張志新

隨著全球化的不斷深入發(fā)展，國家越來越重視傳統文化的弘揚與教育。傳統文化中蘊涵著中華民族深沉的精神追求和濃厚的文化積淀，它是中國人民的文化基因，在提升人民文化自信中發(fā)揮著重要作用。為此，教育部門倡導學校重視傳統文化在學科教學中的滲透。語文課程是文化的重要載體，在語文教學中滲透傳統文化逐漸成為當前教育發(fā)展的主要趨勢。本文從小學語文教學角度出發(fā)，對傳統文化的滲透進行了分析。

一、傳統文化在小學語文教學中的滲透價值

（一）有利于完善小學生語文素養(yǎng)

傳統文化是語文學科中的重要組成部分，更是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的主要內容。學生的語文素養(yǎng)主要包括語文能力、語感以及語文修養(yǎng)。語文能力是在平時學習中不斷積累沉淀形成的；語感則是在聽、說、讀過程中逐漸訓練形成的；語文修養(yǎng)是一種內涵，學生只有達到一定知識儲備，積累足夠文章鑒賞經驗后，才能逐漸形成語文修養(yǎng)。為此，語文教師在教學期間，很難提高學生的文學素養(yǎng)。但在小學語文教學中滲透傳統文化，可以解決這一難題。教師可以利用漢字文化、古詩詞文化鍛煉學生，提高學生語文能力，使他們的語感得到鍛煉，引導學生在了解語文中的傳統文化時提高語文修養(yǎng)，從而促使學生的語文素養(yǎng)得到提高。

（二）有利于小學生形成良好品性

小學階段是學生身心發(fā)展初期，也是學生品性形成的重要時期。小學教師如果忽視學生品性的形成，會對其未來發(fā)展造成嚴重影響。為此，小學語文教師在教學期間，除了傳授知識，還要規(guī)范學生行為習慣，促使學生養(yǎng)成良好品性。但是，單純依靠教師口頭說教很難達到這一目標。為此，教師可以在滲透傳統文化期間，結合古代圣賢的習慣品性以及傳統文化中蘊涵的傳統美德引導學生。教導學生尊長愛幼、孝敬父母、禮貌待人，培養(yǎng)他們勤奮刻苦、不怕困難的精神。在此期間，既可以實現傳統文化在語文教學中的滲透，又能引導學生繼承傳統文化中的優(yōu)良傳統，促使他們形成良好品性。

（三）有利于培養(yǎng)小學生愛國精神

傳統文化是歷經千百年歷史積淀下來的人文精華，是古人的智慧結晶。隨著時代的不斷發(fā)展，國外文化對傳統文化沖擊越來越大，大眾對自我文化的認同感也在不斷降低，甚至影響到了人們對國家的情感。為了改變此種情況，增強人們的自我文化認同感，激發(fā)愛國情懷。教師要在教學期間重視傳統文化的滲透，培養(yǎng)小學生愛國精神。小學生在深入了解傳統文化期間，會被多種多樣的文化類型所震撼，同時也會被精益求精的文化內容所吸引，在此期間學生會產生民族自豪感，并改變自身對傳統文化的看法。另外，教師在結合愛國類古詩詞進行教學時，可以利用其中蘊涵的英雄故事，或者古詩詞中蘊涵的愛國情懷引導學生，促使學生養(yǎng)成愛國精神。

二、傳統文化在小學語文教學中滲透期間面臨的問題

（一）教師傳授內容單一

我國傳統文化包羅萬象，從服飾、建筑到道德、藝術、文字、詩詞，各個方面均有涉獵，小學語文教師在教學期間滲透傳統文化時，可以從不同角度出發(fā)，選擇合適的傳統文化內容進行滲透。但是，經調查發(fā)現，當前小學階段的學生對傳統文化的了解少之又少，教師在滲透期間忽視了教材中所蘊涵傳統文化的多樣性，只是結合古詩詞、文言文等內容引導學生。這會導致所滲透的文化內容單一，久而久之學生會感覺單調，難以調動他們的參與熱情，嚴重時還會導致學生產生逆反心理，影響他們對文化滲透的看法。使他們認為傳統文化死板、無趣，不利于后續(xù)語文教學的開展。

