謝輝

運(yùn)動(dòng)是幼兒在戶外最主要的活動(dòng)內(nèi)容?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力?！彼砸灾男睦韺W(xué)家讓·皮亞杰所提出的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，結(jié)合心理學(xué)和現(xiàn)代教育學(xué)的研究，構(gòu)建了一種非常有特色的幼兒認(rèn)知發(fā)展課程，課程的主要觀點(diǎn)就是讓幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)并獲得自身發(fā)展。筆者基于幼兒自主運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，通過觀察指導(dǎo)，合理、巧妙地利用園內(nèi)戶外資源提供的適宜的支持，讓幼兒在戶外自主運(yùn)動(dòng)中獲得健康、全面、有效的發(fā)展。

幼兒的自主運(yùn)動(dòng)是遵循其自身成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)的社會(huì)活動(dòng)，通過運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、身體鍛煉等方式增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)、提高幼兒對(duì)抗疾病的免疫力、提升自身運(yùn)動(dòng)技能水平以及豐富兒童的情感、情緒和文化生活。運(yùn)動(dòng)能讓幼兒保持積極的情緒，也能緩解遇到的壓力，使兒幼兒在日常生活中保持積極的心態(tài)，更好地促進(jìn)身心健康發(fā)展。大量實(shí)踐研究證明，3～6歲幼兒期是身體動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，越早進(jìn)行運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)越能促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、情緒和社會(huì)性等多元領(lǐng)域發(fā)展，為幼兒整體發(fā)展提供有利條件。因此，教師必須把握自主運(yùn)動(dòng)游戲發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒健康的理想發(fā)展。

一、幼兒自主運(yùn)動(dòng)游戲關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)內(nèi)涵

自主運(yùn)動(dòng)游戲是幼兒在戶外場(chǎng)地或區(qū)域內(nèi)自主選擇活動(dòng)區(qū)域和活動(dòng)材料開展的非正規(guī)性、低結(jié)構(gòu)的身體鍛煉活動(dòng)。自主運(yùn)動(dòng)游戲在時(shí)空的安排上強(qiáng)調(diào)幼兒的自由、自主和自選，活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式靈活多樣，體現(xiàn)了以幼兒為本的自主權(quán)，使幼兒在寬松、愉悅的氛圍中，有效促進(jìn)基本運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是幼兒在成長(zhǎng)的過程中必不可少的、最為核心的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)在幼兒成長(zhǎng)過程中起到支撐和節(jié)點(diǎn)作用，有利于其他經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)、遷移和知識(shí)的更深層的理解。

結(jié)合High Scope課程中運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)以及動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐探究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，梳理出幼兒自主運(yùn)動(dòng)游戲關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)主要包括以下幾個(gè)方面：運(yùn)動(dòng)興趣與運(yùn)動(dòng)的自主性；區(qū)域、材料的選擇與使用；運(yùn)動(dòng)能力與意志品質(zhì)；規(guī)則與習(xí)慣；交流與合作。

幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)是以直接感知、親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作為基礎(chǔ)的，需要有更多的時(shí)間、機(jī)會(huì)，在一個(gè)豐富的、有序的、充滿挑戰(zhàn)性的環(huán)境中按照個(gè)人的學(xué)習(xí)方式和個(gè)人成長(zhǎng)的速度，在積極探索、大膽表達(dá)、實(shí)現(xiàn)自己的想法，在此過程中體驗(yàn)成功感。這個(gè)過程發(fā)展了幼兒的自主性、社會(huì)性、認(rèn)知能力、情感態(tài)度和身體的健康發(fā)展。幼兒園和教育工作者作為幼兒園環(huán)境的主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)者，要為幼兒營(yíng)造輕松、愉快的心理環(huán)境和適合幼兒游戲、生活的物質(zhì)環(huán)境。

