王永勝

在整個(gè)教學(xué)體系中，小學(xué)數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果將直接影響后續(xù)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況。針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課程比較難，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)比較抽象且邏輯性很強(qiáng)，為降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，教師要選取適宜的教學(xué)方式切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，有利于提升課堂提問(wèn)效果。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還不是很理想，還存在一些短板，比如，課堂提問(wèn)模式比較固化，問(wèn)題缺少針對(duì)性，學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)趣乏味等，這些問(wèn)題都不利于活躍學(xué)生思維。而且小學(xué)生的認(rèn)知能力還比較薄弱，為此，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用并擴(kuò)展學(xué)生思維，讓學(xué)生從新的視角思考問(wèn)題，此文將圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略”展開研究，重點(diǎn)解析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)弊端、重要性以及策略，以供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)弊端

在落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作環(huán)節(jié)中，若教師按照實(shí)際教學(xué)需要與狀況秉持科學(xué)性原則進(jìn)行提問(wèn)，有助于教師編制出最佳教學(xué)方案，最佳的教學(xué)方案不僅要符合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，有助于拉近師生關(guān)系并提高師生互動(dòng)性，促使學(xué)生逐步擴(kuò)展思維空間。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)還是面臨一些問(wèn)題有待解決，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中就包括提問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還是采用以往“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的教學(xué)方式，部分教師按照自身的意愿調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，將課堂大部分時(shí)間都用在講解和灌輸理論知識(shí)上，導(dǎo)致大部分學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力逐步弱化，很多學(xué)生都不再積極主動(dòng)地提問(wèn)，這會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的自主發(fā)揮，很難有效激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。除此之外，部分教師在授課環(huán)節(jié)中主要采用口頭提問(wèn)的方式，而學(xué)生則用舉手回答與集體一同回答的方式來(lái)答題。這樣的問(wèn)答方式過(guò)于簡(jiǎn)單，很難提高學(xué)生的課堂活躍度，而且部分學(xué)生缺少回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)興趣逐步降低，學(xué)生思維能力也得不到有效鍛煉。與此同時(shí)，因課本內(nèi)容比較單一，大部分問(wèn)題都屬于記憶方面的問(wèn)題，設(shè)計(jì)與提出的問(wèn)題不具備評(píng)價(jià)與發(fā)散性，不利于教師全面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度，很難鍛煉學(xué)生的思維能力?？偠灾?，當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)還面臨一些問(wèn)題有待解決，作為新時(shí)代數(shù)學(xué)教師，應(yīng)高度關(guān)注和重視提問(wèn)藝術(shù)，要讓提問(wèn)成為提升教學(xué)有效性的載體。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的必要性

提問(wèn)教學(xué)法古已有之，其源于《學(xué)記》，在《學(xué)記》中就曾經(jīng)闡述過(guò)有關(guān)提問(wèn)的內(nèi)容，這足以證明提問(wèn)教學(xué)的重要意義。對(duì)學(xué)生而言，提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生思維并幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)。通過(guò)提問(wèn)教學(xué)可以幫助學(xué)生打開思維、鍛煉思考能力并有利于教師充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度，而且還有助于學(xué)生鍛煉剛掌握的知識(shí)，讓學(xué)生更好地學(xué)以致用。在任何一堂課上都離不開提問(wèn)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)課堂更是如此。，通過(guò)課堂提問(wèn)既可以幫助教師檢查教學(xué)成果，還有助于拉近師生關(guān)系，借助提問(wèn)，教師可以充分了解自己的教學(xué)方式是否合適并充分把握學(xué)生的知識(shí)掌握情況，通過(guò)提問(wèn)教師可以及時(shí)發(fā)掘課堂問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大幅度提高教學(xué)效率?？梢?，任何教學(xué)方法都不可以替代提問(wèn)教學(xué)法，然而，在落實(shí)提問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)秉持靈活性與合理性原則，要借助提問(wèn)鍛煉學(xué)生思考能力并提高學(xué)生知識(shí)掌握度與應(yīng)用能力。事實(shí)上，大部分教師并沒有精雕細(xì)琢甄選與設(shè)計(jì)問(wèn)題，很多教師都是在課堂中臨場(chǎng)提問(wèn)，部分問(wèn)題不具備發(fā)散與開放性，無(wú)法充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值。大部分教師臨場(chǎng)提問(wèn)的問(wèn)題都比較封閉，這樣的問(wèn)題不能很好地鍛煉與開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，要知道開展數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是鍛煉學(xué)生思維能力，讓學(xué)生可以自由轉(zhuǎn)換與處理各種抽象化與多變化概念，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要精雕細(xì)琢設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，借助提問(wèn)幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略

