金露

隨著我國的城市化發(fā)展，幼兒更加缺乏良好的大自然體驗機會，這對提升幼兒的綜合素養(yǎng)是極為不利的，人們越來越注重幼兒親近自然活動的類型話題，且根據(jù)教育學(xué)者盧梭的理論內(nèi)容看，應(yīng)該給幼兒開展親近自然的教學(xué)活動，這也是現(xiàn)今幼兒自然教育教學(xué)的重要根據(jù)之一，綜合來看，給幼兒開展親近自然的教育活動是十分有必要的。

一、幼兒園自然教育活動類型與開展策略分析的重要性

（一）有助于幼兒更親密地接觸大自然

幼兒階段本身就是親近大自然的良好時期，親近大自然也是十分符合幼兒的身心成長特點的。新課改提出，需要結(jié)合幼兒的身心成長規(guī)律開設(shè)教育教學(xué)機制，而自然教育活動就是典型的措施方案。此外，結(jié)合城市化發(fā)展狀況看，幼兒更加需要自然教育活動，這讓幼兒回歸自然，童趣和純真得到發(fā)展，身心得到陶冶。且大自然的教育活動可以折射到學(xué)習(xí)和生活中，讓幼兒在不斷的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟中，提升對生活和學(xué)習(xí)上的生存方式方法的認知，更加了解自我和鍛煉提升自我。

（二）有助于幼兒智力和思維的發(fā)展

幼兒階段的思維活躍和想象力豐富，在這個時期發(fā)展幼兒的思維能力是極為有效的。就以自然教育活動的教學(xué)來說，幼兒基于大自然的探索中，可以不斷豐富對世界事物的認知。在這樣的學(xué)習(xí)積累中，幼兒的思維狀態(tài)也會得到一定程度的發(fā)展，而思維可以提升智力的發(fā)展，進而實現(xiàn)思維和智力的雙重發(fā)展。此外，大自然中蘊涵著豐富的德育教學(xué)內(nèi)容，可以輔助教師將德育課堂進行構(gòu)建，讓幼兒在學(xué)習(xí)理論知識的同時還可以提升自己的道德品質(zhì)精神等，充分實現(xiàn)了教學(xué)的目的。所以教師需要增強對自然教育活動的教學(xué)重視，使其充分發(fā)揮教學(xué)上的優(yōu)勢作用，促進幼兒身心全面健康的發(fā)展。

（三）有助于增強幼兒之間的合作交流能力

自然教育活動可以很好地增強幼兒之間合作交流的能力，因為在自然教育活動的教學(xué)中，教師需要組建相應(yīng)的教學(xué)問題，讓幼兒之間互相進行探索和交流合作等。而幼兒又容易被大自然的奇妙景象所吸引，這時幼兒之間的話匣子就很容易 被打開。幼兒處于幼兒園的一個大環(huán)境中，教師需要培養(yǎng)幼兒的社交和良好的合作交流能力，在自然教育活動可以很好地實現(xiàn)這一點，這需要教師積極利用，以此促進幼兒這一行為的目標實現(xiàn)。此外，幼兒作為獨立的個體其思維方式都有著千差萬別，教師需要引導(dǎo)幼兒之間進行交流合作，這樣幼兒才可以懂得其他人的思維思考方式，以此不斷提升和完善自身的思維看法，促進思維能力以及課堂效率的提升。

（四）有助于提高幼兒的生存能力

在自然教育活動的教學(xué)中，生存能力本身就是其教學(xué)的內(nèi)容之一，面對社會危險最常發(fā)生的主體——幼兒，教師需要借助自然教育活動的力量提升幼兒對危險事物的敏感度和認知度。就以自然教育活動中的危險動物為例，教師在課堂板書的教學(xué)效果并未有幼兒真正參與自然實踐中好，因為大自然可以很好地吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在面對課本上所講授的危險動物時，幼兒可以迅速反映出該動物的行為特性，以此避免自身發(fā)生危險的可能性。教師還可以以火災(zāi)為例，森林火災(zāi)經(jīng)常發(fā)生，但是在課堂教學(xué)中幼兒并不能感同身受，這樣會降低對火災(zāi)發(fā)生的學(xué)習(xí)積極性。但是在實際體驗的過程中，可以很好地震撼幼兒的心靈和視覺，這樣的學(xué)習(xí)效果更加有效，同時也提高了幼兒的生存本領(lǐng)，讓幼兒在自然教育活動學(xué)習(xí)中培養(yǎng)安全意識。