二、戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地資源的優(yōu)化

《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園應(yīng)當(dāng)有與其規(guī)模相適應(yīng)的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，配備必要的游戲和體育活動(dòng)設(shè)施。教育部在2022年發(fā)布《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，幼兒園要根據(jù)該文件制訂并實(shí)施與幼兒的身體發(fā)展相適宜的身體素質(zhì)鍛煉計(jì)劃，必須保障幼兒每天戶外活動(dòng)的時(shí)間不少于2小時(shí)，而且體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)。為了更好地促進(jìn)幼兒開展戶外自主運(yùn)動(dòng)游戲，筆者盤點(diǎn)原有的園內(nèi)戶外資源固定、零散、死板的布局，將戶外1130平方米的運(yùn)動(dòng)面積根據(jù)大型器械的擺放位置，因地制宜、合理規(guī)劃場(chǎng)地功能，將場(chǎng)地、設(shè)施等園內(nèi)資源與幼兒運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)特別是粗大動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，優(yōu)化了適合幼兒走、跑、跳、鉆爬、平衡、投擲等運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的活動(dòng)區(qū)域，將自主性運(yùn)動(dòng)區(qū)相對(duì)劃分為兩個(gè)類別，即“開放性運(yùn)動(dòng)區(qū)”和“悅動(dòng)野趣區(qū)”，旨在給予幼兒的不同的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，這與《指南》中提到的“開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點(diǎn)的各類身體活動(dòng)”極為吻合。

（一）開放性運(yùn)動(dòng)區(qū)

幼兒園的戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)在規(guī)劃設(shè)置的時(shí)候要體現(xiàn)合理性、適宜性和開放性。幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和多種能力往往都是在開放性的運(yùn)動(dòng)區(qū)體驗(yàn)和發(fā)展的，這對(duì)幼兒關(guān)鍵能力的養(yǎng)成具有重要意義。戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)的空間、區(qū)域規(guī)則、活動(dòng)材料等都是影響活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，這些要素的設(shè)置與幼兒的實(shí)際需求和能力發(fā)展密切相關(guān)。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多教師還往往會(huì)根據(jù)自己的成人視角來創(chuàng)設(shè)戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)的活動(dòng)環(huán)境、組織運(yùn)動(dòng)游戲，結(jié)果導(dǎo)致幼兒的內(nèi)心需要得不到理解和尊重，幼兒的個(gè)體差異也往往被忽視。如果教師嘗試觀察幼兒、理解幼兒行為背后的意義，尊重和支持幼兒，嘗試從幼兒的活動(dòng)視角來看待這些關(guān)鍵要素，才會(huì)走進(jìn)幼兒的探究場(chǎng)、體驗(yàn)場(chǎng)和學(xué)習(xí)場(chǎng)，才能做到更精準(zhǔn)地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。我園試圖打破傳統(tǒng)做法，開放性運(yùn)動(dòng)區(qū)的打造根據(jù)幼兒園戶外場(chǎng)地、大型器械的位置和特點(diǎn)，綜合幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，凸顯自主性，例如，鋪設(shè)人工草坪的足球場(chǎng)面積寬闊，幼兒可以在此開展戶外體育游戲，如自由活動(dòng)、騎車、拍球、跳繩、做早操等活動(dòng)，為幼兒的走、跑、跳、鉆、爬、滾等大肌肉鍛煉提供了充足的空間，讓幼兒的運(yùn)動(dòng)技能得到了充分的發(fā)展。此外，本園創(chuàng)設(shè)或優(yōu)化原有的運(yùn)動(dòng)區(qū)域，投放不同層次、不同功能的材料并對(duì)全園幼兒混齡開放，每個(gè)區(qū)域站點(diǎn)上有教師針對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展進(jìn)行觀察指導(dǎo)，旨在激發(fā)幼兒的探究興趣，促進(jìn)其自主運(yùn)動(dòng)，提高身體綜合素質(zhì)。如，在幼兒園各處投放各種造型的可移動(dòng)的爬網(wǎng)和攀爬架，有的是垂直角度，還有不同傾斜角度，面積大的爬網(wǎng)可供幼兒在上方彈跳，也可以讓下方的幼兒進(jìn)行懸垂攀爬；面積較小的爬網(wǎng)，幼兒可以輕松自由地移動(dòng)，用來組合、堆高進(jìn)行更具挑戰(zhàn)性的游戲活動(dòng)。如此不同難度的攀爬，可以滿足不同幼兒的運(yùn)動(dòng)和游戲需要，游戲中幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、意志力、交往能力等都得到了發(fā)展。

