張路遙，李秋芳，劉臘梅，徐瑞，廉莎莉，韓雙嶸

(1.鄭州大學(xué) 護(hù)理與健康學(xué)院，河南 鄭州 450001；2.鄭州大學(xué)第三附屬醫(yī)院 兒童發(fā)育行為六科，河南 鄭州 450052)

隨著我國(guó)護(hù)理研究生教育的開展，護(hù)理學(xué)科研究者隊(duì)伍逐步形成，護(hù)理研究生成為了護(hù)理科研領(lǐng)域的中堅(jiān)力量，科研的發(fā)展也推動(dòng)了護(hù)理學(xué)科的進(jìn)步[1]。2017年中華護(hù)理學(xué)會(huì)提出了“創(chuàng)新發(fā)展，包容共享”理念[2]，引起了護(hù)理學(xué)界對(duì)知識(shí)共享的關(guān)注。充分的知識(shí)共享不僅能增加個(gè)體的知識(shí)存量、提高科研工作效率，還可提高團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力[3]。知識(shí)隱藏是與知識(shí)共享相反的概念，指面對(duì)他人的知識(shí)請(qǐng)求時(shí)選擇故意隱瞞或掩飾的行為[4]。知識(shí)隱藏不但會(huì)降低學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)業(yè)成績(jī)，還阻礙了知識(shí)共享[5]。研究[6]指出，科研壓力和消極情感與知識(shí)隱藏行為密切相關(guān)。目前，我國(guó)針對(duì)護(hù)理研究生知識(shí)隱藏行為的研究相對(duì)較少。因此，了解護(hù)理研究生知識(shí)隱藏行為對(duì)提高其知識(shí)共享意識(shí)和科研創(chuàng)新能力具有重要意義。本研究旨在探討護(hù)理研究生知識(shí)隱藏行為現(xiàn)狀及其影響因素，以期為采取針對(duì)性的干預(yù)措施提供參考依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 2020年12月至2021年10月，采用便利抽樣法選取河南省3所及武漢市1所高校的全日制在讀護(hù)理研究生為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：全日制在讀護(hù)理碩士研究生；入學(xué)時(shí)長(zhǎng)≥3個(gè)月；知情同意并自愿填寫問(wèn)卷。排除標(biāo)準(zhǔn)：有心理疾病病史者。本研究獲得校倫理委員會(huì)批準(zhǔn)(ZZUIRB2021-149)。樣本量根據(jù)經(jīng)驗(yàn)法[7]確定，取研究變量的5～10倍，本研究中變量數(shù)為17個(gè)，考慮20%的失訪率,經(jīng)計(jì)算研究對(duì)象數(shù)量范圍為102～204。本研究中，最終有效收集249例。本研究共調(diào)查249名在讀護(hù)理碩士研究生，年齡21～37歲，平均(24.63±2.37)歲。

1.2 方法

1.2.1 研究工具

1.2.1.1 一般資料調(diào)查表 研究者在查閱資料及咨詢護(hù)理教育專家的基礎(chǔ)上自行編制，內(nèi)容包括：性別、年齡、年級(jí)、招生類別、學(xué)位類型、科研經(jīng)歷、參與導(dǎo)師課題、發(fā)表論文篇數(shù)、參與學(xué)術(shù)交流次數(shù)等。

1.2.1.2 知識(shí)隱藏行為問(wèn)卷 由李威威[8]漢化，用于評(píng)估個(gè)體對(duì)知識(shí)的隱藏水平。包括聾啞式(4個(gè)條目)、逃避式(4個(gè)條目)及合理化式(4個(gè)條目)3個(gè)維度，共12個(gè)條目。采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，總分為12～60分，得分越高說(shuō)明個(gè)體知識(shí)隱藏行為水平越高。正式調(diào)查前對(duì)20名護(hù)理研究生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，未發(fā)現(xiàn)存疑條目。本研究中問(wèn)卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.901。

1.2.1.3 研究生挑戰(zhàn)性-阻礙性科研壓力問(wèn)卷 由劉聰[9]改編，用于評(píng)估研究生感知的科研壓力水平。包括挑戰(zhàn)性科研壓力(6個(gè)條目)和阻礙性科研壓力(6個(gè)條目)2個(gè)維度，共12個(gè)條目。采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，“完全同意”至“完全不同意”分別計(jì)為1～5分，總分為12～60分，得分越高說(shuō)明個(gè)體科研壓力水平越高。本研究中問(wèn)卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.755。

1.2.1.4 自我調(diào)節(jié)疲乏量表 由王利剛等[10]漢化，用于評(píng)估個(gè)體自我損耗狀態(tài)。包括認(rèn)知控制(6個(gè)條目)、情緒控制(5個(gè)條目)、行為控制(5個(gè)條目)3個(gè)維度，共16個(gè)條目。采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，“完全同意”至“完全不同意”分別計(jì)為1～5分，總分為16～80分。得分越高表明個(gè)體自我損耗程度越嚴(yán)重。本研究中量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.806。

