王鼎

閱讀是語文教學中的重要組成部分，學生積累知識，開闊視野離不開閱讀。為此，語文教師在教學期間需格外重視閱讀教學。但在教學期間，影響學生閱讀水平的因素過多，教師要尋找合適的教學方法，充分利用各種影響因素，以期推動閱讀教學發(fā)展，提高學生閱讀水平。

一、小學語文教學中影響學生閱讀水平的因素

影響小學生閱讀水平的因素大致可以分為兩部分，外在因素和內(nèi)在因素。外在因素主要包括文本類型、文本長度、閱讀環(huán)境等；內(nèi)在因素則與教師、學生有關(guān)，教師所適應(yīng)的教學方法、學生的閱讀態(tài)度以及學生的閱讀方式等都會影響學生的閱讀水平。

（一）外在因素

1.文本類型

合適的文本類型會提高閱讀教學的質(zhì)量，改變學生對閱讀的態(tài)度。小學生年齡較小，在面對學習時缺乏耐心，容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。對此，教師需要從不同角度進行分析，尋找能集中學生注意力，使學生喜歡上閱讀的方法。最終發(fā)現(xiàn)，有趣的文本類型能吸引學生注意力，通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)童話故事、寫景散文、圖文結(jié)合類文本都能達到這一標準。但在小學語文閱讀教學中，教師并沒有認識到文本類型這一影響因素的重要性，選擇閱讀文本依然過于依賴教材，導(dǎo)致學生閱讀熱情被消耗，閱讀水平難以得到提升。

2.文本長度

顧名思義，文本長度即文章的篇幅和字數(shù)。小學語文教師在組織學生進行閱讀時會發(fā)現(xiàn)，讀物篇幅過長會讓學生望而卻步。之所以會出現(xiàn)此種情況，是因為在閱讀教學期間，教師忽視了小學生的心理特點，未控制文本長度，導(dǎo)致學生產(chǎn)生抵觸心理。例如，教師為了提高學生的文學素養(yǎng)、閱讀水平，引導(dǎo)學生閱讀兒童版四大名著，即便內(nèi)容已被簡化，但對學生來說篇幅過長，故事內(nèi)容復(fù)雜，他們很難理解其中的含義。長此以往，甚至會導(dǎo)致學生對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，看到篇幅較長的文章時會不自覺地逃避。而篇幅較短的文章或者圖畫故事書的作用剛好相反，學生在閱讀時不僅會喜歡上閱讀，還會逐漸養(yǎng)成閱讀習慣，從而達到提高閱讀水平的目的。由此可以看出，文本長度是影響學生閱讀水平提升的重要因素之一。

3.閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境是影響學生閱讀效率的重要因素，這里的環(huán)境不僅指學校環(huán)境，還指家庭環(huán)境。學生在閱讀時所處環(huán)境中的噪音、氛圍都會對學生造成影響，在學校的閱讀課堂中，學生會在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下積極閱讀文本內(nèi)容，當教師讓學生自由閱讀時，部分學生會開小差、與同學說話，嚴重破壞閱讀氛圍的同時，還會產(chǎn)生大量噪音。學生在家中閱讀時會面臨更多環(huán)境因素帶來的問題，如電視機的聲音、父母的嘮叨等。這些因素會影響學生當下的閱讀心情，不利于他們形成閱讀習慣。對此，教師要在教學時作出改變，營造良好課堂閱讀氛圍，減少環(huán)境對學生的影響，注重與家長進行溝通，讓家長認識到提高學生閱讀水平的重要性，并積極配合教師營造良好閱讀環(huán)境。

