江蘇省無錫市柏莊實驗小學 顧 云

一、兒童英語學習的困境

從學的層面看，有的兒童存在虛假學習的情況，他們只是看上去在學習，實際卻沒有真問題、沒有真學習；有的兒童則學得很淺，學了很快就忘，難以將其遷移到生活中；還有的兒童學得很泛，泛泛而談，缺乏深度思維。這些英語學習現(xiàn)狀，使兒童學習興趣缺失、壓力增大，逐漸成為被動學習者。

二、解決的策略

成為被動學習者的兒童，他們的學習難以真正發(fā)生，因為教師未能為兒童的學習提供有效支持。我們需要構(gòu)建新的教學模式，探尋新的教學策略。Project-Based Learning是兒童自主學習的策略之一，兒童通過項目化學習主動地探索現(xiàn)實世界，解決面向真實世界的問題，在這個過程中，他們得到豐富的知識技能和深刻的學習體驗。由此可見，項目化學習能實現(xiàn)陶行知先生所倡導的“生活即教育”理念，讓學生從自由的生活中得到真正的教育。

三、策略實施與反思

（一）項目準備階段

1.教材分析策略

分析教材是我們了解兒童語言基礎(chǔ)的重要方式。譯林版英語五年級上冊Unit 1 和Unit 2是有關(guān)there be結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，從Unit 1中there be的肯定句和否定句，逐漸過渡到Unit 2中的特殊疑問句和一般疑問句。Unit 1的核心詞匯是between、beside、in front of 等方位介詞；Unit 2的核心詞匯是classroom、art room、playground、library等表示場所的名詞。其句型掌握的目標分別為I can use “There is/are” to talk about things in a place和I can use “Is/Are there...?” to ask questions。There be結(jié)構(gòu)是一個難點內(nèi)容，學生看似已理解，其進行英文表達時卻錯誤甚多。因此，我們以項目化學習適切地補充教材內(nèi)容，努力為兒童提供有生活意義的學習素材。

2.問題驅(qū)動策略

“問題”是項目化學習的核心，教師要通過問題引發(fā)思考并采取相關(guān)的研究行動。教師首先要考慮的問題是項目主題，如果效仿Unit 1進行原版故事改編，那么，語言的超綱程度會很嚴重，從而影響學生自主學習；如果直接用Unit 2主題，則有炒冷飯之嫌。從對這兩個單元的語言內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能等分析來看，教師可以把Project的主題定為“Schools”這個兒童朝夕相處的學習場所，確定其本質(zhì)問題：What is a school like?驅(qū)動型問題：What can a school be like? What’s in the school? What can we do in the school? What is the most attractive ? 而這些驅(qū)動型問題是在兒童完成驅(qū)動型任務(wù)的過程中逐步得以解決的。

教師提出的問題是真實且有意義的，可以讓兒童對學習場所產(chǎn)生新的理解。在項目化的活動中，兒童運用語言、拓展語言，加深對語言知識的理解，將教材中學到的知識應用到相應的生活情景中。當兒童把已有的語言遷移到相似的情境中進行應用時，他們解決問題的意識勢必會增強，學習也會真實地發(fā)生。

（二）項目實施階段

1.游戲熱身策略

游戲教學是最受兒童歡迎的教學策略之一。游戲中的兒童，注意力更為專注，參與度更高。在項目化活動中，教師可以讓兒童來出謎題、猜謎底，給他們更多的學習和展示交流的機會，突顯兒童學習的主體地位。本項目中，兒童設(shè)計的游戲謎面如下：

S1: There are some desks and chairs in the room. There are many books. We can read here.

S2: There are some desks and chairs in the room too.There are some computers. We all like to go there.

在以上謎面中，兒童充分利用there be相關(guān)詞句，通過合理的順序安排，使語言在“相似”中產(chǎn)生“異變”。學校的多數(shù)功能教室確實都安置了配套的桌椅，先出示共性特征，有利于調(diào)動聽眾的積極性，打開他們的思路，再出示個性的裝備，由此打開謎底。在你說我猜的過程中，猜謎游戲被激發(fā)出新的趣點。

2.任務(wù)驅(qū)動策略

兒童以完成任務(wù)的方式，理解核心知識，發(fā)展實踐能力、自主學習能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)兒童的興趣，我們以三類學校為任務(wù)探究目標進行分組：身邊的學校、理想的學校和有趣的學校。