（二）悅動(dòng)野趣區(qū)

在戶外，教師從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)，基于幼兒的發(fā)展，精心設(shè)置，大膽實(shí)踐，讓每一個(gè)角落都蘊(yùn)涵著教育，啟迪幼兒的智慧，觸發(fā)幼兒的感知，激發(fā)幼兒的行動(dòng)。悅動(dòng)野趣區(qū)的打造則體現(xiàn)生態(tài)、自然，充分挖掘園內(nèi)的親自然環(huán)境中可以用來鍛煉身體的因素進(jìn)行改造、升級(jí)，開展自我挑戰(zhàn)、還趣自然的身體運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。教師和幼兒進(jìn)行自主的區(qū)域規(guī)劃，開展戶外野趣活動(dòng)區(qū)大改造的集體大討論：“你們想在哪里玩？想要在這里玩什么？有哪些游戲材料可以放在野趣活動(dòng)區(qū)？”幼兒積極投入地參與其中。隨后，幼兒在教師的支持下分成勘察小組，在幼兒園里的每個(gè)角落進(jìn)行實(shí)地考察。教師追隨幼兒的腳步，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，接受幼兒提出的合理訴求，站在幼兒的視角對(duì)戶外野趣區(qū)進(jìn)行了全面改造。如，在樹林里提供可以纏繞的長(zhǎng)布，供幼兒利用布的特性隨意纏繞和打結(jié)進(jìn)行自主游戲，這樣既滿足幼兒玩鉆迷宮的需要，又促進(jìn)幼兒創(chuàng)意地進(jìn)行爬行、平衡走、鉆和穿越等多種運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展。又如，利用狹長(zhǎng)的圍墻、拐角的草地等，增設(shè)攀爬架、鉆網(wǎng)、平衡木樁等可以移動(dòng)的器械，滿足幼兒嘗試探索多種動(dòng)作技能的需要。經(jīng)過改造后的幼兒園野趣區(qū)可以進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的因素有很多，幼兒可以在大草坪上自由奔跑、肆意翻滾，爬上低矮的小土坡，再?gòu)男⊥疗律下鼗聛?，在泥地里、草叢里探究小昆蟲等。這樣的環(huán)境更能吸引幼兒的目光，一個(gè)個(gè)生態(tài)野趣、富有挑戰(zhàn)、自然創(chuàng)意，具有情境性的戶外環(huán)境給幼兒帶來了一個(gè)歡暢的運(yùn)動(dòng)空間，一個(gè)悅動(dòng)趣玩的世界。在這里，幼兒自由、自主和自選材料，生成各類自主運(yùn)動(dòng)游戲，在相對(duì)寬松、愉悅的氛圍中活動(dòng)、探究。

三、基于自主運(yùn)動(dòng)游戲關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，巧用戶外資源

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是領(lǐng)域教育的基礎(chǔ)，教師在熟知和領(lǐng)悟幼兒在健康領(lǐng)域的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上才能促進(jìn)運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。因此，教師要理解關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的生發(fā)，以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的生發(fā)路徑為基礎(chǔ)組織自主運(yùn)動(dòng)游戲。我園教師在戶外自主性運(yùn)動(dòng)游戲中，通過觀察幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)生發(fā)點(diǎn)，對(duì)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注戶外資源的支持和利用。