（二）學生缺乏學習熱情

小學階段的學生正處于活潑好動，對外界充滿好奇心的階段，教師在教學期間，要充分利用這一特點，尋找有趣的，貼近生活的文化內容，吸引學生主動參與討論，有效實現滲透。但語文教師發(fā)現，單純依靠有趣的傳統文化內容吸引學生注意力，還無法保證語文教學的正常開展。教師在選擇教學方法時，需要對其進行創(chuàng)新，改變過分注重學生知識掌握情況的教學理念。因為當教師利用普通教學模式滲透傳統文化時，不僅無法發(fā)揮其價值，還會影響學生的學習熱情，不利于語文教學的正常開展。

三、傳統文化在小學語文教學中的滲透

為了有效實現傳統文化在小學語文教學中的滲透，教師需了解滲透過程中面臨的問題。以傳統文化單一、學習缺乏學習熱情為基礎探究滲透策略。通過不斷探究，教師發(fā)現可以從漢字文化、詩詞文化、節(jié)日文化、傳統美德等角度出發(fā)豐富滲透內容，再結合趣味教學、生活化教學以及家校合作等理念對教學方法創(chuàng)新，激發(fā)學生學習熱情，實現傳統文化在語文教學中的滲透。

（一）挖掘教材，識字教學中滲透漢字文化

小學教師在挖掘教材期間會發(fā)現，漢字是人們最熟悉的傳統文化，也是最具中國特色的傳統文化，很多文化是因為有漢字作為支撐才得以傳承。漢字是當前世界上唯一的表意文字，具有其他文字不具備的形體之美，以不同的代號或者符號存在，每一個漢字都可以體現古代先賢的智慧。小學語文教師在教學時的主要任務之一便是帶領學生識字、寫字，為了讓學生認識更多的生字，教師會為他們布置任務，如每個字寫三遍，通過死記硬背學習漢字。此種方式，并不能提高學生的學習效率，也無法融入漢字文化。久而久之，學生還會對枯燥的識字教學產生抵觸情緒，影響正常教學開展。針對此，教師要對教學方法進行調整，運用趣味性教學模式改善課堂氛圍。

1.對比識字，了解漢字文化發(fā)展史

漢字不僅是一個簡單的符號，它還具有智慧性和文化性，古人造字主要涉及象形、指示、會意和形聲等四方面的內容。不同時代的文字都存在一定差異，教師可以利用對比的方式，讓小學生了解文字的演變過程。這樣既可以調動學生學習熱情，又能加強學生對漢字文化發(fā)展史的了解，豐富其知識儲備。例如，教師在對“日、月、水、火、土、牛、羊”等簡單的文字進行教學時，可以用甲骨文進行對比，讓學生感受漢字的魅力。在教學開始前，教師要提前搜集甲骨文圖片，先向學生展示搜集到的甲骨文，讓他們根據自己的認知，猜測甲骨文對應的漢字。學生會非常積極地與同學進行互動，大部分學生都能猜出“日”“月”，但他們對其他幾個不太確定。此時教師再結合教材中的內容，進行識字教學，讓學生根據“日、月、水、火、土、牛、羊”對比猜測圖片中的文字。與此同時，教師還可以為學生講述一些與文字發(fā)展相關的故事，比如，倉頡造字的傳說，文字在歷史發(fā)展中所發(fā)揮的作用等。通過此種教學，可以讓學生重視識字教學，在結合甲骨文學習漢字時，能讓他們感受到其中的樂趣。當學生充分掌握這幾個漢字后，教師可以與學生互動?！巴瑢W們，大家知道哪些與漢字有關的傳統文化呢？”對此問題，有些學生會積極思考，并提出書法文化，還有些學生因為認知有限，并不了解。即便如此，他們也會積極與教師交流，探討什么是書法文化。通過此種識字教學，不僅能增加學生知識儲備，還可以讓學生感受到語文教學的樂趣，實現傳統文化語文教學中滲透的同時，提高語文教學效率。