（一）構(gòu)建民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境

民主自由的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于提高提問(wèn)教學(xué)的有效性，對(duì)課堂提問(wèn)教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師處于主導(dǎo)地位，教師負(fù)責(zé)教學(xué)，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中大部分學(xué)生都在教師的指引下被動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師會(huì)充分利用課堂時(shí)間盡力地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)。此種教學(xué)方式會(huì)增加學(xué)生在課堂中的緊張感與壓抑感，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑的能力逐步弱化。教師按照提前設(shè)計(jì)的教學(xué)方式嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)各項(xiàng)工作，唯有學(xué)生的答案和教師的預(yù)期答案相符合，學(xué)生才會(huì)得到教師的肯定與表?yè)P(yáng)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)提問(wèn)學(xué)生，要提高提問(wèn)的藝術(shù)性，應(yīng)積極革新教學(xué)理念和學(xué)生觀，要平等對(duì)待學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生提供表述自身觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)平等、民主與自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂中給予學(xué)生充分的尊重，對(duì)學(xué)生個(gè)性化思想要加以肯定，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，教師要從學(xué)生視角開展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并提出問(wèn)題。

以“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”數(shù)學(xué)知識(shí)舉例，在學(xué)習(xí)該數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師可以借助學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)提問(wèn)，可以這樣設(shè)問(wèn)：“哪個(gè)同學(xué)知道一位數(shù)乘以一位數(shù)的方法？”通過(guò)思考，學(xué)生回答：“一位數(shù)乘以一位數(shù)，可以按照乘法表來(lái)計(jì)算?！比缓?，教師繼續(xù)提問(wèn)：“哪個(gè)同學(xué)知道一位數(shù)乘以兩位數(shù)的算法？”教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組探討得出答案，在平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有利于提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。最后，教師再次提問(wèn)：“同學(xué)們，”應(yīng)該如何計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)呢？通過(guò)思考，部分學(xué)生回答：“應(yīng)把兩位數(shù)乘兩位數(shù)拆為兩位數(shù)乘一位數(shù)，兩次計(jì)算結(jié)果的總合就是答案。”部分學(xué)生指出：“首先，將其拆分為兩位數(shù)乘一位數(shù)，然后相乘兩次計(jì)算結(jié)果?！痹诔浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性后教師在為學(xué)生呈現(xiàn)最終答案，有利于學(xué)生更加深入地理解和掌握知識(shí)。想要為學(xué)生打造出一個(gè)自由、平等和民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師就要接受學(xué)生個(gè)性化答案和思維方式，要善于運(yùn)用無(wú)聲語(yǔ)言表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生，輔助學(xué)生自主思考和探究答案。總而言之，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是教師高效落實(shí)提問(wèn)教學(xué)的基礎(chǔ)，有利于師生更好地溝通和互動(dòng)。