（二）內(nèi)在因素

1.閱讀態(tài)度

新時代背景下，學生才是課堂的主導(dǎo)者，學生的態(tài)度直接影響著課堂教學質(zhì)量。為此，教師想要提高學生的閱讀水平，就應(yīng)該先改變學生的態(tài)度。在與小學生進行溝通時會發(fā)現(xiàn)，他們對自己感興趣的文本內(nèi)容會非常愿意積極閱讀，但對一些知識性較強的文本興趣較弱，閱讀積極性也會變?nèi)酢Ｋ?，閱讀態(tài)度同樣是影響學生閱讀水平的重要因素。面對此種情況，教師要與學生進行溝通，了解他們的愛好，將閱讀教學與愛好融合，調(diào)動學生的閱讀熱情，提高閱讀教學效率。

2.閱讀方式

閱讀方式可以分為很多種，朗讀、默讀是應(yīng)用較為廣泛的兩種，不同的閱讀方式能發(fā)揮不同的作用，學生要根據(jù)文本內(nèi)容選擇合適的閱讀方式。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，正常情況下朗讀與默讀的速度是基本相同的，但對低年級來說朗讀的記憶、理解效率更高，對高年級來說則剛好相反，默讀的效率會更好。由此可以看出，閱讀方式是影響學生閱讀的重要因素，教師在開展閱讀教學期間需要了解學生的實際情況，有針對性地指導(dǎo)學生，幫助他們選擇合適的閱讀方式。

二、小學語文教學中提升學生閱讀水平的措施

（一）注重師生溝通，合理篩選閱讀文本

文本類型以及文本長度，都是影響閱讀教學正常開展和學生閱讀水平提升的重要因素。教師在進行閱讀教學時，需要嚴格篩選閱讀文本。但是，教師在篩選文本期間會根據(jù)教學需要進行探究，單純依靠教師很難達到預(yù)期效果，還應(yīng)該了解學生的真實想法，以及他們對閱讀文本的要求。對此，教師要主動與學生溝通，了解小學生的興趣愛好和他們對閱讀的看法。溝通發(fā)現(xiàn)，小學生喜歡有趣，能學習知識的閱讀文本。為了找到符合閱讀教學標準，及學生閱讀需要的文本，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、教育資源共享平臺等渠道搜集資料，并對其進行篩選，保證小學語文閱讀教學的正常開展。

以《爬山虎的腳》為例，教師在教學時，會讓學生獨立閱讀課文內(nèi)容。在此期間教師會發(fā)現(xiàn)，學生此類與自然生物相關(guān)的文章格外感興趣，甚至有些學生會利用課余時間閱讀《蟋蟀的住宅》，并與同學進行探討。教師應(yīng)充分把握這一點，在進行閱讀教學時從此角度出發(fā)篩選閱讀文本。教師可以先與學生進行溝通，了解他們?yōu)槭裁聪矚g此類文章?！巴瑢W們，大家喜歡閱讀《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》的原因是什么呢？”面對該問題，學生思考后七嘴八舌地說著自己的看法。有些學生是因為好奇，有些學生認為很有趣，有些學生則是因為對自然科學很感興趣?；诖耍處熅C合考慮學生的原因，并搜集類似的閱讀文本，從中篩選出適合小學生閱讀的文章。如，《草蟲的村落》《蟬的地穴》，文章篇幅短，類型與課文相似，具有一定科普意義。由于內(nèi)容具有一定相似性，所以學生在閱讀時會非常主動，還會運用自己的方式，提取重要信息，豐富知識儲備，促使其閱讀水平得到提升。教師通過此種閱讀教學方式，會充分認識到文本篩選的重要性，在后續(xù)教學中會格外重視這一影響因素，從而達到提高閱讀教學的效率。

（二）家校共同合作，營造良好閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境是影響學生閱讀水平提升的重要因素之一，教師在開展閱讀教學時，要對這一影響因素進行分析，尋找合適的方法發(fā)揮該影響因素的積極作用。這就需要教師從學校、家庭兩個角度出發(fā)，尋找合適的方法，營造良好閱讀環(huán)境?；诖耍處熞c學校領(lǐng)導(dǎo)和學生家長進行溝通。學校方面需要設(shè)置閱讀教學課程，為教師提供充足的閱讀教學資料，使學生感受到閱讀教學的重要性，教師則可以在課堂中設(shè)置領(lǐng)讀環(huán)節(jié)，一個學生帶領(lǐng)所有學生朗讀文章，使他們?nèi)繀⑴c其中，形成良好閱讀環(huán)境。家庭方面，需要家校共同合作。當前家長都格外重視家庭教育，他們會專門抽出時間輔導(dǎo)孩子功課。為此，教師與家長合作營造家庭閱讀環(huán)境時，只需給予家長指導(dǎo)，并告訴他們注意事項即可。