2.巧設字謎，增加識字教學趣味性和文化性

字謎是我國一種較為傳統的文字游戲，也被稱之為燈謎。此種游戲集趣味性和文化性于一體，既具有濃厚的生活氣息，又深受傳統節(jié)日文化影響。教師結合字謎進行識字教學，符合當前教育發(fā)展需要，能充分調動學生的學習積極性，使他們感受到漢字文化的魅力。例如，教師在對“畫、蒜、雷、云、閃”等字進行教學時，教師便可以提前準備字謎，在課堂中通過互動的形式引導學生猜字謎?！巴瑢W們，大家有沒有玩過猜字謎呢？”大部分學生會給出肯定答案，并且對猜字謎非常期待。為了調動所有學生的參與熱情，教師可以為學生分組，讓他們采取“團隊作戰(zhàn)”，隨后看哪個小組的學生回答正確的數量最多?！耙粔K豆腐切成四塊，放到鍋里，蓋上蓋子?！薄岸《?，頭上長草?！薄斑\動會上都有它?！薄笆亻T員”向學生展示謎題后，可以讓學生搶答，得到正確答案“畫、蒜、雷、運、閃”。在此期間，所有學生都會運用自己所學的語文知識思考，并揭曉謎底。教師可以對不同小組的回答情況進行統計，并獎勵正確數量最多的小組。通過設置字謎的方式進行識字教學，可以讓學生更牢固地掌握生字，找到學習生字的方法，也可以讓他們從中感受的漢字文化的魅力，提高語文教學效率。

（二）感悟意蘊，閱讀教學中滲透詩詞文化

閱讀是語文教學中的重要組成部分，學生通過閱讀可以鍛煉自己的語言能力、思維能力提高自身語文水平。對學生來說，閱讀是一種非常重要的學習方式，他們可以通過閱讀積累知識，豐富情感體驗。傳統文化在語文教學中滲透期間，教師也要重視閱讀教學所發(fā)揮的作用。傳統文化涉及內容眾多，其中學生比較熟悉的便是詩詞問題。一般情況下，學生在學習古詩詞內容時，都是以背誦、翻譯為主，學生很難體會到詩詞文化的魅力。為了改變此種情況，教師可以從閱讀教學角度出發(fā)，讓學生在閱讀期間感受詩詞意蘊，實現詩詞文化在語文教學中的滲透。以《己亥雜詩》為例，這是詩人龔自珍在辭官南歸故里時所寫的詩?！都汉ルs詩》是詩人的代表作之一，詩詞主要從兩個方面體現了作者的思想情感，一方面是離京南返時的愁緒，另一方面則是詩人雖辭官，但仍要報效祖國的決心。教師在教學期間，不能單純讓學生學習這一首詩，還要以此為基礎，讓學生了解中國詩詞文化的發(fā)展，體會古人是如何用詩詞傳遞情感的。在引導學生閱讀時，教師要盡量放手，讓他們自己搜集資料，體悟作者的所思所想。學生通過閱讀分析，發(fā)現《己亥雜詩》是一首七言律詩，其中最有名的詩句是“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。詩人用“落紅”“春泥”“花”等事物為喻，言志抒懷，描述了一種崇高的人格道德境界。有利用“浩蕩”“離愁”強化自己的“愁”，使學生在閱讀時感受到詩人濃烈的離別思緒。學生通過閱讀分析，對古詩詞中的寫作手法、意境營造等有了一定的了解，同時他們還可以在閱讀過程中，感受到古詩詞的優(yōu)美，體會到古詩詞的價值，為中國擁有如此珍貴的古詩詞傳統文化而感到自豪。在此期間，教師不僅實現了傳統文化在語文教學中的滲透，還提高了學生的詩詞鑒賞能力和閱讀水平。