（二）精雕細(xì)琢提問(wèn)內(nèi)容

為確保課堂提問(wèn)效果，教師應(yīng)精雕細(xì)琢提問(wèn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅要吸引學(xué)生注意力，還要有助于教師順利完成教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生更好地理解和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，唯有這樣的問(wèn)題，才是具有藝術(shù)性的提問(wèn)。教師要明白課堂提問(wèn)的根本目的是順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并鍛煉學(xué)生剖析問(wèn)題、理解問(wèn)題的能力。科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題有利于提升授課效果，作為課堂的設(shè)計(jì)和組織者，教師要及時(shí)革新課堂問(wèn)題，要圍繞學(xué)生的興趣與喜好設(shè)計(jì)問(wèn)題，借助課堂提問(wèn)有效處理教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。以“年、月、日”數(shù)學(xué)知識(shí)為例，在為學(xué)生講解該數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師要幫助學(xué)生了解一個(gè)月有多少天，一年有多少天，區(qū)分平年和閏年是教師的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。若教師設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“一年有幾個(gè)月，一共有多少天？”此類問(wèn)題比較缺少針對(duì)性與互動(dòng)性，很難有效處理教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。為幫助學(xué)生充分理解和掌握閏年、平年的差異，教師應(yīng)這樣設(shè)置問(wèn)題：“同學(xué)們，以下年份有什么不同？年份分別為2015、2016、2017、2018、2019、2020、2021、2022，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)上述這些年份進(jìn)行分類?！边@類問(wèn)題除了具備邏輯性優(yōu)勢(shì)之外，還具備綜合性優(yōu)勢(shì)，想要回答此問(wèn)題，學(xué)生要充分了解閏年、平年的概念，然后在將這些年份除以4，可以整除的即是閏年，反之則是平年。在思考與回答環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生具體情況給予引導(dǎo)，若學(xué)生不能回答此問(wèn)題，教師就可以繼續(xù)細(xì)化問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生：“你們看看2020年可以被4整除嗎？那么，2020年屬于閏年還是平年呢？2021年可以整除4嗎？”要確保問(wèn)題的邏輯和針對(duì)性，并給予學(xué)生適度的引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)自己的努力尋找到問(wèn)題的答案，有利于提高師生互動(dòng)性與課堂教學(xué)效果。為此，教師要重視課堂提問(wèn)藝術(shù)，想要借助課堂提問(wèn)提高授課效果，就應(yīng)精雕細(xì)琢提問(wèn)內(nèi)容，不可盲目隨意提問(wèn)，這樣才可以充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的教學(xué)作用。

（三）尊重、重視學(xué)生主體地位

想要提高師生互動(dòng)性，要將主體位置讓給學(xué)生，最大化發(fā)揮學(xué)生主體作用，唯有尊重學(xué)生，才可以切實(shí)提高師生互動(dòng)性。長(zhǎng)期以來(lái)，部分教師覺得很多小學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱、反應(yīng)較慢且回答問(wèn)題速度慢，所以，很多教師都覺得學(xué)生并沒有完成教師提出的學(xué)習(xí)要求。但事實(shí)上，小學(xué)生和成年人不同，若以成年人視角來(lái)要求學(xué)生，會(huì)為學(xué)生帶來(lái)過(guò)多的壓力，小學(xué)階段的學(xué)生思維能力還比較薄弱，還不能和成年人相提并論，所以，他們不能快速地思考和回答問(wèn)題是正常的現(xiàn)象，面對(duì)此問(wèn)題，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要盡量給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生深入地思考和研究，思考環(huán)節(jié)中，教師不要隨意打斷學(xué)生，也不要直接告訴學(xué)生正確答案，要激活學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情與興趣，讓學(xué)生逐步優(yōu)化自身數(shù)學(xué)思維能力。為確保提問(wèn)效果，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生思考時(shí)間，為學(xué)生思考與探究問(wèn)題提供充足的時(shí)間。教師要按照學(xué)生的理解能力和課本內(nèi)容針對(duì)性設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與回答，最后為學(xué)生公布正確答案，逐步增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。以“比大小”數(shù)學(xué)知識(shí)為例，為學(xué)生傳授此數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師要根據(jù)問(wèn)題的難易度合理把握時(shí)間，比如，“8比5”，這個(gè)題目比較簡(jiǎn)單，給予學(xué)生5秒鐘時(shí)間思考即可；對(duì)“3.3比2.3”題目，五秒的時(shí)間就足夠?qū)W生解答；而針對(duì)分?jǐn)?shù)比大小這類題目相對(duì)來(lái)說(shuō)較為煩瑣，教師可以適度增加時(shí)間，將時(shí)間延長(zhǎng)為10秒左右，充足的思考時(shí)間有利于學(xué)生得出正確的答案。總而言之，為確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性，就要改變以往師生關(guān)系不同級(jí)的問(wèn)題，要對(duì)學(xué)生主體地位給予充分的重視與關(guān)注，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性和探究熱情。