二、幼兒園自然教育活動類型與開展策略分析的基本措施

（一）組建自然教育的活動學(xué)習(xí)小組

幼兒的學(xué)習(xí)興趣容易被新鮮事物所吸引，特別是在自然教育活動的背景下。那么教師為了進一步推進幼兒的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展，可以通過組建自然教育活動學(xué)習(xí)小組的方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，因為在學(xué)習(xí)小組中，由于沒有教師以及外界環(huán)境的壓力干擾，幼兒能更好地投入學(xué)習(xí)和交流中，面對在自然教育活動遇到的問題，也可以通過組內(nèi)的協(xié)調(diào)分工將問題妥善地解決，同時組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍有助于幫助幼兒樹立學(xué)習(xí)的決心，也可以更好地圍繞教師所設(shè)置的教學(xué)問題共同開展問題探索。這樣的學(xué)習(xí)方式更為高效，且也體現(xiàn)了幼兒在課堂上的主體地位，培養(yǎng)了幼兒獨立思考、自主學(xué)習(xí)的良好能力。

比如，教師在上植物類課程時，以戶外游戲作為課堂的開端，同時，教師為了加強幼兒之間的合作交流以及促進自然教育活動的高效率進展，以組建自然教育活動的方式開展課堂教學(xué)。教師將植物類課程作為課堂導(dǎo)入，讓每個小組說出自己所知曉的植物名稱，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和表達的欲望，渲染戶外游戲的學(xué)習(xí)氛圍。之后教師帶領(lǐng)幼兒走訪蔬菜種植地、水果種植地、水稻種植地等地，每走訪一個地方，教師都會結(jié)合場地的類型設(shè)計相應(yīng)的游戲。例如，在蔬菜種植地的區(qū)域中，教師以小組栽種和觀察蔬菜生長記錄的游戲挖掘幼兒的自然探索能力，選出答案最全、最快的小組給出相應(yīng)的獎勵。教師要求學(xué)習(xí)小組做好內(nèi)容記錄，待最后進行課堂總結(jié)時要求學(xué)習(xí)小組做出記錄表達，以小組投票的方式選出最佳的小組，然后教師發(fā)放相應(yīng)的獎勵。對其他組的幼兒也需要教師進行一定的獎勵，以此樹立他們學(xué)習(xí)的自信心。通過學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方式，可以有效帶動幼兒圍繞植物類課程的問題開展探索，從而提高課堂學(xué)習(xí)的高效。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的自然情境式教學(xué)方式

教師作為課程資源的開發(fā)與建設(shè)者，將課堂質(zhì)量不斷提升是教師的責(zé)任與義務(wù)，如何探尋合適的教學(xué)方式開展自然教育活動的教學(xué)，情境式教學(xué)手段就是很好的教學(xué)策略。因為情境式教學(xué)符合幼兒的學(xué)習(xí)特點，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而自然教育活動就是情境式教學(xué)的再現(xiàn)，將二者進行有機結(jié)合，可以促進課堂教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。此外，自然教育活動也給情境式教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材，教師可以圍繞自然教育活動的主題內(nèi)容合理規(guī)劃和設(shè)計情境的類型，帶給幼兒高效且真實的場景體驗，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，推進幼兒開展深度學(xué)習(xí)。幼兒是受教育的主體，所以在對幼兒進行教育活動的時候教師需要將幼兒放到實際的自然情境中，與自然資源和自然環(huán)境進行互動。不過，需要注意的是，隨著年齡的增長，幼兒的發(fā)展特點是會變化的，教師需要根據(jù)幼兒的實際發(fā)展情況開設(shè)自然情境教學(xué)方式，根據(jù)自己對幼兒的觀察和研究及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)目標。幼兒由于自身的發(fā)展特點，專注度和自控能力都不足，所以教師對幼兒的教育主要是通過游戲活動進行，在實際的自然情景模式下激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、吸引幼兒的注意力。