（一）巧用戶外資源激發(fā)興趣

幼兒特別喜歡在戶外進(jìn)行游戲，尤其喜歡大肌肉動(dòng)作類的運(yùn)動(dòng)性游戲，這是幼兒的天性。幼兒的這種與生俱來的天性表現(xiàn)在對(duì)環(huán)境和材料的使用和擺弄上。他們總是在戶外的各個(gè)區(qū)域自由玩耍。教師通過觀察兒童在戶外運(yùn)動(dòng)游戲中的表現(xiàn)，聽聽兒童的聲音，問問他們的想法，這樣就能更好地了解各年齡段幼兒對(duì)區(qū)域和材料的興趣。例如，在戶外自主游戲的時(shí)候，教師聽到小A在和其他幼兒說：“攀爬架子太高了，小B膽子小，還不敢爬垂直的梯子?！苯處熽P(guān)注到小B在攀爬架旁站了5分鐘左右，還是默默地離開了，此時(shí)的小B對(duì)攀爬架失去了興趣。小A說：“是不是可以架上幾個(gè)斜著的竹梯，減少難度，這樣膽子小的小B就可以爬上攀爬架看風(fēng)景了？”教師隨即問小B：“你想不想爬上攀爬架呢？你覺得小A的建議可以嗎？”小B點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示可以試試，此時(shí)其他幼兒的提議頓時(shí)激發(fā)了小B對(duì)攀爬架的興趣。只見小A已經(jīng)召集了兩個(gè)同伴搬來了竹梯斜架在攀爬架上，小B試了試，在小伙伴的保護(hù)下順利地爬到了攀爬架的頂端，當(dāng)看到小B滿足的笑臉時(shí)，小A和小伙伴高興地拍起手。通過竹梯的利用，激發(fā)了小B爬上攀爬架的愿望，興趣由此產(chǎn)生，經(jīng)驗(yàn)由此積累。此外，教師還可以通過增添新的、具有挑戰(zhàn)性的游戲材料，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，或是通過分享交流環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒談一談自己喜歡的區(qū)域、材料、自己的創(chuàng)新玩法以及對(duì)同種材料不同玩法的分享學(xué)習(xí)、互相交流等，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索區(qū)域、材料等。

（二）巧用戶外資源發(fā)展基本動(dòng)作和身體素質(zhì)

幼兒的基本運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展能使幼兒更加自信地參加各種活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身體和情感健康。因此教師要關(guān)注幼兒的基本動(dòng)作發(fā)展，當(dāng)幼兒在進(jìn)行戶外自主運(yùn)動(dòng)游戲的過程中，教師觀察幼兒的運(yùn)動(dòng)游戲是否包含走、跑、跳、鉆爬、平衡、投擲、攀登等基本動(dòng)作，不斷地練習(xí)這些基本動(dòng)作提高幼兒的平衡能力、力量和耐力，促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)、靈敏地發(fā)展。在戶外自主游戲過程中，教師可以關(guān)注戶外環(huán)境、材料的利用情況，認(rèn)真觀察和記錄幼兒的動(dòng)作和身體發(fā)展?fàn)顩r，多投放一些激發(fā)幼兒探索、嘗試新動(dòng)作的環(huán)境和材料，引發(fā)幼兒主動(dòng)嘗試和探索。教師還可以通過活動(dòng)分享環(huán)節(jié)的相互交流激發(fā)幼兒的多種運(yùn)動(dòng)。例如，教師在戶外自主游戲的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒閉目旋轉(zhuǎn)的能力比較缺乏。為了提升該技能，教師通過和幼兒討論的方式，利用戶外高大的樹干，懸掛吊籃、吊床等，幼兒利用坐在里面閉上眼睛感受搖晃、旋轉(zhuǎn)，挑戰(zhàn)旋轉(zhuǎn)的圈數(shù)，發(fā)展了新的技能。