以《魯濱遜漂流記》為例，由于課文內(nèi)容是小說節(jié)選，閱讀在教學時就顯得格外重要。教師需要讓學生從小說三要素出發(fā)分析文章內(nèi)容，了解故事梗概。在第一遍閱讀時，學生會比較茫然，教師可以帶領(lǐng)大家一起朗讀課文。此間學生會對故事脈絡(luò)有一個大致的了解，并對故事內(nèi)容產(chǎn)生好奇，從而愿意主動閱讀。之后教師再讓學生自由閱讀，分析課文內(nèi)容，他們會積極投入其中，學生之間互相影響，形成良好閱讀氛圍。教學結(jié)束后，教師可以為學生推薦《魯濱遜漂流記》這本著作，讓他們在家利用課余時間閱讀。并與家長進行溝通，營造良好家庭閱讀環(huán)境。教師要與家長溝通，讓家長主動與孩子溝通，確定每天的閱讀時間，半個小時或者五十分鐘，在這段時間內(nèi)家長盡量保持安靜，關(guān)閉家中的電視、電腦等設(shè)備，讓學生安靜閱讀。教師還可以鼓勵家長，在學生閱讀結(jié)束后與其討論閱讀收獲，探討《魯濱遜漂流記》所傳達的精神等。在此期間，學生的心態(tài)會發(fā)生變化，他們會認識到閱讀的價值，并喜歡上在家閱讀的感覺。通過家校雙方的共同努力，閱讀環(huán)境會成為推動閱讀教學發(fā)展，提高學生閱讀水平的積極影響因素。

（三）學校設(shè)計活動，激發(fā)學生閱讀熱情

學生的閱讀態(tài)度會影響閱讀教學的開展，同時也非常不利于閱讀水平的提升。為此，教師要尋找新的閱讀教學方法，激發(fā)學生的閱讀熱情。在與學生溝通期間發(fā)現(xiàn)，他們對閱讀活動比較感興趣。對此，教師可以結(jié)合小學生的興趣愛好，設(shè)計有趣的活動，鼓勵他們參與進來，并在活動中提高自身閱讀水平。小學階段的學生正處于成長發(fā)展的重要階段，他們渴望得到教師、家長的肯定，愿意在公共平臺展示自己的能力。為此，教師可以設(shè)計一個朗誦活動，不限制朗誦主題，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇喜歡的文章進行朗誦，設(shè)置一些簡單的獎勵激勵學生參加。

例如，教師在對“快樂讀書吧”這部分內(nèi)容進行教學時，不要一味為學生推薦讀物，還應(yīng)該鼓勵學生自己去尋找喜歡的文章類型和文章內(nèi)容。一般情況下學生會缺少尋找的機會，只能被動接受。但是，當教師組織學生開展朗誦活動時，學生可以獲得自主尋找讀物的機會，教師可以提前一周告訴學生朗誦活動的舉辦時間，讓他們準備朗誦內(nèi)容并為活動做準備。由于朗誦主題沒有限制，學生會通過各種渠道搜集文章。有些學生選擇詩歌，有些學生選擇童話故事，還有些學生選擇散文類文章。為了能更好地表現(xiàn)自己，他們會對朗誦內(nèi)容進行反復(fù)斟酌，體會其中的情感、內(nèi)涵，希望可以朗誦活動中得到教師的贊揚。在此期間，學生的閱讀熱情會被激發(fā)出來，經(jīng)過朗誦活動開展期間的鍛煉，學生的閱讀水平也會得到提升。