比如，教師在上動物類課程時，以實地參觀的活動形式作為開展，同時，教師為了讓幼兒真實地認識到動物世界，應(yīng)以情境式創(chuàng)設(shè)的方式開展課堂教學(xué)。首先，教師讓幼兒圍繞身邊常見的動物展開話題，同時借助自己的記憶與印象，在課堂上描繪出該動物的模樣或者特征。其次，待幼兒繪畫完畢之后，教師帶領(lǐng)幼兒去動物博物館，以映入眼簾的動物標本作為話題引入，讓幼兒結(jié)合自己對動物的認識區(qū)別動物標本上的不同，在幼兒進行思考與探索時，教師圍繞以下問題增進幼兒的情境式體驗：“我們喜歡小動物嗎？我們應(yīng)該如何對待小動物呢？為什么動物不會說話，但是它卻可以向我們表達情感呢？動物的種類非常多，對危險的動物我們應(yīng)該怎么做？”這些問題能很好地激發(fā)幼兒的探索欲。且博物館給幼兒營造了良好的自然教育活動場景，這些問題也都十分貼近動物世界，可以較好地讓幼兒融入情感認同中，推進自然教育思想的教學(xué)滲透。最后，教師需要結(jié)合幼兒的興趣來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，完善課堂教學(xué)的建設(shè)。

（三）引導(dǎo)用心感受，重視幼兒的體驗過程

自然教育活動本身就是一項實踐結(jié)合游戲的教學(xué)，重在幼兒的體驗成果和釋放幼兒的天性。在面對大自然中五彩繽紛的事物時，教師要正確引導(dǎo)幼兒區(qū)分事物，讓幼兒在對自然知識的學(xué)習(xí)和了解中逐漸形成系統(tǒng)性的知識體系，進而促進自然教育思想的融入。自然教育活動不僅要求幼兒學(xué)會自然知識，還需要幼兒掌握靈活運用和正確看待事物的觀念，提高自身的思維品質(zhì)，樹立正確的德育價值觀念，從而提升自身的綜合素質(zhì)修養(yǎng)。教師在開展教學(xué)的過程中，往往注重幼兒的學(xué)習(xí)成果而忽略了幼兒的學(xué)習(xí)過程，新課改中強調(diào)教師需要從關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，所以教師在自然教育活動的教學(xué)中，需要重視幼兒的過程體驗，引導(dǎo)幼兒用心感受，提高學(xué)習(xí)效率。

比如，教師在上地質(zhì)類課程時，在自然教育活動的教學(xué)中以引導(dǎo)幼兒用心感受、關(guān)注幼兒探索過程為主要目標。首先，教師以土壤植樹作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，教師針對園內(nèi)的小樹苗，讓幼兒學(xué)會澆水和種植。其次，土壤的地質(zhì)類型是不一樣的，那么在培養(yǎng)幼兒對生命的觀察能力的同時，還需要讓幼兒對土壤因素有一個正確的認知。以每個星期作為一個輪回，開展觀察記錄的內(nèi)容討論，教師可以制作觀察表格，讓幼兒把自己觀察到的現(xiàn)象記錄到表格中，教師基于幼兒的記錄情況，將問題最多的內(nèi)容在課堂重點進行講授。最后，教師給幼兒播放關(guān)于小樹苗成長的視頻動畫，讓幼兒認識到地質(zhì)因素對植被成長的必要性，接著教師在一旁對幼兒的探索過程一一舉例，這種細分式的教學(xué)手段可以更加關(guān)注到幼兒學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的重要性，通過學(xué)習(xí)過程的回憶拉近幼兒與大自然的距離，進而促進幼兒的學(xué)習(xí)效率提升。