（三）互動交流，活動教學中滲透節(jié)日文化

小學語文教學不能單純拘泥于課堂，教師還要嘗試開展各種教學活動，豐富語文教學內容的同時，為學生提供鍛煉機會。隨著教育的不斷發(fā)展，各個學校越來越重視傳統文化教育活動的開展，他們希望通過結合生活實際，加強學生對傳統文化的了解，進一步實現文化傳承。為此，語文教師要在教學期間結合傳統文化內容，設計生活化的教學活動。眾多傳統文化中，節(jié)日文化與生活的聯系是最密切的，教師在設計期間，可以與學生溝通，了解他們對節(jié)日文化的認識情況，并設計活動。例如，語文教師在引導學生了解我國不同的節(jié)日文化時，會發(fā)現學生知道的節(jié)日很多，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等，但他們對這些節(jié)日并不了解，此種情況是大部分小學生的現狀，對傳統文化略懂，但不了解，非常不利于文化傳承。為此，教師可以在端午節(jié)來臨之際，組織學生開展“一起過端午”活動。在活動開始之前，可以讓學生通過不同的渠道去了解端午節(jié)的傳統習俗，以及端午節(jié)期間人們所開展的文化活動。教師在與學生互動交流期間，他們會提到包粽子、劃龍舟等活動。教師也可以為學生準備粽子葉、糯米、紅棗，和他們一起包粽子。除此之外，還可以帶領學生一起通過多媒體觀看其他地區(qū)的劃龍舟比賽，讓學生在活動中感受到文化的魅力，認識到傳承文化的重要性。

（四）家校合作，語文教學中滲透傳統美德

家校合作是近年來應用較為廣泛的一種教學模式，能彌補學校教育的不足，提高教育效率。語文教師在教學中滲透傳統文化時可以運用此種方法。尤其在滲透傳統美德期間，教師更應該重視家校合作的應用。傳統美德是傳統文化的重要組成部分，其中包含良好品德、孝順、自律等內容。語文教師在教學期間無法只結合教材滲透這些內容，所以需要家長從中輔助，構建良好家風、家訓，進一步實現傳統美德的傳承與弘揚。以傳統美德“孝順”為例，小學語文教師會結合《父愛之舟》《慈母情深》等文章進行輔助，讓學生通過閱讀感受作者想要傳達的情感，以此引發(fā)學生反思，讓他們認識到孝順的重要性。為了促使學生養(yǎng)成此種傳統美德，教師還會為學生布置實踐任務，如為父母做一頓飯、與父母談心等。但在此期間，教師所發(fā)揮的作用小之又小，需要與學生家長溝通，讓他們在家時發(fā)揮榜樣作用，潛移默化間影響小學生，促使學生養(yǎng)成良好傳統美德。另外，語文教師還可以與家長共同設計親子活動，給予學生更多關愛，培養(yǎng)學生感恩之心，實現傳統美德在語文教學中的滲透。由此可以看出，培養(yǎng)學生傳統美德具有一定難度，教師要注重與家長進行溝通，合理利用家校合作模式，實現傳統文化滲透期間，促使學生養(yǎng)成良好美德。

總之，傳統文化是中華民族智慧的結晶，語文教育承擔著傳承中華傳統文化的使命。為此，小學語文教師要格外重視傳統文化的滲透。通過總結發(fā)現，語文學科與漢字文化、詩詞文化、節(jié)日文化、傳統美德有著密切的聯系。從此角度出發(fā)尋找滲透方法，能提高滲透效率，促進學生全面發(fā)展。

（左毓紅）