（四）增加課外讀物，調(diào)整學生閱讀方式

課文是語文教材的重要組成部分，是教師開展教育工作的重要教學內(nèi)容，課文中的文章是為學生啟蒙，教授學生知識的基礎(chǔ)。為此，語文教師在教學期間，格外重視課文閱讀教學，并希望學生在閱讀期間找到合適的閱讀方式。由于語文教材中的課文都是經(jīng)過層層篩選確定的優(yōu)秀文章，具有較強教育意義，所以教師需要重視閱讀教學，引導(dǎo)學生邊閱讀邊分析文章內(nèi)涵，挖掘其中的知識點。以《在牛肚子里旅行》為例，學生在課堂中會運用精讀、通讀等閱讀方式了解文章內(nèi)容，整理故事梗概，并在閱讀結(jié)束后對牛胃有一個更深入、全面的了解。但此種閱讀方式并不適用于所有文章，當學生遇到長篇議論性文章時，就會發(fā)現(xiàn)通讀和精讀是在浪費時間，甚至還會消磨學生的閱讀熱情。針對此，教師要作出調(diào)整，在閱讀教學時增加課外讀物，根據(jù)不同讀物類型傳授學生不同的閱讀方式，避免學生因掌握閱讀方式過少，影響閱讀水平提高。教師可以先搜集一些與《在牛肚子里旅行》類似的文章，如《牽一只蝸牛去散步》讓學生精讀，之后再準備一些議論性文章，讓學生練習略讀、泛讀。通過此種方式，能改變學生的閱讀理念，讓他們學會根據(jù)不同類型的文章選擇使用不同的閱讀方式。

（五）布置閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學生閱讀習慣

小學語文教師想要提高學生的閱讀水平，除了要了解影響因素外，還要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。但是，在小學階段培養(yǎng)學生閱讀習慣并不是一件簡單的事情，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，強制學生定期閱讀，并在此基礎(chǔ)上幫助學生形成閱讀習慣。其中較為常見的，便是為學生布置閱讀任務(wù)，做好監(jiān)督工作，讓學生在完成任務(wù)過程中逐漸形成閱讀習慣。例如，教師在開展閱讀教學期間，可以為學生布置簡單的積累任務(wù)。讓每個學生每周積累五段優(yōu)美文字，為寫作儲備素材。為了完成這一任務(wù)，學生會自己尋找合適的文章，并在閱讀后摘抄有用的內(nèi)容。最初有些學生不愿堅持，但通過教師的教育引導(dǎo)，學生逐漸認識到了閱讀積累的價值，并開始主動投入其中。

（六）完善師資力量，提高閱讀教學效率

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前部分小學無法提高學生的閱讀水平，是因為師資力量匱乏，對影響學生閱讀水平的因素不了解。為了改變這一現(xiàn)狀，學校需要定期對教師開展培訓，并組織語文教師開展閱讀教學研討活動，讓他們在溝通交流中互相借鑒教學方法，提高閱讀教學效率。學校還可以專門邀請語文閱讀教學方面的專家，開展專題演講，為語文教師傳授教學經(jīng)驗，從而達到提高教師專業(yè)能力，完善師資力量的目的。當培訓活動結(jié)束后，教師會認識到自己以往開展閱讀教學時存在的弊端，通過調(diào)整教學方式，豐富教學內(nèi)容，找到最適合小學生的閱讀教學方法，最終提高閱讀教學效率，提升學生閱讀水平。

三、結(jié)語

語文是一門語言類學科，閱讀教學在其中發(fā)揮著重要作用。閱讀不僅能豐富學生知識儲備，還能鍛煉學生思維，提高學生理解能力。為此，教師要尋找符合小學生特點的教學方法，發(fā)現(xiàn)不同因素對學生閱讀造成的影響，尋找合適的提升方法開展閱讀教學，能充分提高學生的閱讀水平。

（左毓紅）