（三）巧用戶外資源引發(fā)社會(huì)性交往

戶外自主運(yùn)動(dòng)游戲活動(dòng)形式自由、寬松，幼兒在混齡的模式下進(jìn)行活動(dòng)，這樣的形式為幼兒提供了廣闊的交往空間。在戶外自主運(yùn)動(dòng)游戲中，經(jīng)常會(huì)看到不同年齡段的幼兒共同游戲的情景，他們?cè)谟螒蛑凶匀坏亟涣?、合作，為了完成共同的游戲任?wù)。例如，中班的幼兒搬不動(dòng)梯子和油桶，他們會(huì)自發(fā)地找大班的幼兒幫忙，而大班幼兒也非常樂意幫助弟中班的幼兒解決困難，產(chǎn)生自豪感。通過自主交往促進(jìn)幼兒人際關(guān)系的發(fā)展，語言表達(dá)能力、社交水平等不斷得到提升。此時(shí)，教師需要提供適宜的環(huán)境和材料，增加同伴間的交往機(jī)會(huì)。例如，在草地上因地制宜投放平衡木、墊子等材料，供不同年齡段幼兒自主選擇游戲方式，小班幼兒走在低矮的平衡木上，中大班的幼兒幫助小班幼兒鋪上安全地墊，保護(hù)他們安全通過；在小土坡上投放木板，幼兒共同合作，利用木板將墊子運(yùn)送到小土坡上。幼兒在和這些環(huán)境和材料互動(dòng)時(shí)會(huì)主動(dòng)尋找和邀請(qǐng)小伙伴、共同協(xié)商玩法、制定游戲規(guī)則等，在這樣的情境中，幼兒的同伴交往能力不斷提高。

（四）巧用戶外資源促進(jìn)自我保護(hù)

幼兒園的自主性戶外運(yùn)動(dòng)游戲多為低結(jié)構(gòu)活動(dòng)，安全問題常常令教師擔(dān)憂。在以往的游戲中，教師往往會(huì)嚴(yán)格把控安全關(guān)，在投放材料、設(shè)計(jì)游戲等不敢觸及“冒險(xiǎn)”范圍，甚至有時(shí)候會(huì)拉長(zhǎng)室內(nèi)活動(dòng)時(shí)間，縮短戶外活動(dòng)時(shí)間，盡量規(guī)避因空間變大而引發(fā)的不可控制性。然而，幼兒在戶外真的存在那么多的危險(xiǎn)嗎？幼兒是否有自我保護(hù)能力呢？這些不安和焦慮往往來自教師對(duì)兒童的不信任，還沒有發(fā)現(xiàn)幼兒的自我保護(hù)能力。戶外資源的低結(jié)構(gòu)、開放性和多種特征，能有效地支持可移動(dòng)材料的使用，保障幼兒在任何地方都可以玩自己想玩的游戲，基于戶外自主運(yùn)動(dòng)游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)好奇心、探索欲，提升幼兒發(fā)現(xiàn)、合作和解決問題的能力。

四、結(jié)語

戶外自主運(yùn)動(dòng)游戲是幼兒園課程實(shí)施的主要形式之一，也是幼兒身心發(fā)展的重要途徑。在戶外自主運(yùn)動(dòng)游戲中，教師充分將游戲的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，為幼兒創(chuàng)設(shè)了開放性的游戲環(huán)境和材料，幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)主題、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)伙伴、活動(dòng)材料，游戲成為幼兒的生活，幼兒成為游戲的主人。為提升幼兒戶外自主運(yùn)動(dòng)游戲的活動(dòng)質(zhì)量，幼兒教師深度挖掘戶外資源的價(jià)值，開展了指向幼兒多元發(fā)展的戶外游戲，充分體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，支持幼兒在自然中學(xué)習(xí)，在多樣化的環(huán)境和活動(dòng)中自主地學(xué)習(xí)，充分動(dòng)用多種感官促進(jìn)幼兒不斷地學(xué)習(xí)和積累新經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的綜合能力。

（左毓紅）