（四）巧用多媒體技術(shù)，提高提問(wèn)的價(jià)值

小學(xué)生因年齡較小，很容易出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題，為此，教師要讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)并回答問(wèn)題。為進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果，應(yīng)為學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，借助提問(wèn)教學(xué)激活學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和興趣，此外，教師還要豐富教學(xué)方式并靈活選取適宜的教學(xué)方式。比如，以“三角形”數(shù)學(xué)知識(shí)為例，授課前，教師要提前做好課件，并且還要搜集和三角形比較相近的圖片，如路標(biāo)或者尖頭建筑物等，借助多媒體技術(shù)以PPT的方式向?qū)W生呈現(xiàn)所要講解的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生思考路標(biāo)的意思以及建筑物頂端三角形的原因。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中合理引入多媒體技術(shù)，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生展示更加直觀和形象的數(shù)學(xué)知識(shí)，便于學(xué)生理解和掌握，而且還可以為學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的感官刺激，有效避免學(xué)生課堂注意力分散和學(xué)習(xí)興趣低下等問(wèn)題，為學(xué)生打造一個(gè)活躍的課堂環(huán)境。與此同時(shí)，借助多媒體技術(shù)提問(wèn)，可以促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性思考問(wèn)題并回答問(wèn)題，可以有效優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)授課效果與質(zhì)量。

（五）借助故事引導(dǎo)學(xué)生深入研究問(wèn)題

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是不斷揭開“問(wèn)號(hào)”謎底的過(guò)程，在揭示“問(wèn)號(hào)”謎底環(huán)節(jié)中逐步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)也是一樣，授課中教師要帶領(lǐng)學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)達(dá)成教學(xué)目的，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極剖析與處理問(wèn)題，此外還要善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。以“分?jǐn)?shù)除法的意義”數(shù)學(xué)知識(shí)為例，在學(xué)習(xí)該數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)善于利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究并了解學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義。當(dāng)學(xué)生了解分?jǐn)?shù)除法的意義后，教師還要借助故事引導(dǎo)學(xué)生深入研究問(wèn)題：“4名探險(xiǎn)家擁有頑強(qiáng)的意志力，他們?cè)?jīng)結(jié)伴一同去探險(xiǎn)，他們克服艱難險(xiǎn)阻翻越了雪山，走了很久的路，最后，因失去方向而迷路了。此時(shí)，他們的食物所剩無(wú)幾，當(dāng)他們饑寒交迫的時(shí)候，出現(xiàn)一位神秘的好心人，給他們留下一半圓形餅，這塊餅的半徑為一米，他們平均分配了這塊餅，憑借半塊大餅走出了險(xiǎn)境。”小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助故事引導(dǎo)學(xué)生深入探討計(jì)算規(guī)則和方法，有利于學(xué)生深入了解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極研究、探索計(jì)算圓形面積的方法，這樣可以將課堂問(wèn)題擴(kuò)展到課外，擴(kuò)展學(xué)生思維。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)環(huán)節(jié)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，靈活選取適宜的教學(xué)方式激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教師要充分重視課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，最大化發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，使其成為有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)本次研究活動(dòng)得出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略包括：構(gòu)建民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境；精雕細(xì)琢提問(wèn)內(nèi)容；尊重、重視學(xué)生主體地位；巧用多媒體技術(shù)，提高提問(wèn)可行性；借助故事引導(dǎo)學(xué)生深入研究問(wèn)題等。

（宋行軍）