每組首先互相討論：研究內(nèi)容、調(diào)查與研究方法、最后的成果展示形態(tài)等。然后，聚焦探究型問題“What’s in the school?”，如比較設(shè)施、設(shè)備的分布情況，他們發(fā)現(xiàn)教材上的詞匯不夠用，需要進行新的居室類詞匯的學習和補充，特別是一些有中國特色的詞匯的翻譯，需要查詞典和篩選，反復推敲查證，選擇“最佳翻譯”。校內(nèi)的泥塑陳列館引起了小組成員的重視，怎么突出學校特色成為該組的一個突破重點。協(xié)和雙語學校是中西合璧的學校，他們的課程、設(shè)施設(shè)備有別于一般學校，為中西學校的辦學文化交流提供了一種樣本。此外，世界上還有一些有趣的學校值得我們欣賞與探究。兒童心目中的理想學校又會是什么樣的？

兒童自主分工、合作，在任務(wù)驅(qū)動下深入探索。如負責研究本校區(qū)的兒童，首先進行了實地考察，跑遍了學校，記錄每一個教室、專用教室、辦公室等的位置，統(tǒng)計相關(guān)數(shù)量，再根據(jù)調(diào)查內(nèi)容翻譯、繪制平面圖等?；谡鎸嵣畹娜蝿?wù)，既有社會意義，又對兒童具有個人意義，能夠驅(qū)動他們主動研究、積極參與。

（三）項目總結(jié)階段

1.觀察反思策略

觀察是了解學情的重要方式，教師應動態(tài)觀察兒童的表現(xiàn)及作品，及時給予支持。兒童在組內(nèi)分享初步成果，如翻譯新詞、用核心句型串聯(lián)作品等。教師扮演“顧問”角色，給出一些專業(yè)的建議以便兒童進行修改，如在初稿中發(fā)現(xiàn)的拼寫、語法等語言錯誤，還有句型單一、表達單調(diào)等問題。通過師生的共同協(xié)商，學生發(fā)現(xiàn)，學校的設(shè)備都是為了讓他們更好地享受校園學習生活而存在的。所以，“What can we do in these places?”這一驅(qū)動型問題可以成為介紹時的重點內(nèi)容，來凸顯校園的生氣。

反思是支持兒童學習的有效策略。兒童在實踐中生成經(jīng)驗，在反思中提升經(jīng)驗。演示結(jié)束后，每組收集現(xiàn)場觀眾的建議與意見。集體反思：作品與現(xiàn)場演示是否成功？學習有沒有真正發(fā)生？是不是每個人都對自己和他人的學習負責了？合作是否真正發(fā)生？下一次的活動該如何改進？

我們以項目實施過程為反思對象，觀察與分析兒童的行為與決策，從而不斷優(yōu)化項目作品，提升他們的學習力。

2.公開成果策略

成果展示是學生在整個項目化學習中的高光時刻。我們邀請兒童生活中的重要人物參加成果展，如家長和校級領(lǐng)導代表等，增加活動儀式感。兒童以小組合作的方式進行公開演示。有的小組用手繪海報呈現(xiàn)校園平面圖進行直接陳述，借助大詞匯卡領(lǐng)讀security room、parking lot等生詞；還有的小組先接受提問，逐一進行解答，用幻燈片的形式進行學校概況演示。學校相似之處頗多，于是，“數(shù)量”成為熱點問題，“How many classrooms are there in the school?”這樣的真問題不斷出現(xiàn)，參加者在追問中了解了學校的規(guī)模布局等。負責研究雙語學校的小組，除網(wǎng)上查資料這樣的常規(guī)操作外，還進行了實地考察和采訪，他們以中西比較為切入點進行展示，如There are many Chinese teachers. And there are also many teachers from Western countries. There is not a swimming pool in our school. There is a big one there.Students can swim happily. There is much nice food in their canteen. They can eat Western food or Chinese food. 通過這組的介紹，每一個在現(xiàn)場的人都對這樣的學校有了一個大致的了解。還有的小組呈現(xiàn)了世界上幾個有趣的學校，如Cave school、Boat school、Forest school等。

這樣的成果展示避免了知識的灌輸，致力于真實的探究，使每個兒童深度理解了“What is a school like?”這一基本概念。最后，師生一起回顧Schools的發(fā)展歷程，把對未來學校的暢想作為新的探究任務(wù)，再一次將所學知識遷移到新的生活情景中。

項目化學習是支持兒童英語生活化學習的有效策略之一，兒童根據(jù)主題，在一系列本質(zhì)問題的引領(lǐng)下，創(chuàng)造豐富的真實作品。在富有生活氣息的具體項目中，他們執(zhí)行任務(wù)、產(chǎn)生概念，形成抽象思維，再遷移到新的情境之中，形成新的認知、理解和經(jīng)驗。

利用“項目”支持兒童英語生活化學習的策略，還有許多方面值得我們發(fā)掘。目前，我們走出了嘗試改革課堂教學模式的一小步，促使“支持”變得更可靠。