1.2.2 資料收集方法 該問(wèn)卷由研究者本人及經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)的3名護(hù)理研究生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放，參與者在知情同意的基礎(chǔ)上填寫問(wèn)卷。填寫過(guò)程中，調(diào)查人員不進(jìn)行引導(dǎo)性提示，采用匿名調(diào)查以保證真實(shí)性，剔除做答不完整的問(wèn)卷以提高有效性。本次共發(fā)放問(wèn)卷265份，收集有效問(wèn)卷249份，有效回收率為93.96%。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)理碩士研究生的知識(shí)隱藏行為、挑戰(zhàn)性-阻礙性科研壓力與自我調(diào)節(jié)疲乏得分情況 護(hù)理碩士研究生知識(shí)隱藏行為總分為(32.82±8.85)分，處于中等水平，挑戰(zhàn)性-阻礙性科研壓力總分為(44.27±5.71)，處于中等偏高水平，自我調(diào)節(jié)疲乏總分為(46.18±8.36)分，處于中等水平，見表1。

表1 護(hù)理碩士研究生知識(shí)隱藏行為、挑戰(zhàn)性-阻礙性科研壓力與自我調(diào)節(jié)疲乏得分(n=249，分，

2.2 護(hù)理碩士研究生知識(shí)隱藏行為得分的單因素分析 性別、年級(jí)、是否參與導(dǎo)師課題、參與交流次數(shù)不同的護(hù)理碩士研究生的知識(shí)隱藏行為得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P<0.05)。見表2。

表2 護(hù)理碩士研究生知識(shí)隱藏行為得分的單因素分析(N=249)

2.3 護(hù)理碩士研究生知識(shí)隱藏行為與挑戰(zhàn)性-阻礙性科研壓力、自我調(diào)節(jié)疲乏的相關(guān)性分析 護(hù)理碩士研究生知識(shí)隱藏行為總分及各維度得分與挑戰(zhàn)性-阻礙性科研壓力總分及各維度得分均呈正相關(guān)(P<0.01)，除了認(rèn)知控制外，護(hù)理研究生知識(shí)隱藏行為總分及各維度得分與自我調(diào)節(jié)疲乏總分及其他維度得分均成正相關(guān)(P<0.05)，見表3。

表3 護(hù)理碩士研究生知識(shí)隱藏行為與挑戰(zhàn)性-阻礙性科研壓力、自我調(diào)節(jié)疲乏的相關(guān)性分析(n=249，r)

2.4 護(hù)理碩士研究生知識(shí)隱藏行為得分的多因素分析 以知識(shí)隱藏行為總分為因變量，將單因素分析和相關(guān)性分析中有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的變量作為自變量進(jìn)行多元線性回歸分析。結(jié)果顯示，是否參與導(dǎo)師課題、參與學(xué)術(shù)交流次數(shù)、挑戰(zhàn)性-阻礙性科研壓力、自我調(diào)節(jié)疲乏是護(hù)理碩士研究生知識(shí)隱藏行為的主要影響因素，可解釋總變異的29.0%。見表4。

表4 護(hù)理碩士研究生知識(shí)隱藏行為得分的多因素分析(n=249)

3 討論

3.1 護(hù)理碩士研究生知識(shí)隱藏行為現(xiàn)狀 本研究中護(hù)理研究生知識(shí)隱藏行為條目均分為(2.73±0.74)分，處于中等水平，高于宋嘉婷等[11]對(duì)臨床護(hù)士的研究結(jié)果[(1.82±0.7)分]。這可能與我國(guó)高校研究生日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力有關(guān)。研究[12]指出，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)感知會(huì)加強(qiáng)個(gè)體的知識(shí)心理所有權(quán)，與他人知識(shí)分享可能會(huì)威脅到自身對(duì)知識(shí)的控制權(quán)，因而更偏向隱藏知識(shí)而不是分享。各維度中，合理化式知識(shí)隱藏行為得分最高，表明護(hù)理研究生之間通過(guò)選擇尋找合適理由解釋自身隱藏行為以拒絕提供幫助的現(xiàn)象較多，這可能與合理化知識(shí)隱藏雖有一定欺騙性，但學(xué)生之間選擇默契接受有關(guān)；逃避式知識(shí)隱藏行為得分最低，說(shuō)明研究生之間提供虛假信息的現(xiàn)象較少，這可能與逃避式知識(shí)隱藏行為不具有合理性，不能夠有效應(yīng)對(duì)他人的知識(shí)求助有關(guān)。提示護(hù)理教育管理者應(yīng)關(guān)注研究生的知識(shí)隱藏行為，加強(qiáng)對(duì)研究生知識(shí)隱藏水平的評(píng)估并識(shí)別其影響因素，為研究生制定針對(duì)性管理措施。