（四）做好教學(xué)主題內(nèi)容的分類

在自然教育活動的教學(xué)中，需要增強教師設(shè)計課件的針對性。因為自然教育活動有很多類型，如果雜亂無章地開展教學(xué)活動，面對幼兒的接受能力和理解水平，很難將知識點進行消化分解，從而降低學(xué)習(xí)的效率。從當(dāng)代幼兒園開展自然教育活動的情況看，還有許多教師的教學(xué)分類不明確，認為只要是屬于自然教育的內(nèi)容都可以作為課堂內(nèi)容的教學(xué)，但是教師還需要結(jié)合幼兒身心成長的特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。因此，教師需要重點加強自身對自然教育活動的教學(xué)重視，明確教學(xué)主題的分類，給幼兒帶來清晰明了的知識點學(xué)習(xí)，促進幼兒學(xué)習(xí)效率的提升。做好教學(xué)主題內(nèi)容的分類，需要教師對自然資源進行準備和整合，畢竟讓幼兒接觸自然資源的時候還需要保障幼兒的人身安全。教師準備的自然資源需要結(jié)合活動的主題進行，提前梳理周邊環(huán)境，包括幼兒園內(nèi)、社區(qū)、植物園等地方，幼兒在參觀游覽的過程中可以近距離接觸大自然，感受其中的樂趣。開展自然資源教育活動，不僅可以有效緩解幼兒對理論知識的厭煩和抵觸，而且能有效地豐富幼兒對世界的認知。社會發(fā)展至今，人們與自然之間的距離越來越遠，所以引導(dǎo)幼兒深入了解大自然，對以后的學(xué)習(xí)和生活都具有重要的發(fā)展意義。

比如，教師在上自然教育活動這一類主題教學(xué)時，教師為了凸顯主題的鮮明性，將動物類課程和植物類課程相互結(jié)合開展教學(xué)。首先，教師在走廊設(shè)置干花區(qū)、昆蟲標本區(qū)、動物繪畫展覽區(qū)，這些區(qū)域的畫面體現(xiàn)可以很好地帶入幼兒走進大自然的環(huán)境中。其次，為了讓幼兒充滿學(xué)習(xí)積極性，教師鼓勵幼兒可以圍繞這些區(qū)域進行自創(chuàng)，可以將幼兒的作品添置到這些區(qū)域中。對制作標本中的疑惑與問題，教師可以積極鼓勵幼兒進行表達，幫助幼兒構(gòu)造完整的標本流程。最后，教師在進行動物和植物類課程的主題中，加入課程類型的教學(xué)，例如，地質(zhì)類課程、天文類課程等主題的教學(xué)，以此樹立主題教學(xué)的鮮明性，讓幼兒接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，強化幼兒的學(xué)習(xí)記憶，提升學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒階段開展自然教育活動是十分有必要的。從幼兒身心成長特點來看，幼兒階段正處于對世界的摸索中，也是世界觀和價值觀萌芽的時候，這個時期需要教師引導(dǎo)幼兒正確發(fā)現(xiàn)世界中的美好，而幼兒本身這個時期的品質(zhì)特征就是天真爛漫、真實純凈，只是缺乏教育上的引導(dǎo)者，所以教師可以借助自然教育活動幫助幼兒更好地認識世界，在自然中學(xué)習(xí)良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成、培養(yǎng)辯證性的思維方式、增強動手實踐能力等，讓幼兒學(xué)會做自己學(xué)習(xí)和生活路上的主人。從教師的角度看，教師需要做幼兒學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒如何學(xué)會學(xué)習(xí)，而自然教育活動就是很好的教學(xué)策略。在自然教育活動中，幼兒作為課堂學(xué)習(xí)的主體，可以充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)上的行為特色，積極圍繞教師設(shè)置的教學(xué)問題開展探索交流，這也減少了教師在課堂板書的時間。一堂高效的自然教育活動課堂可以實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂多節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這是自然教育活動教學(xué)的優(yōu)勢之一，教師作為課堂教學(xué)資源上的開發(fā)者與建設(shè)者，將課堂進行高效構(gòu)建是自身的職責(zé)和義務(wù)所在，所以自然教育活動教學(xué)對教師來說是教學(xué)上的重點關(guān)注對象。教育界應(yīng)該明確自然教育活動的教學(xué)意義和重要性，讓幼兒的學(xué)習(xí)能力和道德品質(zhì)都得到有效的發(fā)展。

（左毓紅）