(yōu)化建議：

(1)增加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)課時，調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，給予學(xué)生和教師以充分的時間互動。

(2)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)置專門的答疑時間段、答疑通道，教師應(yīng)劃出更多的時間和精力用于課前課后的答疑輔導(dǎo)，同時應(yīng)錄制基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，每堂課都應(yīng)配備與課程相關(guān)的習(xí)題供學(xué)生復(fù)習(xí)，并及時批改和答疑。

(3)教師應(yīng)認真開展線上線下的教學(xué)計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(4)教師個人應(yīng)多多積累理論知識，積累實踐案例，厚積薄發(fā)。

(5)課程思政的思想要全面引入課堂，全過程、全方位地向?qū)W生傳遞正能量，激勵學(xué)生，形成良好的師生關(guān)系、融洽的教學(xué)氛圍。