3.2 護(hù)理碩士研究生知識(shí)隱藏行為的影響因素

3.2.1 參與課題和學(xué)術(shù)交流次數(shù) 本研究結(jié)果顯示，參與導(dǎo)師課題和學(xué)術(shù)交流次數(shù)是護(hù)理研究生知識(shí)隱藏行為的影響因素。其中，參與導(dǎo)師課題的護(hù)理研究生知識(shí)隱藏水平高于未參與導(dǎo)師課題的護(hù)理研究生。Connelly等[4]指出，人際不信任會(huì)導(dǎo)致個(gè)體知識(shí)隱藏行為的出現(xiàn)。人際間信任感的缺失加重了知識(shí)擁有者的防衛(wèi)心理，護(hù)理碩士研究生往往選擇團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員進(jìn)行知識(shí)共享，而對(duì)團(tuán)隊(duì)外部成員進(jìn)行知識(shí)隱藏以保證對(duì)相關(guān)課題的知識(shí)所有權(quán)。另外，護(hù)理碩士研究生參與學(xué)術(shù)交流次數(shù)越多，其知識(shí)隱藏水平越低。學(xué)術(shù)交流意味著知識(shí)共享，知識(shí)共享具有交互性、互惠性、動(dòng)態(tài)性和循環(huán)性的特點(diǎn)[13]，有助于拓寬研究生的學(xué)術(shù)思維和視野，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，帶來(lái)知識(shí)的更新和增值，這種獲益感有助于減少研究生之間的知識(shí)隱藏行為。

3.2.2 挑戰(zhàn)性-阻礙性科研壓力 本研究中護(hù)理碩士研究生挑戰(zhàn)性-阻礙性科研壓力越高，其知識(shí)隱藏行為水平就越高，這與楊剛等[6]對(duì)其他人群的研究結(jié)果一致。護(hù)理研究生面臨著發(fā)表論文、畢業(yè)要求高標(biāo)準(zhǔn)的科研壓力?？蒲袎毫撞⒋?，雖然一定程度上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，增加科研產(chǎn)出，但也會(huì)加重其心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)術(shù)不端及學(xué)術(shù)不道德行為的出現(xiàn)[14]。研究[6]發(fā)現(xiàn)，挑戰(zhàn)性-阻礙性壓力源會(huì)導(dǎo)致個(gè)體和組織間知識(shí)隱藏行為的出現(xiàn)。提示護(hù)理教育管理者應(yīng)采取針對(duì)性措施緩解研究生科研壓力，以降低其知識(shí)隱藏水平。

3.2.3 自我調(diào)節(jié)疲乏 本研究中護(hù)理碩士研究生自我調(diào)節(jié)疲乏越嚴(yán)重，其知識(shí)隱藏行為水平就越高。自我調(diào)節(jié)疲乏是指?jìng)€(gè)體過(guò)度損耗心理資源后呈現(xiàn)出的疲勞狀態(tài)[15]。我國(guó)護(hù)理研究生在多重壓力下長(zhǎng)期處于一種應(yīng)激狀態(tài)，這種壓力性情景會(huì)加重研究生心理資源的損耗，進(jìn)而導(dǎo)致其自我調(diào)節(jié)疲乏和行為控制能力下降[16]。自我損耗的增加會(huì)降低個(gè)體的感知控制能力導(dǎo)致其道德脫離[15]。提示護(hù)理教育管理者應(yīng)關(guān)注研究生心理健康并給予針對(duì)性的心理疏導(dǎo)。

3.3 對(duì)策和建議 根據(jù)上述分析，提出以下幾條建議：(1)加強(qiáng)科研管理，緩解科研壓力：護(hù)理教育管理者應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定合理的科研考核目標(biāo)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，導(dǎo)師應(yīng)定期開展小組會(huì)議、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，做到因材施教[17]，通過(guò)提高學(xué)生的科研能力來(lái)緩解學(xué)生的科研壓力。(2)補(bǔ)充心理資源，提高自我控制能力：一方面，研究生個(gè)人可通過(guò)增強(qiáng)體育鍛煉、保證睡眠質(zhì)量等方式及時(shí)補(bǔ)充自身的心理資源[15]；另一方面，護(hù)理教育管理者可采取情緒管理培訓(xùn)、創(chuàng)建心理求助和壓力釋放渠道等措施使研究生重獲自我控制資源。(3)搭建知識(shí)共享平臺(tái)，增強(qiáng)科學(xué)共同體意識(shí)：通過(guò)開展多學(xué)科學(xué)術(shù)論壇、共享研究數(shù)據(jù)和課題成果等方式促進(jìn)團(tuán)隊(duì)間的知識(shí)互動(dòng)[18]；在日常教學(xué)中重視研究生間的溝通交流和協(xié)作能力的培養(yǎng)，幫助其克服知識(shí)壟斷心理，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)共享。

4 小結(jié)

護(hù)理碩士研究生知識(shí)隱藏行為處于中等水平，是否參與導(dǎo)師課題、參與學(xué)術(shù)交流次數(shù)、挑戰(zhàn)性-阻礙性科研壓力、自我調(diào)節(jié)疲乏是研究生知識(shí)隱藏行為的影響因素。本研究為一項(xiàng)橫斷面研究，因果關(guān)系有待進(jìn)一步明確。未來(lái)需開展多中心的縱向研究和質(zhì)性研究，多方面地深入了解影響護(hù)理研究生知識(shí)隱藏行為的因素和機(jī)制，為制定更具針對(duì)性的管理措施提供依據(jù)。